時(shí)間軸在初中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的幾個(gè)功能

諶春鳳

摘 要： 作者結(jié)合本屆學(xué)生的學(xué)情在歷史模塊復(fù)習(xí)課有效教學(xué)實(shí)施中摸索出了用時(shí)間軸這種圖示結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握有效教學(xué)內(nèi)涵，尋找課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，重視在復(fù)習(xí)過程“構(gòu)建歷史時(shí)間序列、培養(yǎng)時(shí)間思維能力、歷史核心概念理解”三個(gè)方面取得實(shí)效，力求化繁為簡、去粗取精。

關(guān)鍵詞： 時(shí)間軸 時(shí)間序列 時(shí)間思維 核心概念理解

在如火如荼迎接六月中考社會(huì)學(xué)科的總復(fù)習(xí)中，部分學(xué)校在熱點(diǎn)和綜合模式訓(xùn)練之前一般采取兩輪方式進(jìn)行：第一輪“模塊單元復(fù)習(xí)”，時(shí)間較長，第二輪是專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)相當(dāng)重要，是學(xué)生溫習(xí)掌握基礎(chǔ)知識；二輪則側(cè)重知識重新整理的層面，是鞏固提升。但實(shí)際操作時(shí)，二輪專題復(fù)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)一些影響復(fù)習(xí)效果的客觀因素：如教師重于講授，歸納提升不足；學(xué)生因?yàn)槠渌目浦锌汲煽兎种?、?quán)重關(guān)系，在復(fù)習(xí)時(shí)間的分配上主觀重視度不夠，導(dǎo)致在課堂上參與思考率低。造成二輪復(fù)習(xí)效果不彰，這一切都是導(dǎo)致復(fù)習(xí)知識的鞏固和運(yùn)用能力提升幫助不大的不利影響因素。

有鑒于此，筆者嘗試著在歷史模式的二輪復(fù)習(xí)時(shí)用時(shí)間軸復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)間軸上一起回顧、一起寫重大事件的習(xí)慣。在課堂實(shí)踐中感受到學(xué)生眼中的亮光，從而發(fā)現(xiàn)時(shí)間軸的魅力所在。細(xì)想起來，時(shí)間軸確實(shí)能起到綱舉目張的作用：因?yàn)槿魏螐?fù)雜的歷史過程總是發(fā)生在特定的時(shí)空中，中外歷史上的事件、人物、制度、現(xiàn)象等內(nèi)容的生成是有其特定的時(shí)間、空間范圍的。正如梁啟超所指出的：“有許多歷史上的事情，原來是一件件分開著，看不出什么道理，若是一件件的排比起來，意義就很大了?！边@種編排確實(shí)是可以用一種特定的圖示結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行條理化、簡約化的表述，形成一種史學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)下的思路的邏輯建構(gòu)，對學(xué)生的知識梳理有著引領(lǐng)作用。

通過對這一屆學(xué)生的中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)和探索，我認(rèn)為時(shí)間軸有以下幾項(xiàng)實(shí)踐功能值得我們肯定，并在中考復(fù)習(xí)實(shí)踐中推廣嘗試。

一、刪繁就簡，構(gòu)建歷史時(shí)間序列

刪繁就簡，指將繁雜的事情簡潔化。就歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清隱藏在龐雜知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，自主串聯(lián)成獨(dú)屬于自己的有機(jī)的知識體系，從而形成學(xué)生整理、運(yùn)用知識的能力。

歷史學(xué)科是以時(shí)序構(gòu)成學(xué)科系統(tǒng)的。法國歷史學(xué)家安托萬·普羅斯特告訴我們：歷史學(xué)科的最根本特征是它的時(shí)序性，“歷史學(xué)家站在現(xiàn)在向過去提問，問題針對的是起源、發(fā)展和軌跡，這些都處于時(shí)間之中，要有日期來標(biāo)記”。實(shí)踐表明，在教學(xué)中如能利用時(shí)間軸，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間序列、更快地助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于師生在知識梳理過程中抓住主線，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

