心理彈性發(fā)展模型與流動兒童的適應

【摘 要】心理彈性發(fā)展模型是弱勢兒童研究中極具代表性的模型之一。流動兒童除了發(fā)展身心和建立關系外，還需要應對遷居地社會文化環(huán)境的挑戰(zhàn)，如學習遷居地語言、社會規(guī)則等，這些都是流動兒童的文化適應任務。心理彈性發(fā)展模型關于流動兒童適應成功的兩條標準包括逆境/風險標準和適應標準。流動兒童適應過程中的個人資源包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、人格特質(zhì)等。

【關鍵詞】心理彈性發(fā)展模型；適應；個人資源；流動兒童

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）32-0007-03

【作者簡介】1.齊星亮，南京曉莊學院幼兒師范學院、學前弱勢兒童教育研究所（南京，210028），講師，主要研究方向為弱勢兒童應激壓力；2.李兆晶，南京曉莊學院幼兒師范學院、學前弱勢兒童教育研究所（南京，210028），講師。

隨著我國社會轉(zhuǎn)型、城市化進程的逐漸加快，大量流動人口進入城市，很多兒童隨父母來到城市，成為流動兒童。據(jù)2013年《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》推算，全國流動兒童數(shù)量約為3581萬。流動兒童是城市中的弱勢群體，一方面，流動兒童尚未成年，在很多方面還需要成人的照顧；另一方面，流動兒童作為城市中的外來人，需要應對陌生環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)。流動兒童的成長受到社會各界的廣泛關注。心理彈性發(fā)展模型是弱勢兒童研究中極具代表性的模型之一，本文將介紹圍繞心理彈性發(fā)展模型開展的流動兒童研究所取得的一系列成果，以期對國內(nèi)流動兒童研究和流動兒童政策制定提供參考。

一、心理彈性發(fā)展模型

為什么經(jīng)歷生活的重大變故后，有些人身心會受到嚴重損害，而另一些人則不會受損，甚至反而變得更加強大？這是發(fā)展精神病理學關注的一個關鍵問題，發(fā)展精神病理學家提出了心理彈性的概念來描述這一現(xiàn)象。起初，心理彈性被定義為個體雖經(jīng)歷逆境，卻能從逆境中重新恢復過來的內(nèi)在力量或能力。經(jīng)過數(shù)十年的探索，研究者對心理彈性有了更深入的理解。近幾年，心理彈性研究的發(fā)起者之一 Masten 教授提出了心理彈性發(fā)展模型。該模型將心理彈性放在人類發(fā)展科學的框架中，探究心理彈性在兒童發(fā)展過程中的意義，特別是在逆境中發(fā)展的意義。Masten提出了一個心理彈性動態(tài)的、可測量的定義，即心理彈性是一種能力或潛能，個體可以利用這種能力或潛能來應對威脅其生存、身心機能以及健康成長的挑戰(zhàn)，以達到成功適應。這個適應過程需要多個系統(tǒng)的協(xié)作，包括個體自身（應激系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等）、家庭及更廣泛的社會文化和生態(tài)系統(tǒng)。

Masten提出兩個標準來衡量兒童的心理彈性：一是逆境/風險標準，兒童暴露或潛在暴露于逆境和風險中，這些逆境和風險可能損害其身心機能或影響其發(fā)展；二是適應標準，兒童雖暴露于逆境和風險中，但他們成功地適應了環(huán)境，即他們的身心機能未受損，或身心發(fā)展狀況良好。符合這兩個標準的兒童就可以被判定為彈性兒童，即具備較強的心理彈性的兒童。這兩個標準在不同群體中的表現(xiàn)有所不同，下文將介紹流動兒童研究中的心理彈性標準。

二、適應標準

在弱勢兒童研究中，研究者常常使用兒童發(fā)展任務來衡量兒童的適應。在成長過程中，兒童需要發(fā)展認知、情感和社會能力，建立與父母、老師、同伴和社區(qū)的關系，這些都是他們在成長過程中需要完成的任務，稱為發(fā)展任務。流動兒童的發(fā)展任務與其他兒童有所區(qū)別，流動兒童的發(fā)展任務是在多元文化，即流動兒童的家鄉(xiāng)文化和遷居地文化，背景下完成的。除了發(fā)展身心和建立關系外，流動兒童還需要應對遷居地社會文化環(huán)境的挑戰(zhàn)，如學習遷居地語言、社會規(guī)則等，這些都是流動兒童的文化適應任務。這兩個任務是需要流動兒童在成長過程中完成的，因此，研究者指出，在衡量流動兒童的適應情況時，要同時考察這兩個任務的指標，如果流動兒童在這兩個任務的指標上表現(xiàn)較好，就提示適應成功。

三、逆境/風險標準

在異鄉(xiāng)生活算不算是一種逆境？會不會對兒童的發(fā)展不利？針對這個問題目前還有很大的爭議。國內(nèi)大量研究顯示，相對當?shù)貎和?，流動兒童的學業(yè)成就、身心發(fā)展和健康狀況處于較低的水平。但歐美關于流動兒童發(fā)展和適應的研究結(jié)果并不完全一致，在這些研究中，流動兒童的適應情況差異較大，甚至在一些研究中出現(xiàn)了“移民悖論”的現(xiàn)象，即在一些指標上，流動兒童的表現(xiàn)比本地兒童更好。例如有研究顯示，流動兒童的在校參與程度比當?shù)貎和摺？梢?，不能籠統(tǒng)地說在異鄉(xiāng)生活對流動兒童有利或有害。

