黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究

（綏化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

留守兒童問(wèn)題是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于家庭結(jié)構(gòu)及一系列社會(huì)失調(diào)現(xiàn)象背景下產(chǎn)生。留守兒童問(wèn)題可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)矛盾和沖突的客觀體現(xiàn)，越來(lái)越多的人把對(duì)農(nóng)村文明建設(shè)的重點(diǎn)集中到了關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上。留守兒童教育問(wèn)題必須引起重視，一方面是因?yàn)檫@是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，另一方面，留守兒童教育問(wèn)題必須借助社會(huì)各界的合力解決，個(gè)體的力量很難解決。

一、黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)，是留守兒童的主要生活內(nèi)容。由于父母外出打工，導(dǎo)致留守兒童家庭輔導(dǎo)缺失。這也必將給留守兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多負(fù)面影響。也有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致的監(jiān)護(hù)人的變更，使得監(jiān)護(hù)能力下降，從而導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)受到很多負(fù)面的影響，這些影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)兩方面。針對(duì)這一問(wèn)題，將從以下學(xué)習(xí)和心理方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)方面

學(xué)習(xí)成績(jī)下降，是父母外出打工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生影響最突出的表現(xiàn)。父母外出務(wù)工，留守兒童在生活上少了照顧者，他們或是由隔代老人照顧，或是由老師照顧。父母的外出務(wù)工勢(shì)必導(dǎo)致留守兒童失去接受課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家庭輔導(dǎo)缺失。

（二）心理方面

留守兒童處于人格形成的最關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期他們需要父母的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，這對(duì)他們的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。留守兒童長(zhǎng)期在沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境里生活，由于父母在外務(wù)工，根本無(wú)法滿(mǎn)足留守兒童的心理需求。這就導(dǎo)致留守兒童這一特殊群體普遍存在心理健康問(wèn)題。低水平社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位個(gè)體更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，包括焦慮、抑郁等心理問(wèn)題[1]。

唯我獨(dú)尊，我行我素。留守兒童監(jiān)護(hù)中隔代看護(hù)所占比例較高。隔代看護(hù)人往往是年紀(jì)偏高、身體狀況欠佳、輔導(dǎo)能力欠缺，所有這些會(huì)給孩子帶來(lái)一些不良的心理暗示，留守兒童往往認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)人各方面不如自己。因此，留守兒童常常對(duì)這類(lèi)監(jiān)護(hù)人聽(tīng)而不從，甚至對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人指手畫(huà)腳。最后導(dǎo)致留守兒童形成唯我獨(dú)尊，我行我素的性格特征。

二、黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策

農(nóng)民外出務(wù)工是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。留守兒童群體的產(chǎn)生，也是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。為了彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任[2]。

（一）強(qiáng)化政府義務(wù)教育責(zé)任，加強(qiáng)政府職能

1.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入

加大對(duì)義務(wù)教育的投入為解決黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供保障。

改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。另一方面，政府應(yīng)該合理分配教育資源，改變教育資源分配不合理分現(xiàn)狀。政府部門(mén)應(yīng)該從宏觀上進(jìn)一步調(diào)整農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

2.取消“二元結(jié)構(gòu)”的籍制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題的根源其實(shí)是由來(lái)已久的城鄉(xiāng)社會(huì)的二元結(jié)構(gòu)。首先，政府應(yīng)逐步取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。此外，政府應(yīng)制定政策，保證教育的公平性。

政府部門(mén)各盡其責(zé)，使得黑龍江省農(nóng)村小學(xué)教育形成立體式綜合模式。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育資源進(jìn)行整合，使三者形成合力，以徹底解決黑龍江省留守兒童教育問(wèn)題。

3.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷建立和完善，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口也會(huì)越來(lái)越多。長(zhǎng)期或短期的父母缺位的家庭也將會(huì)越來(lái)越多。政府應(yīng)該采取措施，為家庭缺位的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）強(qiáng)化留守兒童家庭教育責(zé)任

作為社會(huì)的基本單元——家庭，是兒童成長(zhǎng)的最佳環(huán)境。父母的精心照顧、細(xì)心呵護(hù)和教育培養(yǎng)是構(gòu)建兒童成長(zhǎng)最佳環(huán)境的必要條件。健全的家庭教育是個(gè)人成長(zhǎng)中不可或缺的條件。每個(gè)人的啟蒙教育都是家庭教育，學(xué)校教育是家庭教育的保持和延伸。留守兒童家庭教育的缺失，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育無(wú)法更好地保持和延伸。我們要盡量減少農(nóng)村家庭教育對(duì)孩子的負(fù)面影響。充分發(fā)揮家庭教育強(qiáng)大的教育功能，保障留守兒童接受完整的受教育權(quán)力。