如：九上第三單元《中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭》的第二課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大》綜合復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)的《亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成》專題案例：

（一）思路分析：深挖、適當(dāng)勾連教材P81關(guān)于日本成為亞洲戰(zhàn)爭策源地的相關(guān)內(nèi)容，厘清相關(guān)事件的先后順序和內(nèi)在邏輯，同時(shí)把九上第二單元第三課《美國的資本主義改革》中羅斯福新政如何捍衛(wèi)資本主義民主制度的內(nèi)容也進(jìn)行了整合，先后利用多條時(shí)間性軸本專題的時(shí)序架構(gòu)。

（二）操作內(nèi)容：從教材P40的引言關(guān)于30年代的大危機(jī)，明確基礎(chǔ)知識1929——1933經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)段，然后以該時(shí)間軸為起點(diǎn)，呈現(xiàn)教材P81——P82中意大利，尤其德國在1933之后的舉措（圖1）按照課本關(guān)于法西斯專政建立等歷史事件的羅列一一通過時(shí)間軸展示，得到德國擴(kuò)軍備戰(zhàn)的路徑，在時(shí)間軸成形之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)法西斯專政統(tǒng)治在德國的為所欲為等內(nèi)容。

（三）深挖原因：為什么德國會(huì)做出這種選擇？引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)間段向前追溯到八下第七單元第三課P66《資本主義的擴(kuò)展》中《德國統(tǒng)一》一課中有關(guān)1871年普魯士國一威廉一世稱帝、發(fā)動(dòng)第一次世界大戰(zhàn)、戰(zhàn)后簽訂《凡爾賽和約》內(nèi)容及對德國的苛刻懲罰等事件的回顧和分析，水到渠成地得出“封建殘余和軍國主義”、“傳統(tǒng)極端民族主義和復(fù)仇心理”兩個(gè)原因（圖2）。

（四）總結(jié)緣由：結(jié)合九上P83內(nèi)容和兩個(gè)時(shí)間軸內(nèi)容，得出德、意、日法西斯上臺背后都有其深刻歷史、現(xiàn)實(shí)原因，并結(jié)合美國羅斯福新政中美國通過政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的手法防止了法西斯勢力上臺，讓學(xué)生悟到經(jīng)濟(jì)危機(jī)與極端政權(quán)的出現(xiàn)并不是必然的。

（五）視點(diǎn)延伸：基于一輪復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)于九下第七單元第二課第三課《經(jīng)濟(jì)全球化》、《世界多極化趨勢》中相關(guān)時(shí)間軸的思考，援引2008年新浪網(wǎng)上的一則關(guān)于金融危機(jī)的討論，帝國主義、霸權(quán)主義的侵略擴(kuò)張及領(lǐng)土爭端和宗教矛盾、恐怖主義全球化等現(xiàn)狀的存在，問學(xué)生：世界爭端前景如何？引導(dǎo)學(xué)生就其中幾個(gè)視點(diǎn)再作深入思索。

回顧此課內(nèi)容的整合教學(xué)，先后使用了二條時(shí)間軸，從涉及教材寬度上而言，三本歷史教材四個(gè)章節(jié)內(nèi)容，從空間上看，涉及歐、亞兩大洲三個(gè)重要國家，從時(shí)間上看，從1871年到1939年，不同的時(shí)間軸的不同內(nèi)涵反映了筆者對這一專題的思考與理解?？傮w上展現(xiàn)了這段戰(zhàn)爭史相關(guān)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既便于學(xué)生的總體史實(shí)脈絡(luò)的記憶，更促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的深層理解。畢竟知識只有理解了才能在考場上有針對性地被運(yùn)用。

