微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探析
——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例

楊 鵬 張捐社

（西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

目前，高校思想政治理論課教學(xué)面臨教學(xué)效果不理想，教學(xué)實(shí)效性有待提高的實(shí)際問題，迫切需要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)突破發(fā)展瓶頸。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，對(duì)于高速信息時(shí)代的高校教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)微課也為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了方向，創(chuàng)新了思路。筆者以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例，將微課制作及其在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，力求探索出一套富有活力的適合于高校思想政治課堂教學(xué)的微課應(yīng)用模式，做到思想政治課、微課與現(xiàn)有教育方式這三者之間的最佳結(jié)合，發(fā)揮高校思想政治教育的最大效用。

一、微課與高校思想政治理論課教學(xué)結(jié)合的必要性

高校思想政治理論課是大學(xué)馬克思主義理論教育的主要渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的任務(wù)，是幫助大學(xué)生健康成才的重要途徑，其重要性不言而喻。然而，作為對(duì)大學(xué)生思想政治教育起主導(dǎo)作用的思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)以“教”為核心，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生完全是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)[1]。一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)同度令人堪憂，如下表所示：

大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的基本態(tài)度和行為

從表中可見，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的態(tài)度漠然，認(rèn)為感興趣就聽的人占絕大多數(shù)。不僅如此，在高校思想政治理論課課堂逃過(guò)課的人也占到1/3，并且經(jīng)常逃課的人接近10%。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可和重視程度并沒有像專業(yè)課那樣高。調(diào)查還顯示，不聽和不認(rèn)真聽思想政治理論課的原因主要有四：對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣；不喜歡照本宣科的教學(xué)方法；與大學(xué)生沒有多大關(guān)系；聽不懂。特別是大學(xué)生不喜歡脫離實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和呆板枯燥的教學(xué)方法，思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀與大學(xué)生需要存在較大距離。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程科學(xué)化、教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化，以提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同度和關(guān)注度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代教育教學(xué)方式——微課風(fēng)靡中國(guó)教育界。運(yùn)用微課+互聯(lián)網(wǎng)的方式以融入高校的教育教學(xué)，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的行之有效的做法。微課主要是將教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)錄制成視頻短片，以視頻作為主要的載體傳播知識(shí)，具有“短、小、精、經(jīng)、趣”的特征[2]。它能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的講解，符合時(shí)代要求和大眾心理。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率。目前，微課已成為高校思政教育工作的創(chuàng)新形式，它與高校思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將有利于黨的路線、方針與政策轉(zhuǎn)化為大學(xué)生關(guān)心的話題，有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為大學(xué)生身邊的事例，有利于共產(chǎn)主義崇高理想轉(zhuǎn)化為大學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐需求，為提升大學(xué)生思想修養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了新平臺(tái)。因此，將微課融入高校思想政治理論課教學(xué)勢(shì)在必行。

二、“思政”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)微課“短、小、精、經(jīng)、趣”的特點(diǎn)，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，選擇精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而有效地提高微課教學(xué)效率。按照這一準(zhǔn)則，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，制定了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“辛亥革命”“五四運(yùn)動(dòng)”“勿忘苦難的革命歲月”“中華人民共和國(guó)成立”“改革開放”等內(nèi)容，并遵循《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)規(guī)律及原則，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求突出中華民族偉大復(fù)興的主題。此外需要注意的是，“綱要”課程的前修課程是高中《中國(guó)近現(xiàn)代史》，學(xué)生已具備與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)。但由于筆者所在學(xué)校學(xué)生大部分是理工科背景，知識(shí)儲(chǔ)備仍不足，對(duì)思想政治理論課興趣不高，課堂上缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選取生動(dòng)、活潑、淺顯易懂、學(xué)生喜聞樂見的反映實(shí)際生活的歷史案例作為素材充實(shí)到課堂教學(xué)之中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2.教學(xué)方法的采用

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。針對(duì)微課的教學(xué)理念，在思政微課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)主要采用啟發(fā)式、討論式、問答式、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，討論式要求學(xué)生就一些容易產(chǎn)生巨大反差的話題（如國(guó)民黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用）收集資料并進(jìn)行課堂討論，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)；問答式要求學(xué)生在課堂上積極思考回答問題（例如國(guó)民黨為什么失敗，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么會(huì)取得革命的成功？），培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及回答問題的勇氣；多媒體教學(xué)采用了幻燈片、音頻和視頻（如紀(jì)錄片《復(fù)興之路》的相關(guān)片段）等多種教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)感染力。最后，要求學(xué)生學(xué)以致用，積極思考，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的理論與知識(shí)指導(dǎo)其社會(huì)實(shí)踐。