（三）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧校園

父母外出務(wù)工在一定程度上弱化了家庭的教育功能，學(xué)校在留守兒童教育和成長(zhǎng)中的作用也因此而凸顯[3]。學(xué)校，是兒童接受教育的主要場(chǎng)所，和諧向上的學(xué)校教育氛圍對(duì)兒童發(fā)展是很重要的，也是改善留守兒童教育現(xiàn)狀的客觀要求。

1.教師要掌握留守兒童的具體情況

學(xué)校，既是留守兒童接受教育的場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行初級(jí)社會(huì)交往的重要場(chǎng)所。由于父母長(zhǎng)期不再身邊，留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)新的弱勢(shì)群體。因而，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握本校留守兒童數(shù)量，是學(xué)校應(yīng)履行的社會(huì)責(zé)任，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況和精神狀況。這項(xiàng)工作主要由教師來(lái)完成，教師可以利用家訪機(jī)會(huì)為每個(gè)留守兒童建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，從而根據(jù)每個(gè)留守兒童的個(gè)體情況，有針對(duì)地進(jìn)行教育。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法

樹(shù)立“以生為本”的教育理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇多樣性的教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)校的客觀情況，采取有針對(duì)性的措施，為留守兒童提供全面的教育呵護(hù)。

生活技能教育和德育教育也是不可忽視的加留守兒童的教育的一部分。加強(qiáng)這兩方面工作的落實(shí)，能夠切實(shí)地保障使留守兒童既能學(xué)到書(shū)本上的科學(xué)文化知識(shí)，又能學(xué)會(huì)處理生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方法和手段也隨之改變，這就要求學(xué)校和老師要積極探索行之有效的教學(xué)方法，使留守兒童在生動(dòng)活潑的環(huán)境中接受良好的教育。

3.關(guān)注留守兒童心理健康

一個(gè)眾所周知的事實(shí)是兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的最重要時(shí)期。而留守兒童面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是在成長(zhǎng)過(guò)程中父母的缺位，這勢(shì)必嚴(yán)重影響其身心的正常發(fā)育，這也是許多留守兒童存在心理問(wèn)題的原因。學(xué)校作為教育的場(chǎng)所，既要給學(xué)生傳授課本知識(shí)，又要教育學(xué)生怎樣做人[4]。教師積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)留守兒童，幫他們樹(shù)立信心，讓那些感情脆弱、缺乏自信的孩子以開(kāi)放的心態(tài)接納自我、接納他人。并且，有意識(shí)地創(chuàng)造良好的氛圍以增進(jìn)師生間、同學(xué)間、留守兒童與監(jiān)護(hù)人間的溝通和交流，從根本上改變留守兒童封閉憂(yōu)郁的心理狀態(tài)。

4.提升管理水平，加強(qiáng)教師素質(zhì)

管理是生存命脈，提升農(nóng)村中小學(xué)校的管理水平，是解決諸多留守兒童問(wèn)題關(guān)鍵。如何創(chuàng)建關(guān)愛(ài)留守兒童、給他們創(chuàng)造良好的校園氛圍，建立科學(xué)的管理制度，采用科學(xué)的管理方法這些都是我們思考的角度。另外，注重提升農(nóng)村教師理論及業(yè)務(wù)水平，加大農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度，保證為農(nóng)村留守兒童的教育提供優(yōu)秀的師資資源，也是很務(wù)實(shí)的重要途徑。

（四）留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、形成健康的心態(tài)

黑龍江省留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，從根本上講是要加強(qiáng)留守兒童的自我管理和自我教育能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力、自理能力和自控能力。培養(yǎng)留守兒童的自我教育和自我管理能力是改變留守兒童教育現(xiàn)狀的治本之策，這是留守兒童教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。同時(shí)也需要社會(huì)各界主要是政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)要各負(fù)其責(zé)，各盡其職。

在教學(xué)過(guò)程中，要幫助留守兒童明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)志向。另外還要讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)。把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自我修養(yǎng)提升和人生全面發(fā)展的需求。

三、結(jié) 語(yǔ)

在構(gòu)建和諧社會(huì)主義和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中，我們要把焦點(diǎn)聚集在廣袤的農(nóng)村，聚集在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上。我們一方面在順應(yīng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革的深入發(fā)展，另一方面也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)農(nóng)民外出務(wù)工人數(shù)持續(xù)增多而帶來(lái)的留守家庭模式長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。黑龍江省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決，應(yīng)該以教育者的責(zé)任感和人文關(guān)懷之心來(lái)探討和研究，提出行之有效的對(duì)策，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

[1]蘇志強(qiáng),張大均,邵景進(jìn).社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與留守兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系:歧視知覺(jué)的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2015(2):212-219.

[2]梅納新.創(chuàng)新社會(huì)治理體制下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014(10)：42-44.

[3]潘璐,葉敬忠.“大發(fā)展的孩子們”:農(nóng)村留守兒童的教育與成長(zhǎng)困境[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2014(03):2-13.

[4]勾立賢.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題探究 [D].河北大學(xué),2013.