二、注重聯(lián)系，培養(yǎng)時(shí)間思維能力

時(shí)間思維包括三個(gè)方面：（1）時(shí)間的紀(jì)年概念和常識。近似于時(shí)間序列；（2）歷時(shí)思維。指從時(shí)間的縱向出發(fā)理解歷史；（3）共時(shí)思維。指從時(shí)間的橫向出發(fā)解釋歷史，其具體要求是在認(rèn)識某一個(gè)歷史事件或現(xiàn)象時(shí)，不僅要把握其所在的時(shí)代特征，相應(yīng)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事、外交、社會(huì)生活等方方面面，都是其組成部分，而且要兼顧、關(guān)注同時(shí)代中國和世界之間的聯(lián)系。

初三第二學(xué)期經(jīng)過首輪復(fù)習(xí)階段的學(xué)生已掌握不俗的信息提取能力，但對于聯(lián)系性的知識處理則存在一定的困難。如果沒有歷史地看待時(shí)間的明確意識，學(xué)生很容易把諸多事件看作大堆雜亂的東西，也不可能考察它們之間的相互聯(lián)系或解釋歷史因果關(guān)系。

《世界工業(yè)文明的曙光工業(yè)文明大潮中的近代中國》專題復(fù)習(xí)時(shí)間軸案例：

（一）思路分析：主要復(fù)習(xí)內(nèi)容是針對八下第六、第七單元和九上《20世紀(jì)初的世界與中國》的知識整合，也是為了鋪墊九上歷史與社會(huì)教材中近代中國不同階級在三個(gè)層面學(xué)習(xí)西方促進(jìn)中國近代化探索過程的內(nèi)容。選取第一次工業(yè)革命以來到19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界與中國的兩條時(shí)間軸。

（二）操作過程：（1）先將這些章節(jié)中有關(guān)世界史的內(nèi)容整理進(jìn)時(shí)間軸，在時(shí)間軸上方與學(xué)生一齊回顧主要科技成就，下方整理經(jīng)濟(jì)上的成就，將書本的結(jié)論以時(shí)間軸形式呈現(xiàn)，分析得出當(dāng)時(shí)的世界趨勢是經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、市場化、整體化的一個(gè)大時(shí)代背景（圖3）；（2）接著又結(jié)合八下第七單元內(nèi)容整理了1840年到19世紀(jì)末20世紀(jì)初這一階段關(guān)于中國的課本結(jié)論表述，（特別增加了列強(qiáng)瓜分中國狂潮中的中法戰(zhàn)爭）制作了另一個(gè)時(shí)間軸（圖4）；再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國民族資本主義在民族危機(jī)日益加深時(shí)的起步及發(fā)展的艱難歷程，在中國，有別于世界其他各個(gè)資本主義國家，民族資本主義的興起與發(fā)展是民族危機(jī)日益加深的回應(yīng)，它在夾縫中求生的變遷過程會(huì)對中華民族的獨(dú)立和中國近代化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生獨(dú)特的影響。

（三）勾連延伸：最后，讓學(xué)生結(jié)合黑板上的兩條時(shí)間軸觀察思考當(dāng)時(shí)中國與世界的聯(lián)系，理解從19世紀(jì)中期開始，在世界政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、市場整體化的背景下，中國卻在列強(qiáng)進(jìn)逼下一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)深淵，有感于時(shí)局，就有了一代代先進(jìn)中國人從地主階級洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派扼要及知識分子分別從器物層面、制度層面、思想層面向西方學(xué)習(xí)，求索民族生存之道的努力，進(jìn)而推動(dòng)中國向近代社會(huì)的艱難轉(zhuǎn)型（如圖5所示）。

就筆者復(fù)習(xí)階段的跟蹤實(shí)踐表明，對于時(shí)間軸之上的不同組成歷史事物的恰當(dāng)挖掘，有助于培養(yǎng)學(xué)生在具體的歷史時(shí)間條件下對歷史事物作深度思考，串聯(lián)起相關(guān)知識聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對發(fā)生在同個(gè)歷史階段的經(jīng)濟(jì)、政治、思想、軍事等各方面的歷史事件有著更獨(dú)到深刻的理解。

