基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型醫(yī)藥人才英語能力培養(yǎng)模式探究

高憲禮

（廣東藥科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、 問題提出

在當(dāng)今全球化日益加深的發(fā)展背景中，學(xué)生具備良好的語言溝通能力越來越重要，因此外語教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。但隨著我國高等教育迅速發(fā)展，高校招生人數(shù)在不斷增長，而當(dāng)前有限的教育資源和信息技術(shù)已無法滿足目前高校蓬勃發(fā)展這一趨勢。

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生跨文化交際能力的獲得與外語教學(xué)密切相關(guān)，非英語專業(yè)學(xué)生相對英語專業(yè)學(xué)生在外語教學(xué)中較容易被忽視。因此，高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，首先要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，掘棄灌輸式的教學(xué)，將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“師本教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)本教育”（郭思樂，2008），同時改革傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教育理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式貫穿于整個教學(xué)過程中。

從學(xué)習(xí)者的角度來說，我國的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)屬于第二語言習(xí)得的研究范疇。近些年來，我國在第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究上，無論從理論原則、教學(xué)實(shí)踐，還是從師資培訓(xùn)、教育教學(xué)評估等方面都取得了很大進(jìn)步。但是，與國際上第二語言學(xué)習(xí)研究相比，還存在不足。因此，如何將國際上先進(jìn)的第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)研究成果引進(jìn)來是外語教師所面臨的重大課題。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning，以下簡稱PBL）是一種自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為形式、以成果為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的情境化的教學(xué)模式。PBL是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本技能，體現(xiàn)創(chuàng)新理念的科學(xué)教學(xué)模式（Thomas, 2000）。這一模式為提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因?yàn)樗詫W(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜索學(xué)習(xí)資源，并學(xué)會與他人分享知識。在外語教學(xué)中，該模式可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言體驗(yàn)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化語言技巧、提高合作能力、豐富知識、增強(qiáng)自信心與自尊心，并改善其對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性及提高分析問題、解決問題與批判性思維能力等（Beckett, 2006）。由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法注重學(xué)習(xí)者個體差異，使其得到全面發(fā)展，所以它不僅已成為國外外語教學(xué)實(shí)踐中的一個重要模式，而且也越來越廣泛地應(yīng)用于我國的外語教學(xué)實(shí)踐中（張文忠，2010）。

在國外，許多知名醫(yī)藥院校早已將PBL應(yīng)用于護(hù)理、臨床以及健康等專業(yè)學(xué)習(xí)中。上世紀(jì)80年代中期PBL引入到我國并在實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)展。目前，對于PBL學(xué)習(xí)法在醫(yī)藥英語人才培養(yǎng)方面的影響內(nèi)還少人問津。因此，本研究通過實(shí)施PBL學(xué)習(xí)法，探討此模式對醫(yī)藥院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的影響，以及學(xué)生對此學(xué)習(xí)法的滿意度，以期為拔尖創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)提供實(shí)踐支持。具體研究：①基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的可行性如何？②學(xué)生對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的滿意度如何？③基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對學(xué)習(xí)者因素的影響如何？

二、研究方法

1.研究對象

研究對象為廣東藥科大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院2014級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（軟件外包方向）1個班55人（男43，女12人），共組成8個項(xiàng)目組，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。

2.研究背景

該方向的英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)術(shù)交流能力，要求學(xué)生在學(xué)完本課程后能較為得體地在涉外工作領(lǐng)域進(jìn)行書面或口頭交流，并能閱讀有一定難度的英語文獻(xiàn)。本研究將PBL學(xué)習(xí)法用于《實(shí)用商務(wù)英語寫作》課程并進(jìn)行研究，它是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)（軟件外包方向）的必修課，其課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容具備進(jìn)行基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和實(shí)施步驟，也有助于實(shí)現(xiàn)本方向教學(xué)與市場需求的接軌。

3.研究變量

基于以上研究問題，本文的自變量是PBL學(xué)習(xí)法；因變量是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者因素。教學(xué)效果主要指學(xué)生對該模式的滿意度；學(xué)習(xí)者因素涉及目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)控策略和自主性學(xué)習(xí)幾方面。

4.研究設(shè)計

本研究采用獨(dú)立于課堂教學(xué)的形式，學(xué)生將參與英語問卷調(diào)查、訪談，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜索語言資料，完成作文等活動。

5.研究過程

PBL作為《實(shí)用商務(wù)英語寫作》課程的主要教學(xué)模式，一學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生完成一個項(xiàng)目并作為平時成績的重要依據(jù)。本項(xiàng)目在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，長達(dá)10周。由于參與本項(xiàng)研究的學(xué)生均已通過大學(xué)英語四級測試，部分學(xué)生通過了六級，基本具備了英語書面表達(dá)能力。因此，在項(xiàng)目形式上，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合商務(wù)活動實(shí)踐，緊緊圍繞商務(wù)英語寫作的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括項(xiàng)目計劃、項(xiàng)目書面報告和項(xiàng)目口頭匯報三部分。具體步驟如下：

