初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

摘 要：傳統(tǒng)教育中，教師站在講臺(tái)按照教學(xué)大綱要求，依據(jù)教案將要講課題板書黑板上，學(xué)生坐在課桌前看著板書，聽教師在一板一眼講，一堂課中就這樣完成?，F(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)如大鵬翱翔天空，沒有人知道它到底會(huì)飛到何方。人的思維則是跳躍式的滾動(dòng)，理性的思維模式教數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì)再認(rèn)帳。特別是初中學(xué)生在思維積集期，人格和自信心超越你的想象。讓學(xué)堂還給學(xué)生的呼聲越來越高。由學(xué)生主導(dǎo)課堂是現(xiàn)今教育界面臨的重大事件。那么如何在數(shù)學(xué)教育上讓學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課改由教師運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)與幫助是項(xiàng)至關(guān)重要的工作任務(wù)。本文主要針對(duì)此問題闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；主動(dòng)提問；互動(dòng)

主動(dòng)提問需要?jiǎng)右?，那如何?chuàng)造出需求動(dòng)機(jī)呢？那就要靠教學(xué)老師的參與創(chuàng)造和引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)備案準(zhǔn)備上不能常規(guī)思路，按教材講例題，應(yīng)提前將知識(shí)分類編排一些懸念小故事，讓學(xué)生發(fā)問，產(chǎn)生探知的欲望。適時(shí)采用現(xiàn)代科技巧妙讓學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題思維方式，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

另外教師應(yīng)與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互動(dòng)空間思維進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新知識(shí)勇氣。同時(shí)教師需幫助學(xué)生挖掘自我潛力。相互之間得到充分的交流、探索。促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)化，對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，做到同學(xué)間交流，自我領(lǐng)會(huì)并掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂上做到在互動(dòng)互助中學(xué)習(xí)，在相對(duì)自由的空間中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)從幾個(gè)方面入手：一是教師制造課題的推理懸念，引起學(xué)生的質(zhì)疑；二是師生之間有互動(dòng)交流的欲望，教師引誘學(xué)生找茬。在課堂上，學(xué)生注意力應(yīng)跟隨教師的科學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上，只有這樣才會(huì)更好地將課本知識(shí)灌輸?shù)酱竽X，反復(fù)訓(xùn)練加深印象。教和學(xué)的真正目的很自然的達(dá)成。

一、 制造課題懸念，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度

怎樣讓學(xué)生對(duì)教師要教的課題內(nèi)容有質(zhì)疑呢？教師需要課前準(zhǔn)備上花費(fèi)一些功夫，做足功課的。

首先，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生此階段學(xué)習(xí)心理做到基本了解。其實(shí)上課學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，但青少年正處于情緒和思想起浮動(dòng)蕩期，對(duì)事件有新奇感，但是不持久，受外界刺激影響大。初中數(shù)學(xué)又是抽象性大的學(xué)科。教師在講堂前，需引用數(shù)學(xué)界有趣的例子，引起學(xué)生聽故事的興趣，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透其中。學(xué)生會(huì)對(duì)故事的結(jié)果引發(fā)探知的需求，此時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性穿插到教學(xué)中來，讓學(xué)生了解到“數(shù)學(xué)也是很有樂趣的”，產(chǎn)生對(duì)下一問題的疑慮，教師借此將知識(shí)連貫起來進(jìn)行講解。適時(shí)詢問學(xué)生是否有要提問的，及時(shí)提問。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)入手。課堂教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法與技巧為主，讓學(xué)生親自動(dòng)筆“寫一寫，算一算，畫一畫”實(shí)踐操作，多些演示性實(shí)驗(yàn)課件，按課件排列相關(guān)內(nèi)容，使得有關(guān)系的知識(shí)構(gòu)成圖片，看起來有立體感，活起來。讓學(xué)生從美學(xué)的視角看數(shù)學(xué)知識(shí)，讓看到的數(shù)學(xué)知識(shí)如圖畫冊(cè)有藝術(shù)美的欣賞性。經(jīng)常開展學(xué)生探討、交流，提出問題，師生分析討論，尋取最佳解決問題的方法，使得學(xué)生有成就感，積極思考問題，共找方法，形成良性循環(huán)的積極思維。

二、 教師引導(dǎo)學(xué)生找茬，讓師生互動(dòng)形成常態(tài)化

找茬，在生活中大家經(jīng)常聽到，但用它到教學(xué)上，教師應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，有讓學(xué)生找茬的勇氣和膽量。不能感覺教師比學(xué)生高層，對(duì)學(xué)生就應(yīng)該擺架子說話。老師永遠(yuǎn)就是對(duì)的，沒有出錯(cuò)的時(shí)候，俗話說得好，是人都會(huì)有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這里所說的“找茬”是讓學(xué)生敢于在課堂上對(duì)老師的教學(xué)提出疑問。教師做好讓學(xué)生找茬的準(zhǔn)備。

首先，在課堂上教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容引出問題、讓學(xué)生覺得異常，慣性思維，馬上提出質(zhì)疑。

在講到勾股定理的探究時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組大數(shù)之和等于小數(shù)平方的關(guān)系，并鼓勵(lì)進(jìn)一步觀察兩組大數(shù)之間的關(guān)系。設(shè)三角形的三邊之長(zhǎng)分別為a，b，c，且a

其次，師生互動(dòng)，按教材規(guī)定，常規(guī)照本宣科，往往會(huì)忽視學(xué)生主動(dòng)理解問題能力的培養(yǎng)。恰恰采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)手法，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生對(duì)話老師的勇氣，持續(xù)不斷地與教師產(chǎn)生知識(shí)探索的需求?？梢栽诿刻谜n結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)總結(jié)，學(xué)習(xí)了哪些概念、定理、法則、公式？定理與公式的推導(dǎo)過程、證明？學(xué)習(xí)的結(jié)論能解決的問題有哪些？學(xué)習(xí)了哪些解題方法、技巧？典型的問題有幾種解決答案等等。最重要的一點(diǎn)是本課堂還有哪些疑惑？應(yīng)提出來，當(dāng)因時(shí)間關(guān)系不能說的，課后針對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行課后幫助解決。這樣大大增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是課后老師單獨(dú)的指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)老師更加敬重，同時(shí)學(xué)生會(huì)感到老師對(duì)自己的重視、關(guān)愛，會(huì)在今后課堂主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)增加。

對(duì)于學(xué)習(xí)，教師在課堂上是起引主導(dǎo)作用，教師應(yīng)對(duì)大綱教材要求熟記于心，端正教材的學(xué)習(xí)態(tài)度，多方研究和理解教材設(shè)計(jì)上的深層意圖。加強(qiáng)自身解題能力，勤于歸納、整理每次課堂教學(xué)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行分類篩選找出學(xué)生對(duì)所提問題產(chǎn)生疑問，是否有規(guī)律。針對(duì)問題的解決思路不限已知道的，應(yīng)反式推理或線性模擬?？偨Y(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)質(zhì)疑的概率，對(duì)老師解決滿意的概率。不斷訓(xùn)練自我，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂發(fā)言的自主性，最終達(dá)到學(xué)生課堂主動(dòng)提問質(zhì)疑的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：王桂明，吉林省臨江市，臨江市光華中學(xué)。