三、問題驅(qū)動(dòng)，理解歷史核心概念

法國史學(xué)家費(fèi)弗爾在《為史學(xué)而戰(zhàn)斗》中說：“沒有問題，便沒有史學(xué)?！痹诨A(chǔ)知識已相對掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二輪復(fù)習(xí)中，問題驅(qū)動(dòng)能提高學(xué)生的參與度與求知欲，切實(shí)掌握、理解歷史史實(shí)，也更容易提高學(xué)生解決疑難問題的能力。因?yàn)閷ｎ}復(fù)習(xí)本身就是克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑問和綜合理解、架構(gòu)知識體系時(shí)的困難。因此，要將學(xué)生的疑問作為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住歷史發(fā)展關(guān)聯(lián)的、主流的揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律性的東西，將其細(xì)分成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的小疑問，形成綿延不斷的“問題鏈”。教師在課堂復(fù)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生即時(shí)生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件表達(dá)在時(shí)間軸上，幫助學(xué)生展開思考，最終破解難點(diǎn)，構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密的獨(dú)立的知識體系。

筆者在專題復(fù)習(xí)后，為了增強(qiáng)學(xué)生解答大跨度、高概括、細(xì)比較的試題的能力，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。應(yīng)該重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生在長時(shí)段中看歷史，更容易理解歷史事件或概念。學(xué)生可以憑自己對知識的理解，在多劃分歷史階段的基礎(chǔ)上利用時(shí)間軸重組知識，當(dāng)然，在劃分歷史階段的過程中應(yīng)遵循一定的基本原則：知識的邏輯性、歸納的便利性、發(fā)展規(guī)律的階段性及節(jié)點(diǎn)事件的轉(zhuǎn)折性等。

八下第八單元至九上四個(gè)單元有關(guān)中國近代史時(shí)間軸重組知識實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生將近代中國百年的歷史依照九上綜合探究四的脈絡(luò)，分為兩個(gè)階段。學(xué)生中大部分的意見以1919年為界，之前為舊民主主義革命，是學(xué)習(xí)西方探索資本主義道路；之后為新民主主義革命，是學(xué)習(xí)蘇俄邁向社會(huì)主義階段。當(dāng)然有學(xué)生將民主革命的角度分為舊民主主義的興起（1840—1890）、舊民主主義革命的高潮（1895—1919）、新民主主義革命的崛起（1919—1927）、新民主主義革命的勝利（1927—1949）三個(gè)階段。只要他們根據(jù)知識的邏輯性、便利性原則和自己的理解，把歷史事件表現(xiàn)在時(shí)間軸上就行。如舊民主主義革命：

新民主主義革命：

學(xué)生劃分新、舊民主主義革命時(shí)都突出了五四運(yùn)動(dòng)在近代中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的獨(dú)特位置。為了加深理解五四運(yùn)動(dòng)這個(gè)核心概念，課堂上，筆者拋出了一個(gè)問題：為什么想到要將五四運(yùn)動(dòng)作為節(jié)點(diǎn)事件？能不能圍繞五四運(yùn)動(dòng)這個(gè)核心事件以橫縱向時(shí)間軸形式全方位地深度解讀八上及九上相關(guān)書本內(nèi)容，真正理解這一核心概念？學(xué)生表示愿意一起試一試。

五四運(yùn)動(dòng)核心概念時(shí)間軸案例：接下來的一節(jié)課設(shè)計(jì)如下：

（一）思路解析：先將五四運(yùn)動(dòng)核心概念置于時(shí)間軸的中心，請學(xué)生再結(jié)合九上教材P46-P51的課前引言、正文、資料補(bǔ)充、史料知識、學(xué)習(xí)思考，再對五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)行概念認(rèn)定：