項(xiàng)目計劃階段（1-2周）：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PBL理論，采用問卷調(diào)查、訪談、資料收集和研究性論文寫作等研究方法，指導(dǎo)學(xué)生對商務(wù)活動進(jìn)行書面表達(dá)；教師可提供相應(yīng)的圖書、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)生自行分組，結(jié)合各自興趣確定項(xiàng)目內(nèi)容，并完成項(xiàng)目計劃書。

項(xiàng)目實(shí)施階段（3-6周）：學(xué)生深入商務(wù)領(lǐng)域，通過問卷調(diào)查或訪談的方式了解現(xiàn)代商務(wù)領(lǐng)域活動規(guī)則；各小組成員根據(jù)計劃和分工進(jìn)行項(xiàng)目研究，并定期向教師匯報；教師指導(dǎo)并檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

項(xiàng)目總結(jié)階段（7-8周）：以項(xiàng)目組為單位，對各自的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，完成商務(wù)領(lǐng)域中某一主題的英語寫作；教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行評分和反饋。

項(xiàng)目展示階段（9-10周）：每個項(xiàng)目的組長以PPT.為輔助向全班匯報各自項(xiàng)目在各階段的進(jìn)展，并展示小組內(nèi)優(yōu)秀的商務(wù)英語寫作作文；教師和各組共同對匯報組進(jìn)行終結(jié)性評價。

6.研究工具

研究工具為研究者自行設(shè)計的PBL教學(xué)模式調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容分為兩部分：①通過了解學(xué)生對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的滿意度，從而調(diào)查PBL學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果及可行性；②通過了解學(xué)生對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的態(tài)度，從而調(diào)查PBL學(xué)習(xí)法對學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控等個體認(rèn)知因素的影響。

調(diào)查表采用開放性、描述性問題，具體涉及課程概論、主題選擇、方案制定、問卷設(shè)計、調(diào)查實(shí)施等內(nèi)容。

7.數(shù)據(jù)收集與分析

PBL教學(xué)模式調(diào)查表由筆者在課堂上發(fā)放。共發(fā)放64份，收回64份，其中有效調(diào)查表60份。運(yùn)用SPSS18.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。

三、結(jié)果與分析

1.PBL學(xué)習(xí)法的可行性

調(diào)查分析表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為，“實(shí)用商務(wù)英語寫作”項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、規(guī)范，尤其是有針對性地引導(dǎo)實(shí)用商務(wù)協(xié)作活動的學(xué)習(xí)?？梢允顾麄兞私鈧鹘y(tǒng)中國文化并用英語介紹中國文化。而且，學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目的活動順序較為靈活多樣，便于操作練習(xí)。學(xué)生可依據(jù)項(xiàng)目的具體活動，以自我為中心去模擬真實(shí)的商務(wù)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體商務(wù)實(shí)踐中提高語言綜合應(yīng)用水平，將與外國友人在商務(wù)上的交流變?yōu)閷?shí)際商務(wù)活動。

此外，“實(shí)用商務(wù)英語寫作”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容符合商務(wù)英語寫作課程的基本要求?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動，親身體驗(yàn)國際商務(wù)活動，并給學(xué)生提供組織國際商務(wù)交流和英文商務(wù)寫作平臺。而且，項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)興趣組成學(xué)生小組，所有成員參與項(xiàng)目的策劃與執(zhí)行，相互支持完成項(xiàng)目任務(wù)，組織協(xié)調(diào)能力得到發(fā)揮。

問卷調(diào)查顯示，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“實(shí)用商務(wù)英語寫作”教學(xué)活動從項(xiàng)目內(nèi)容、時間安排到實(shí)施過程均獲學(xué)習(xí)者認(rèn)可，能較為有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對商務(wù)活動各環(huán)節(jié)的直觀感受，具有一定的可行性。

2.PBL學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)滿意度對教學(xué)效果的影響

學(xué)習(xí)滿意度是指在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對影響學(xué)習(xí)成效的各客觀性因素加以認(rèn)知，并將此認(rèn)知體驗(yàn)與期望效果進(jìn)行比較的主觀感受。本研究中，學(xué)習(xí)者對PBL學(xué)習(xí)法的滿意度具體表現(xiàn)在：語言技能滿意度、情感智能滿意度、合作學(xué)習(xí)能力滿意度、獲取信息能力滿意度和跨文化交際能力滿意度幾方面（如表1所示）。