3.思政微課的錄制

制作微課的方式主要有：拍攝為主的微課和錄屏為主的微課兩種。拍攝為主的微課制作，主要采用高清攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)或帶攝像頭的智能手機(jī)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行攝像。錄屏為主的微課制作相對(duì)簡(jiǎn)單，一般由執(zhí)教人獨(dú)立完成。常見錄制方式主要是PowerPoint課件錄屏型微課[3]。針對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際客觀條件，筆者選擇了攝像機(jī)拍攝+PPT的制作方式，在簡(jiǎn)短的15分鐘的微課錄制中完成了問題引入、內(nèi)容講解、總結(jié)收尾等過(guò)程，并且力求做到語(yǔ)言精簡(jiǎn)、明確、富有感染力，講課節(jié)奏適宜、不拖泥帶水。在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心、網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)教育中心等相關(guān)人員的配合下，筆者先后錄制了“辛亥革命爆發(fā)的歷史條件”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因”“五四運(yùn)動(dòng)——中國(guó)新民主主義革命的開端”“國(guó)共合作與第一次國(guó)民革命”“毛澤東與中國(guó)革命新道路”“十一屆三中全會(huì)”等微課作品，并將這些作品應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，取得了良好的效果。

三、“思政”微課的教學(xué)實(shí)踐及效果分析

微課在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，最有效的方式就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)顛倒與翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，知識(shí)傳授是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前完成，也就是由學(xué)習(xí)者在課下自主完成知識(shí)的獲取，在課上將不再講授這些知識(shí)。知識(shí)內(nèi)化則是在課中討論總結(jié)學(xué)習(xí)者不能自行解決的問題，并包括教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程[4]。如圖1所示：

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的思政微課教學(xué)

為了驗(yàn)證基于 “翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步探究這一教學(xué)模式對(duì)思想政治理論課的有效性，筆者選取了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的教學(xué)內(nèi)容“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)”開展教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解學(xué)習(xí)者對(duì)新模式的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)興趣的變化。

筆者選取了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)”作為教學(xué)內(nèi)容，班級(jí)選擇為西北農(nóng)林科技大學(xué)2016級(jí)機(jī)械自動(dòng)化1班、2班，人數(shù)60人，規(guī)模相對(duì)較小。課程教學(xué)分為以下四個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備階段

通過(guò)對(duì)所要傳授內(nèi)容的分析，選取適合制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，制作成“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)”“ 中國(guó)共產(chǎn)成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”等微課，并搜集相關(guān)歷史資料，一并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.課前傳遞階段

通知學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看微課及相關(guān)資料，并設(shè)置討論空間，讓學(xué)生針對(duì)正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由討論，教師作積極引導(dǎo)。

3.課堂內(nèi)化階段

在課堂中提出“正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)誰(shuí)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用大？”的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并選派小組代表發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言作重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解。

4.課堂后鞏固階段

結(jié)合前期學(xué)生任務(wù)的完成情況以及課堂的表現(xiàn)，把一些優(yōu)秀的學(xué)生作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行公布，并根據(jù)不同學(xué)生的需求，為學(xué)生布置了課程拓展作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

通過(guò)收回的問卷和訪談，筆者了解到：學(xué)生對(duì)敵后戰(zhàn)場(chǎng)和正面戰(zhàn)場(chǎng)有了更為深入的了解，基本認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱這一論點(diǎn)。約有80%以上的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂，思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課達(dá)到了預(yù)期效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)施的最終目的在于學(xué)生。思想政治理論課要成為吸引大學(xué)生的優(yōu)秀課程，必須要做到尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，力求使思想政治理論課課堂逐步實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，由教師講學(xué)生聽，向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生自我教育轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)探求轉(zhuǎn)變。思政微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，特別是微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變提供了新路徑，對(duì)于大學(xué)生者來(lái)說(shuō)，思政微課，可以使注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率[5]。不僅如此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，使教師成為了學(xué)生身邊的“教練”，而不是講臺(tái)上的“圣人”，每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，都能獲得個(gè)性化教育，進(jìn)而提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)思想政治理論課教師產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，更好的指導(dǎo)他們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

[1]郭迎選,向群英.高職高專學(xué)生思想政治教育研究[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,2009:2.

[2]林鵬.微課的概念辨析與意義探究[J].高教論壇,2014(6):22-24.

[3]王亞盛,從迎九.微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2016:246.

[4]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(5):26-32.

[5]楊鵬,胡鋼.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課設(shè)計(jì)——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,18(4):9-10.