（二）問題驅(qū)動(dòng)：以問題的逐步鋪陳，結(jié)合學(xué)生已有的關(guān)于國共兩黨合作與交戰(zhàn)的時(shí)間軸的內(nèi)容逐步橫向補(bǔ)上這個(gè)時(shí)間軸上與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容：

1.五四運(yùn)動(dòng)為什么是中國新民主主義革命的開端？（徹底的反帝愛國主義運(yùn)動(dòng)）

2.前后期運(yùn)動(dòng)的主力軍有什么變化？（由青年學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨と穗A級為主）

之前中國的哪些不同階級進(jìn)行的中國出路的探索，分別以什么斗爭形式表現(xiàn)出來？性質(zhì)各是什么？

3.五四運(yùn)動(dòng)之后先進(jìn)知識分子在中國進(jìn)行思想傳播的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？（廣泛傳播馬克思主義）

4.無產(chǎn)階級登上歷史舞臺的標(biāo)志是什么？中國共產(chǎn)黨成立的思想、階級、組織基礎(chǔ)是什么？先后又進(jìn)行了哪些學(xué)習(xí)和嘗試才迎來了中國新民主主義革命的勝利？

橫向軸上體現(xiàn)時(shí)序，突出反映五四運(yùn)動(dòng)在近代中國歷史進(jìn)程中的獨(dú)特位置：中國新民主主義革命的開端。

（三）因果串聯(lián)：在縱向時(shí)間軸上以問題引領(lǐng)體現(xiàn)重大事件之間的因果關(guān)系。

5.導(dǎo)致五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景和直接原因是什么？（取消一系列不平等條約的愿意、合理要求被協(xié)約國無理拒絕、巴黎和會(huì)上中國外交的失敗）

6.一戰(zhàn)后期發(fā)生的十月革命為中國帶來了什么？（馬克思主義和未來中國走向的啟示）

軸線下方則提出十九世紀(jì)中葉至二十世紀(jì)初洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來中國民族工業(yè)及民族資產(chǎn)階級的艱難成長以來的民族資本主義發(fā)展的短暫春天和新文化運(yùn)動(dòng)為五（三）挖掘核心概念：五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)奠定了階級、思想、文化基礎(chǔ)等相關(guān)問題：

7.五四運(yùn)動(dòng)后期的主力軍從何而來？為什么能在一個(gè)月不到時(shí)間內(nèi)一步步在北京、上海等全國二十多個(gè)省的工人運(yùn)動(dòng)？

8.使五四運(yùn)動(dòng)得以如此蓬勃開展得益于之前什么思想觀念和內(nèi)容為主導(dǎo)的哪場思想、文化解放運(yùn)動(dòng)？（倡導(dǎo)自由、平等博愛，民主科學(xué)，以新文學(xué)、新道德為主要思想觀念和內(nèi)容的五四運(yùn)動(dòng)）

課堂中通過設(shè)計(jì)相對易懂的問題鏈，步步推進(jìn)，這一切基于學(xué)生現(xiàn)有知識積累和經(jīng)驗(yàn)，層層設(shè)問，往往可以輕松突破核心概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋進(jìn)行探究，尋找史實(shí)間的因果及內(nèi)在邏輯關(guān)系，依據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的歷史建構(gòu)，深入理解所學(xué)知識的地位，更加深對知識系統(tǒng)及邏輯性的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

筆者結(jié)合自己在中考復(fù)習(xí)中的一些具體做法，從構(gòu)建時(shí)間序列，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題驅(qū)動(dòng)和理解歷史核心概念三個(gè)方面闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史史實(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而在中考復(fù)習(xí)中更清晰地形成深刻的歷史認(rèn)識和廣闊的視野。并在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的方法和思路還有很多，限于篇幅和筆者的水平，這里只作拋磚引玉，但是，只要教師在實(shí)踐中有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的意識，并身體力行地探究，就一定會(huì)在各個(gè)不同歷史教學(xué)過程中有所建樹。

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