表1 學(xué)生對PBL學(xué)習(xí)法滿意度的描述性統(tǒng)計

提高學(xué)生語言應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而PBL學(xué)習(xí)法的根本目標(biāo)就是為了更有效地提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用英語語言能力和水平，并為其提供轉(zhuǎn)換知識和提高語言綜合技能的機(jī)會和條件。對于語言技能滿意度，問卷分析表明，總體上，PBL學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)，其語言技能得到了長足的提升。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生要進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)的資料閱讀，或把相關(guān)的資料翻譯成中英文，或是以口語的形式匯報本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效，或是根據(jù)教師或同伴反饋意見來完善本小組的學(xué)習(xí)項(xiàng)目報告，以便針對性地對語言輸出的質(zhì)量加以監(jiān)控?？傊?，從項(xiàng)目開始到項(xiàng)目結(jié)束學(xué)生必須參與到聽、說、讀、寫、譯等語言技能性活動中，尤其是寫作和口頭陳述能力有明顯進(jìn)步。正如Brown (1994) 所言，當(dāng)參與有目的的項(xiàng)目活動時，學(xué)習(xí)者就會有意義地接受和產(chǎn)出語言。因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的在于交流，更重要的是要學(xué)以致用。

情感智能滿意度主要指英語自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能自主制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價學(xué)習(xí)效果、利用學(xué)習(xí)資源、形成自我激勵機(jī)制和解決學(xué)習(xí)中的困難等（束定芳，2006）。問卷分析顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為，PBL學(xué)習(xí)法是以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問題能力等可遷移技能為目標(biāo)，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣又影響學(xué)習(xí)效果，影響其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。PBL學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生情感因素方面的作用。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)能力滿意度，Becket (1999) 研究發(fā)現(xiàn)，PBL實(shí)施過程中，教師為學(xué)習(xí)者學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如自我效能感的培養(yǎng)、創(chuàng)造性能力的激勵、學(xué)習(xí)團(tuán)隊觀念的形成、思辨能力的開發(fā)，以及綜合提高解決實(shí)踐問題的能力和社會交往的意識。不少學(xué)生認(rèn)為，PBL學(xué)習(xí)法為學(xué)習(xí)者提供了很多合作解決問題的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要時刻注重自主學(xué)習(xí)的成效及個體對團(tuán)隊的促進(jìn)，以期體現(xiàn)個人價值，并學(xué)會與他人有效交流與協(xié)作，有效地提升自身的溝通技巧和寫作能力，這對未來的工作和生活至關(guān)重要。

在獲取信息資源的能力上，PBL學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了一個良好的平臺。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，PBL視語言為傳遞信息的中介變量，同時把信息看作學(xué)習(xí)語言知識的資源。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識不能滿足需求時，為了獲取有效信息，學(xué)生會運(yùn)用多種認(rèn)知工具，如教師、同伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等外部資源來支持自己的學(xué)習(xí)，掌握了選擇、分析和處理信息的策略，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。

對于跨文化交際能力的培養(yǎng)，Hymes（1972）將交際能力視為文化能力的一部分。交際能力盡量以具體文化語境為依托， 因?yàn)榫唧w語言的運(yùn)用往往與相關(guān)文化有聯(lián)系（Byram, 1997）?？缥幕浑H能力是成功進(jìn)行涉外商務(wù)活動的必要前提，有效交際是達(dá)成交易的基本出發(fā)點(diǎn)。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為，PBL學(xué)習(xí)法的運(yùn)用使他們在文化敏感性上得到了加強(qiáng)，并對不同的文化持積極理解和尊重的態(tài)度。而且，在與異域文化接觸時，學(xué)生的適應(yīng)能力也得到了明顯的提升，尤其是在初次面對不同文化時，有效地避免了文化沖擊（culture shock）。此外，在商務(wù)活動交流過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為無論是在語言層面還是非語言層面都共同提高了其跨文化交際能力，并能用簡單、明確、專業(yè)的術(shù)語以及用得體的語言和表達(dá)方式來闡述其觀點(diǎn)，以防因語言問題而導(dǎo)致交際上的不暢。

3.PBL對學(xué)習(xí)者因素的影響

（1） PBL與學(xué)習(xí)者因素間的相關(guān)性分析

表2顯示，目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)控策略和自主性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)者因素與PBL都呈顯著的正相關(guān)（p＜0.01）。相關(guān)程度最高的是自主性學(xué)習(xí)（r=.517），其次是學(xué)習(xí)動機(jī)（r=0.493）和自我調(diào)控策略（r=.461），然后是目標(biāo)定向（r=.398）。

表2 PBL與學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性

（2） PBL與學(xué)習(xí)者因素間的多元回歸分析

為了進(jìn)一步了解PBL對學(xué)習(xí)者因素的影響，以目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)控策略和自主性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)者因素為自變量，PBL為因變量，對PBL與學(xué)習(xí)者因素間的關(guān)系進(jìn)行了多元回歸分析。

