新媒體時代的幼師生口語教學有效策略探究

張瑤

摘 要： 隨著科技的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新媒體技術與課程整合日漸深入，新媒體逐漸成了時下不可或缺的教學手段和日益重要的教學資源。幼兒教師口語課程應與時俱進，創(chuàng)新教育理念，在課堂理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)中充分利用新媒體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造生動、開放的學習空間和良好的語言學習環(huán)境，提供多元化的資源平臺與實訓平臺，以期滿足幼師生職業(yè)口語發(fā)展的實際需求，提高職業(yè)口語素養(yǎng)，為將來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定語言基礎。

關鍵詞： 新媒體 幼師生 幼兒教師口語

隨著新媒體信息時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新媒體技術不斷沖擊著以往的教育模式，以翻轉課堂和移動學習為代表的新型教學理念和教學模式已進入教育者的視野。它們正以新穎、便捷、高效、交互性等多樣化形態(tài)突破以往教學的限閾，催生高職課程的重大變革。時下《幼兒教師口語》課程應緊隨時代的步伐，整合教育資源，更新教育理念，充分利用新媒體的優(yōu)勢調動學生學習的積極性，從而有效提高幼師口語教學的質量和效率，促進幼師生口語交際能力、社會交往能力及人文素養(yǎng)的提高。

一、高職幼兒教師口語教學的現(xiàn)狀

幼兒教師口語是一門實踐性、技能性較強的應用語言學科，是幼專院校學前專業(yè)開設的必修課程。幼師生的職業(yè)特點決定了他們必須具備良好的職業(yè)口語素養(yǎng)，從國家層面講，良好的職業(yè)口語素養(yǎng)不僅關乎我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，更關乎新生力量的基礎培養(yǎng)。從個人層面講，良好的職業(yè)口語素養(yǎng)不僅是一名合格的幼師生必備的基本職業(yè)技能，還是其從事幼教工作、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的基礎。然反觀當前學前教育專業(yè)，由于幼師生普遍語言基礎薄弱，幼兒教師口語課程的實施并不盡如人意，對學生口語技能的培養(yǎng)不容樂觀，難以有效解決口語學習上的諸多問題，使這一課程面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展困境。幼兒教師口語課程重在提升學生的口語運用、言語識別、言語判斷和言語應變等能力，這些能力的形成并非一朝一夕的功夫，需要更多時間訓練做保障，這是任何媒介手段都無法取代的。目前許多院校幼兒教師口語課程開設時間為一年，僅以每周短短2課時不足以達到有針對性的訓練目的。閾于課堂時間的限制、口語訓練內(nèi)容龐雜、教學手段單一、評價缺乏系統(tǒng)化等諸多情況，加之程式化的舊模式中，重理論，輕實訓，有現(xiàn)代漢語脫胎的痕跡，對一般交際口語、幼兒教師職業(yè)口語等內(nèi)容安排時間相對偏頗，致使部分學生出現(xiàn)口語不生動、不規(guī)范；朗誦、演講、論辯、表演等基本功薄弱；缺少科學化、幼兒化的語言教學能力等問題，口語表達能力的欠缺已成為幼師生口語發(fā)展的瓶頸。因此，在新媒體背景下，如何有效利用新媒體資源，推陳出新，更好地服務于口語課堂教學，已成為幼專院?？谡Z教學面臨的一項重要任務。

二、新媒體科技在幼兒教師口語教學中的應用優(yōu)勢

所謂新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是基于數(shù)字技術支撐的信息傳播媒介。當下，互聯(lián)網(wǎng)和手機媒體已成為學生日常獲取信息不可缺少的主渠道。在幼兒教師口語教學中，利用新媒體的優(yōu)勢創(chuàng)新幼兒教師口語教學，可以豐富學生的感官體驗，加強師生間的互動交流，促進教師的自我提高，達到“雙贏”的效果。

1.新媒體的“時效性和便捷性”能有效激發(fā)學生學習口語興趣，提高學生參與度。

興趣是激活學生主體意識和體現(xiàn)自身主體地位的有效途徑。以往幼兒教師口語教學課堂往往是“口語活動多，學生參與機會少”，難以突出學生的主體地位。根本原因是以往教材與教法無法激發(fā)學生的學習興趣。新媒體打破了原有的教學結構，以其搜集材料的快捷性、提供材料的鮮活性及口語操練的便利性，調動學生學習口語的積極性，提高口語課堂教學效率。同時，新媒體的使用可以幫助學生克服口語學習的畏難情緒，提供真實、開放的口語交際環(huán)境，在時間和空間上給予更大的靈活性，有效提高學生的參與度。

2.新媒體的“多樣性與新穎性”能構建新型課堂教學模式，更新教師教學理念。

當下，在幼兒教師口語課堂上，多以口語訓練和多媒體課件講授方式進行，較以往粉筆+黑板的教學形式有了極大的進步，但以教師為主導的教學方式仍沒有完全擺脫。如今，新媒體時代的到來改變著以往的教學環(huán)境，教師要積極構建高效、多元的新型教學模式，更新教學理念，拓寬教學思路，延伸課堂的深度和廣度，將以往單向“教”轉為雙向互動式“學”，為學生創(chuàng)造真實的口語交際環(huán)境，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提高。同時，為了更好地利用新媒體資源，促使教師不斷學習，提升自身的信息化素養(yǎng)和業(yè)務能力，強化教學效果。

