構建“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的小學英語閱讀課教學模式

王蘭英

摘 要： 以往的小學英語閱讀課教學不利于學生英語閱讀能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，針對這一問題，作者運用整體式語篇教學法，構建“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的閱讀課教學模式，具體表現(xiàn)為聽讀、說讀、讀寫和閱讀技巧四項能力訓練的結合，并取得了一定的效果。

關鍵詞： 英語閱讀 聽說讀寫 閱讀技巧

隨著新一輪課程改革的推進，為促進英語課程的有效開展，《義務教育英語課程標準（2011年版）》在老師對教材的鉆研上提出了明確、具體的要求：深入開展教材分析，把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源，這些是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。人教版新教材PEP對舊版教材進行調整與改進。特別是六年級上冊的閱讀課，信息量大，語言知識豐富，題材廣泛，包含文章、雜志、日記、信息宣傳欄、故事等，是每個單元的教學高潮。六年級是小學英語學習的高段時期，也是和初中銜接的特殊時期，尤其應該重視對學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

筆者一直工作在教育一線，采取整體式語篇教學法效果頗好。整體式語篇教學法教學過程的目的是讓學生在完整的語境中感知文本，在閱讀中解讀語言所表達的含義，在實際交流中體會語言所起的作用。筆者把這一系統(tǒng)歸納為“讀前感知、讀中理解、讀后遷移”三個階段。

讀前感知，即聽閱讀材料錄音的語音語調，感受語言基調和作者的情感基調，鼓勵學生交換關于標題、圖片及一些教師預設問題的想法和見解。

讀中理解，即明確，凸顯主題句、關鍵詞，把讀到的材料與讀前的預測進行比較，完成閱讀材料后的書面練習，理解句子及整篇材料的含義。

讀后遷移，即回答教師及同學提出的問題，對所讀文章的有關問題展開討論，對筆記進行補充、整理、歸納，將所學語言運用于閱讀后的寫作訓練。

在這種模式觀念下筆者認為習得良好閱讀技巧對學生英語閱讀是至關重要的。我在教學實際中運用這個模式，采取了聽讀結合訓練、說讀結合訓練、讀寫結合訓練和閱讀技巧訓練運用于這三個階段的教學實踐中，取得了一定的效果。

一、聽讀，激發(fā)感知促理解

聽和讀作為語言輸入的兩大重要來源，相輔相成，兩者有機結合可以使學生受到視覺和聽覺的雙重刺激，達到比一項訓練更加顯著的效果。

[案例1]PEP7 Unit 3 的Read and Write。是以日記的形式，以中秋節(jié)為話題，綜合學習本單元的重點進行時態(tài)。筆者做了如下教學實踐：

1.導入中的聽

播放一首有趣的圣誕歌曲Christmas song讓學生聽，雖然他們可能不能完全聽懂也不一定都跟得上，但他們感覺到了節(jié)日快樂的氣氛， 順勢利導引出一篇含有進行時態(tài)TOM一家人為圣誕節(jié)活動計劃的短文，問題如下：

（1）When is Christmas Day？

（2）What is mother going to do that day？

（3）What is father going to do that day？

之后學生的興趣就被激發(fā)了，他們很想知道課文中的是什么節(jié)日，學生都主動積極地閱讀這篇課文，學生這樣主動不得不說得益于這個聽覺刺激。

2.閱讀前的聽

在聽錄音前先明確要求，即要學生在聽的過程中注意語音語調、重音、停頓、節(jié)奏和一些生詞的發(fā)音，為下面的朗讀做好準備。在要求明確的情況下，學生都很認真地聽著和模仿著。聽完后，學生模仿錄音大聲朗讀課文。

3.閱讀中的聽

讓學生一邊聽課文錄音，一邊小聲朗讀，幫助學生盡快理解閱讀內容。學生在這一過程中都表現(xiàn)得較為專注。

4.閱讀后的聽

在理解文章的基礎上，讓學生閉上眼睛，在聽錄音的同時回想閱讀材料的主要內容，從而達到鞏固教學的效果。

二、說讀——滾動理解促內化

閱讀教學的主要任務是幫助學生提高語言信息的接收和理解能力。從語言交際的全過程來看，“讀”實際上是對輸入信息的加工和理解過程，“說”是表達，是輸出信息，理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。

[案例2]PEP7 Unit 2的Read and Write。筆者做了如下教學實踐：

1.讀前提問中的說

根據(jù)閱讀材料的內容設計一些問題，讓學生在讀前進行思考、討論，使學生產(chǎn)生參與的欲望，為閱讀做好鋪墊。這篇閱讀材料是介紹不同地方用不同交通方法去上學。

（1）Say about traffic rules？

（2）Say about ways to go to school you knows？

（3）How do you come to school？

學生在回答完這些問題后，對課文內容已經(jīng)有了一定的了解，為接下去的讀這一環(huán)節(jié)做好了準備。

2.讀中解釋中的說

要求學生在分析課文段落中試著用英語解釋或回答一些力所能及的難點時，教師給予一定的幫助，這樣既可以鍛煉學生用英語描述和解釋的能力，又可以加深對閱讀材料的理解。問題如下：

（1）Why some kids go to school by sled in Alaska， USA？

（2）Why the children go to school by plane in 2009？

學生在說的環(huán)節(jié)中已經(jīng)在讀文章中理解消化課文內容，慢慢地減少難度，吸收知識和技巧。

3.讀后回答中的說

這一步設計的問題分為兩種，一種是教師提出的，一種是學生互相提出的。筆者提出了如下問題：

（1）How many ways to go to school can you find in the text？

（2）Retell the story：

In Munich，Germany， some children_____________________.

In Alaska， USA， some children_____________________.