近年來，研究者越來越少地籠統(tǒng)研究流動對兒童的影響，他們轉(zhuǎn)而關注流動中的哪些環(huán)境因素會造成逆境，損害兒童的發(fā)展和適應。目前，有幾個環(huán)境因素被公認為會影響兒童適應：（1）同伴的社會文化背景是一個重要的因素。有研究比較了流動兒童與當?shù)貎和M入新班級時受歡迎的程度，結(jié)果顯示：當新班級中大多數(shù)同學是當?shù)貎和瘯r，當?shù)貎和艿降臍g迎更多；而當新班級中大多數(shù)同學是流動兒童時，則流動兒童受到的歡迎更多?？梢姡嗉壚锿瑢W的社會文化背景差異越大，越不利于流動兒童的適應，讓他們感受到逆境。（2）歧視知覺是另一個重要的環(huán)境因素。歧視知覺指個體主觀感受到的歧視，包括知覺到的對個人的歧視和知覺到的對個人所屬群體的歧視。研究顯示，歧視知覺可以負向預測流動兒童的幸福感和心理健康。進一步比較知覺對個人的歧視和知覺對個人所屬群體的歧視發(fā)現(xiàn)，知覺對個人的歧視對不良適應結(jié)果的預測性更強，知覺對個人的歧視對行為問題、應激、自尊下降、學業(yè)成就低等都有預測作用。（3）還有一個重要的因素是兒童和父母的文化差異。流動兒童與其父母在文化上往往存在差異，如父母會保持原鄉(xiāng)文化，而流動兒童則更容易接受移居地文化。研究表明，父母與流動兒童間的文化差異會引起沖突，而這種沖突可以負向預測流動兒童的適應和幸福感。當然，還有更多的因素會造成流動兒童的逆境，在研究流動兒童的適應或制定流動兒童相關政策時，應考慮這些可能造成流動兒童逆境的因素。

四、流動兒童適應過程中的個人資源

同樣處于逆境中的流動兒童的適應結(jié)果也會有所不同，研究者認為，這是由于流動兒童的心理彈性發(fā)揮了作用，實質(zhì)上是利用個人資源應對逆境的情況有所不同。個人資源指個體擁有的可以應對環(huán)境要求和挑戰(zhàn)的精神及物質(zhì)條件，個體應對挑戰(zhàn)時需要調(diào)動個人資源，如果個體有充足的個人資源，他就可以利用這些資源去應對要求和挑戰(zhàn)，這樣，個體就不會受到要求和挑戰(zhàn)的損害。反之，如果個體的個人資源不足，就可能受到要求和挑戰(zhàn)的損害。對流動兒童而言，可用的個人資源分三個層面：個人層面（基因、激素系統(tǒng)、人格和智力等）、近端環(huán)境（家庭和學校）、遠端環(huán)境（社會、文化、機構(gòu)等）。其中家庭環(huán)境、學校環(huán)境和人格特質(zhì)是研究者關注最多的因素。

家庭和學校是決定流動兒童適應的兩個關鍵的環(huán)境因素。家庭的特征會影響流動兒童的學業(yè)成就，流動兒童會接納家庭的價值觀和態(tài)度，形成學習動機，并將精力投入到學習中去。研究顯示，家庭的凝聚力、父母的責任感、家庭對兒童學業(yè)的高期望及對教育的重視都可以預測流動兒童的學業(yè)成就。然而，不是所有的家庭都能把自己的價值觀和態(tài)度成功地轉(zhuǎn)化為兒童的學業(yè)成就。Garcia-Coll 和 Marks的原分析研究給出了較為精確的結(jié)論：對流動兒童學業(yè)成就的關注會建立其學習態(tài)度和行為，如做作業(yè)的時間，而對學業(yè)成就的影響并不確定。同時，父母的受教育水平、經(jīng)濟實力、信息來源和可提供的進入優(yōu)質(zhì)教育的機會，對流動兒童的學業(yè)成就有顯著的預測性。另外，流動兒童與父母的關系以及家庭的功能會影響流動兒童的幸福感：積極的親子關系表現(xiàn)為輕松的氛圍，親子之間可以平等談判，父母給兒童充分的自主空間去滿足需求，而不是過度介入，對兒童提出過高的要求。研究顯示，良好的家庭功能、較少的親子沖突與良好的適應有關。

學校環(huán)境也會影響流動兒童的適應。研究顯示，尊重學生能力、自主權(quán)和人際關系等學生基本心理需求的學校氛圍，會增強學生的自主行為、內(nèi)在動機、對學校的歸屬感、對學習的投入。良好的師生關系對流動兒童適應新環(huán)境、學習語言、建立人際關系等活動有很大的幫助。

除環(huán)境因素外，流動兒童的能動性也會在適應過程中發(fā)揮作用。流動兒童的性格因素中有兩個方面受到了研究者的關注，即自我效能感和內(nèi)部控制點。自我效能感指個體對自己應對環(huán)境要求的能力的信念，內(nèi)部控制點指個體相信自己有力量控制所從事的活動的信念，這兩個因素都被證實與流動兒童的發(fā)展任務和幸福感有關。

五、總結(jié)與展望

對流動兒童心理彈性與適應的研究關注流動兒童的優(yōu)勢，提示政府在制定政策時，可以考慮調(diào)動流動兒童自身、家庭和學校的力量幫助其適應，如向流動兒童聚集的小學提供教育咨詢等。對流動兒童自身力量的研究有利于轉(zhuǎn)變政府的觀念，制定出更完善的政策。

鑒于此，對中國流動兒童的研究也要關注心理彈性。國內(nèi)研究者可以在國外研究的基礎上驗證并拓展心理彈性發(fā)展模型，例如：驗證更多本土化個人資源與流動兒童適應的關系，使用追蹤設計研究風險因素和個人資源如何在適應的動態(tài)過程中發(fā)揮作用等。

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