表3顯示，當(dāng)4個自變量預(yù)測因變量時，目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)控策略和自主性學(xué)習(xí)都進(jìn)入了回歸方程，方程的決定系數(shù)R2=.468，這表明目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)控策略和自主性學(xué)習(xí)能夠解釋因變量——PBL變化較大的46.3%。

表3 PBL學(xué)習(xí)者因素間多元回歸分析結(jié)果

表4顯示，在各類學(xué)習(xí)者因素中，自我調(diào)控策略對PBL預(yù)測程度最高（β=.260, p=.01），其次是自主學(xué)習(xí)（β=.250, p=.006），然后是學(xué)習(xí)動機(jī)（β=.241, p=.014）和目標(biāo)定向（β=.215, p=.017）。

表4 各類學(xué)習(xí)者因素與PBL的多元回歸分析結(jié)果

自我調(diào)控策略對PBL學(xué)習(xí)法起著明顯的積極的影響，主要在于PBL學(xué)習(xí)法往往可促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的選取等，結(jié)果使學(xué)習(xí)者能靈活自覺地運(yùn)用自我調(diào)控策略。自我調(diào)控策略的掌握和使用是PBL學(xué)習(xí)法的內(nèi)在要求之一。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)對PBL的影響最大，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)力，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等（Dornyei, 2002），而PBL學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵涉及課程概論、主題選擇、方案設(shè)計、問卷實(shí)施、實(shí)踐報告等項(xiàng)目，而這諸多項(xiàng)目在PBL學(xué)習(xí)法中往往與學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我調(diào)控策略有關(guān)。

顯然，一個成功的語言學(xué)習(xí)者的品質(zhì)具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃的有效執(zhí)行、學(xué)習(xí)策略的有效選取、學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的客觀評價。因此，教師要針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成，情感因素的激發(fā)，學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

此外，成就目標(biāo)定向?qū)BL學(xué)習(xí)模式有積極的顯著影響。翟緒閣等（2008）認(rèn)為成就目標(biāo)定向有四種特質(zhì)：指引性（引導(dǎo)學(xué)習(xí)者趨近與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的行為）、動力性（較高的目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)）、堅持性（困難的目標(biāo)更能促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)）和間接性（通過運(yùn)用與任務(wù)相關(guān)的知識和策略而間接影響學(xué)習(xí)行為）。因此，正向的成就目標(biāo)的設(shè)定可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，最終提高其學(xué)習(xí)能力。

四、 討論與結(jié)論

本研究表明，PBL學(xué)習(xí)法可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)活動環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者切身體會商務(wù)交流與溝通并積極參與商務(wù)寫作實(shí)踐過程。從而有助于提高學(xué)習(xí)者寫作認(rèn)知能力意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和合作交流習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力?？梢?，PBL學(xué)習(xí)法是課堂教學(xué)的延伸，可在一定程度上擺脫課堂教學(xué)時空的限制，是一種可提高學(xué)習(xí)者綜合英語語言運(yùn)用能力的新型學(xué)習(xí)模式，值得推崇。PBL學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了可使其陳述性知識內(nèi)化為程序性知識的真實(shí)語境，但同時還需建立在學(xué)習(xí)者所擁有的基本知識和技能的基礎(chǔ)之上。因此，PBL學(xué)習(xí)法可作為課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂的自然延伸，但不可完全取代課堂教學(xué)。

另外，PBL學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)者為中心，依靠其自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力，但也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。項(xiàng)目有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能否向?qū)W習(xí)者提供一定的教學(xué)支持和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)?？梢?，項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)扮演領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控著和評價者的角色。PBL學(xué)習(xí)法賦予教師多重角色的同時也向教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此教師必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀，不斷加強(qiáng)對PBL理論的深入研究，才能有效地開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式。

PBL學(xué)習(xí)法較為科學(xué)地體現(xiàn)了Hanson-Smith (1999) 所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的8大核心要素：任務(wù)、認(rèn)知、資源、互動、觀眾、氛圍、幫助和監(jiān)控。同時也符合Adeogun (2006)提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的5大條件：充分的自主權(quán)、高度的自我效能、成就目標(biāo)的設(shè)置、及時的反饋以及他人正面的認(rèn)可。因此，為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)在營造該模式的過程中滲透這些主要動機(jī)因素，從而使有更多的機(jī)會來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，獲取更多的學(xué)習(xí)成就。而且，PBL學(xué)習(xí)法有助于提升學(xué)習(xí)者跨文化多元學(xué)習(xí)成績的滿意度，增強(qiáng)其應(yīng)對未來社會求職生存技能，同時也提供一個共同建構(gòu)知識、原理和概念的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和有意義溝通交流的機(jī)會，使學(xué)習(xí)者自覺有效地強(qiáng)化和塑造自己的學(xué)習(xí)過程。

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