3.新媒體的“開放性和交互性”能創(chuàng)設多元化的實訓平臺，拓展學生自我學習平臺。

幼兒教師口語本身是一門易懂難精的學問，難以在短時間內(nèi)快速提升。因此，這門課程最重要的是教給學生自我學習、自我訓練、自我提升的方法，引導樹立終生學習的理念?，F(xiàn)代新媒體技術的開放性、交互性能創(chuàng)設多元化的實訓平臺，增強師生間的有效互動，使學生在開放的環(huán)境中自由地獲取優(yōu)質資源和信息交流；為學生創(chuàng)設真實的交流語境，提供更寬廣的自我學習平臺，達到“課堂開花，課外結果”的效果。

三、新媒體支持下幼兒教師口語教學有效實施路徑

近年來，為向社會輸送合格的幼教師資，學校越來越重視學生的口語技能訓練。我校不斷探索新媒體傳播環(huán)境下教學改革實踐，發(fā)揮新媒體的集成優(yōu)勢，將其作為課堂教學的有效輔助形式，嘗試開展新媒體技術支持下的線上、線下的混合學習模式的探索與實踐。

1.有效利用微信自媒體平臺和微課程教學，以練促學。

目前，微信已成為學生學習、生活、社交中使用較為頻繁的移動手機客戶端，構建了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型的學習環(huán)境?！队變航處熆谡Z》課程因其本身實踐性、操作性較強，需要教師的有效示范和學生的反復訓練完成，僅靠課堂上教師的講練，難以達到良好的教學效果，而微信自媒體平臺的出現(xiàn)恰好可以彌補這一缺陷。微信公眾平臺易共享資源，能進行圖片、文字、語音的交互，可以有效節(jié)省原本課堂上講授理論的時間，給學生更多的口語鍛煉和自我展示的機會，成為高校翻轉教學的有效工具。教師可通過建立微信群，利用語音發(fā)送功能和微視頻進行口語示范或口語檢查，定期選擇一些口語話題與學生進行口語模擬訓練，實現(xiàn)師生的一對一、一對多的互動，培養(yǎng)學生的思辨能力和言語表達能力，教師在此過程中應加強指導和督促，以練促學，形成口語訓練的良性循環(huán)。同時，教師可適時使用微課程口語教學，輔助課堂教學。但微課程這種有聲、有色、有形的多元視聽組合對教師要求較高，需要教師具備一定媒介素養(yǎng)和專業(yè)技能作前提。

2.引入藍墨云班課APP移動學習平臺，以學促教。

“云班課”是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下利用移動設備開展課堂內(nèi)外互動，組織討論、答疑、問卷、評價等教學活動，可為學生提供課件下載、視頻瀏覽和資源學習等服務的智能平臺。平臺上的移動交互式方式可以實現(xiàn)教師對學生學習進度及成績的有效評價，雖不能替代課堂上的師生面授，但能在教學實踐過程中最大限度地輔助教學，以滿足學生在線學習的全新課程移動教學體驗。我校幼兒教師口語課程嘗試引入“云班課”移動學習平臺，通過這一平臺搭建相關的課程資源，教師可以上傳規(guī)范的口語視聽材料、口語訓練學習資源及幼兒園優(yōu)秀口語案例，學生可以在線瀏覽已開放的學習資料，查看教師布置的相關任務訓練，課上以小組為單位進行觀摩、分析、模仿、訓練，課下以視頻形式上傳“云班課”平臺。這一過程中教師不僅能隨時關注學生口語視頻展示，及時做出導向性點評，學生也可完成自我檢測、自我訓練。這種與以往課堂相融合的混合式教學模式，重在突出學生的主體地位，加強課前導學、課中參與、課后延伸，激發(fā)學生學習積極性和主動性，讓學生在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。

3.開展基于慕課的翻轉課堂輔助教學，以導促練。

慕課是一種新型的在線教育模式，既有提問、批改作業(yè)、線下活動等各種交互功能，又有基于大數(shù)據(jù)的學習效果分析等功能，符合科學的學習規(guī)律。目前，我校開設了首門東西部聯(lián)盟在線慕課《一起學說普通話》課程，可以滿足許多院校學生同時在線選課，將其作為幼兒教師口語課程的先導課，讓學生先行自學，在不斷的模仿、訓練中使學生逐漸掌握口語技巧，這樣既可以有效減少口語課堂上普通話訓練的時間，把教學重點放在一般口語訓練和幼兒教師職業(yè)口語訓練上，又可以助力幼師生的口語訓練，提升學生的普通話水平。

總之，在新媒體傳播發(fā)展勢頭強勁的背景下，新媒體對幼兒教師口語教學起到了很好的輔助作用，有效解決了口語教學中的諸多問題。但值得說明的是新媒體是一把“雙刃劍”，其迅猛發(fā)展為教師口語教學帶來的不僅是機遇，還有挑戰(zhàn)。新媒體的應用對教師和學習者都提出了較之以往教與學更高的要求。不僅教師要適應新的傳播媒介和新的口語教學環(huán)境，努力提升自身的信息素養(yǎng)和學習能力，學生也要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，摒棄以往刻板、機械的學習方式，用新媒體與新技術進行有意義的知識建構，提高自身的口語素養(yǎng)。只有認清這一點，才能在新媒體的支持下，使幼兒口語課程改革邁上新臺階。

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