In Jiangxi， China， some children_____________________.

（3）Give some suggestions for the kids.

教師的提問幫助學生理清了文章的結構，對文章有了整體的把握。接下來，讓學生自由想象引出其他幾種交通方法。第三問是為下面制作交通安全海報作鋪墊。

4.讀后討論中的說

上面第三問學生順利輸出后，接下從課文閱讀順利遷移到生活中，讓學生圍繞交通方法制作一張交通安全海報。如下：

三，讀寫，整合體驗促輸出

閱讀與寫密不可分。閱讀是寫的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫打下扎實的語言基礎。六上英語有五篇閱讀課后都設計了不同要求的寫的練習。

1.閱讀仿寫

[案例3]PEP7 Unit3 Read and Write閱讀課有一仿寫題，根據(jù)文中吳一凡一家中秋節(jié)活動計劃，讓學生寫一寫自己和伙伴在中秋節(jié)的活動。

2.閱讀縮寫

閱讀縮寫要求學生在理解課文內容及結構的基礎上，抓住原文的重點，在尊重原文大意的前提下，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。它能檢測學生對課文的理解程度，為其進行閱讀縮寫提供一條很好的線索。

[案例4]PEP7 Unit1 Read and Write閱讀課有一縮寫題。學生在成功理解課文內容后漂亮地完成了縮寫要求。

這種將閱讀和寫巧妙結合起來的訓練方式既強調了信息的輸入，又強調了信息的選擇、組織、儲存和運用，是閱讀教學的有效延伸。把這種方法自然遷移到其他陌生語篇中去，在讀讀寫寫中，學生的閱讀能力、寫作能力都得到了一定的提高。

四、掌握閱讀技巧，輕松閱讀語篇

閱讀課主要是靠視覺完成的，它與口語課、聽力課有質的區(qū)別。其特點為題材豐富，形式多樣，容易拓展，所以學生對閱讀課感到頭疼。因此，閱讀課上應有步驟地對學生進行全面而扎實的閱讀技巧能力訓練，使他們在小學階段就能較好地掌握閱讀的技巧和方法，基本能夠獨立解決閱讀課的各種問題。

1.讀前感知

從文章提供的圖片文字信息等線索中發(fā)現(xiàn)并感知微觀背景知識，建立可能的信息框架，縮小信息結構范圍，它能幫助學生初步了解所讀文章的結構及中心大意，從而激活更多的相關背景知識。

a.根據(jù)圖片預測

新教材的一大特色就是在每篇閱讀文章旁都有相應的圖片，其目的是比較直觀地反映文章的相關內容，給讀者一個大概印象。筆者讓學生根據(jù)圖片預測文章的內容。[案例5]PEP Unit1 Read and Write為例，筆者先讓學生看圖片，然后根據(jù)圖片設置了如下問題：

（1）If You are in a car. Which can help you find a place？

（2）Which do you like？ Why？ （可用中文來說明）

學生通過觀察圖片和討論，感知了文章的主題內容。學生對這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能主動閱讀。

[案例6]PEP Unit3 Read and Write的閱讀文章中的插圖：

三幅引人注目的圖片讓學生直觀地想到了本節(jié)閱讀課可能關于節(jié)日，筆者要求學生能夠用自己的語言描述這幅圖片的節(jié)日，人們將會做什么？再讓學生預測文章的內容，取得了非常不錯的效果。

此外，筆者還從網(wǎng)絡等其他渠道搜集一些相關的圖片，激發(fā)學生自覺閱讀的欲望。經(jīng)過反復訓練，學生已經(jīng)能夠抓住圖片所傳達的有效信息預測閱讀材料的內容。

b.根據(jù)標題預測

[案例7]PEP Unit 2 Read and Write的閱讀文章以雜志的形式出現(xiàn)，標題是Different ways to go to school。筆者就標題設置了問題讓學生討論：

（1）Say about ways to go to school you know？

（2）How do you come to school？

c.根據(jù)課后練習題預測

新教材閱讀后都有相應的思考題，是檢測學生閱讀后對文章的理解和把握程度的。筆者反過來利用先問題目，讓學生再根據(jù)題目預測文章的內容。

[案例8]PEP Unit 4 Read and Write的閱讀要求學生快速閱讀課后的填空題，然后猜測文章的內容。

2.抓主題句、關鍵詞

主題句是材料信息內容的引導句。它揭示整個語段講什么，信息內容朝什么方向展開。關鍵詞一般是閱讀材料中的實義詞（名詞，動詞，形容詞，數(shù)詞等），抓住關鍵詞，有利于對語段的理解。[案例9]PEP Unit 4 Read and Write的閱讀中，就可以要求學生找出4段的主題句或關鍵詞，找出后，學生就能大致了解通知欄的信息了。

3.根據(jù)上下文猜測詞義

理解詞義是閱讀的基礎，閱讀過程中難免會碰到一些生詞，在沒有字典的情況下，根據(jù)上下文語境猜測詞義是閱讀得以順利進行的有力保障。主要可以通過定義、解釋或同位關系、對比關系、同類關系來推測詞義。

[案例10]PEP Unit 2的閱讀文章最后一個單詞“work”.，它不再是以前的意思，需要學生對比上下句關系判斷出是行駛、動作的意思。

經(jīng)過大半學期的英語閱讀課四項能力訓練，學生對英語閱讀課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，能主動學習，在平時練習和自我檢測中能輕松地閱讀解題，不僅如此，大多數(shù)學生都較全面地掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀理解水平。

筆者在閱讀課教學實踐中采用了“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的閱讀課教學模式，無論是在備課還是上課過程中，都樹立了以學生為本的意識，在思想上和行動中重視對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在閱讀課上開展形式多樣的活動。

參考文獻：

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