區(qū)域游戲情境化幼兒活動(dòng)放光彩

摘要：區(qū)域游戲情境化能滿足小班幼兒情感、交往、模仿、表達(dá)與表現(xiàn)等方面的需求，使幼兒在生活化的區(qū)域游戲情境中，在與情境化的材料相互作用中，在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小班；區(qū)域游戲；情境化；策略

區(qū)域游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透于其中，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳的手段，也是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。情境化是指以教師創(chuàng)設(shè)的“境”，激發(fā)、帶動(dòng)幼兒的“情”，以情感做紐帶，把幼兒內(nèi)心的情感喚醒，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，體驗(yàn)游戲的快樂。本文就來談?wù)勑“鄥^(qū)域游戲情境化的一些實(shí)施策略。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境讓區(qū)域游戲回歸生活

1. 情境創(chuàng)設(shè)源于幼兒生活

小班幼兒的思維正處在直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡的時(shí)期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，容易受到外界事物和周邊環(huán)境的影響。一個(gè)自然逼真的、與他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境，能讓每個(gè)幼兒的個(gè)性在游戲中得以不加掩飾的張揚(yáng)，使他們?cè)谡鎸?shí)的游戲情境中反映和積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在創(chuàng)設(shè)夏天主題“洗澡泡泡多”的區(qū)域情境時(shí)，根據(jù)生活中的真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)了寶寶洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼兒感到熟悉和親切的物品，使幼兒如同在自己的家里一樣放松自如。

2. 游戲材料再現(xiàn)生活情境

材料是引發(fā)幼兒游戲的關(guān)鍵，因此材料情境化能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強(qiáng)游戲的趣味性。新《綱要》強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容來源于生活，又服務(wù)、回歸于生活。因此，教師作為幼兒游戲的觀察者、合作者、支持者，應(yīng)及時(shí)提供貼近幼兒生活、貼近幼兒實(shí)際的游戲材料，使幼兒在游戲中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

例如，在娃娃家里提供了爸爸、媽媽、寶寶三個(gè)娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，讓幼兒根據(jù)不同的特征、大小等分別送給爸爸、媽媽和寶寶，從而獲得了有關(guān)比較事物的異同（如大小、顏色等）進(jìn)行分類的能力，也積累了生活的經(jīng)驗(yàn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)角色情境讓區(qū)域游戲更有趣

1. 角色扮演激起參與興趣

小班幼兒具有喜歡模仿、扮演角色的特點(diǎn)，一個(gè)幼兒最熟悉、最感興趣的角色能讓他（她）很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時(shí)間，而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲。

例如，結(jié)合《動(dòng)物花花衣》主題，模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物樂園”的情境化環(huán)境，讓幼兒扮演“動(dòng)物飼養(yǎng)員”角色，根據(jù)小動(dòng)物不同的習(xí)性或一定的要求喂給它們不同的食物，如給大熊貓喂竹子、給喜歡三角形的小兔喂三角形的餅干等等。同時(shí)還引導(dǎo)動(dòng)物飼養(yǎng)員們?nèi)椭龅嚼щy的小動(dòng)物，如“幫小動(dòng)物找家”，根據(jù)小動(dòng)物身上的點(diǎn)子數(shù)找相對(duì)應(yīng)的數(shù)字門牌號(hào)，再根據(jù)該動(dòng)物的生活習(xí)性送動(dòng)物喜歡的食物等。

2. 游戲情節(jié)激發(fā)參與興趣

小班幼兒具體形象思維的特點(diǎn)尤為突出，他們喜歡擺弄形象、有趣、豐富的各種操作材料。在區(qū)域游戲中為他們提供操作性強(qiáng)、具有情境性的游戲材料，讓不同的游戲材料構(gòu)成一個(gè)連貫的游戲情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動(dòng)性，激發(fā)游戲興趣，從而體驗(yàn)游戲的快樂。例如，在夏天主題區(qū)域里，開設(shè)涼帽、涼鞋鋪，讓幼兒自己動(dòng)手制作喜歡的涼帽、涼鞋，做好后幼兒戴戴、穿穿，充分體驗(yàn)游戲的快樂。

（三） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境讓區(qū)域游戲更精彩

1. 以角色身份介入游戲

小班幼兒喜歡在一定的情境中進(jìn)行區(qū)域游戲，把自己在區(qū)域游戲中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成情境中的人物。這就需要教師成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和幼兒一起游戲的大孩子，以游戲角色的身份介入到幼兒的游戲中，并通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒打開思路，拓展游戲。

2. 以生動(dòng)語言指導(dǎo)游戲

小班幼兒理解語意的能力差，教師在指導(dǎo)游戲的過程中應(yīng)突出直觀性、趣味性。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

例如，在區(qū)域游戲“西瓜真甜啊”中，幼兒很快根據(jù)標(biāo)記找到西瓜生長的地方后，接下來不知該做什么。此時(shí)，對(duì)孩子說：“哎呀，天氣真熱，大家都很渴，怎么辦呀？”幼兒馬上想到把西瓜切開來給大家，幼兒會(huì)根據(jù)盤子上的數(shù)字或點(diǎn)子裝對(duì)應(yīng)數(shù)量的西瓜給別人分享，既有數(shù)量的匹配，又有情感的交流。

3. 以情境再現(xiàn)評(píng)價(jià)游戲

游戲結(jié)束時(shí)，讓幼兒以照片、視頻的方式再現(xiàn)游戲中的情境來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在游戲中的新玩法、想法和出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析、梳理、討論，形成正確的經(jīng)驗(yàn)，共同分享。成功的游戲評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理、整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗(yàn)，以便提高下一次游戲的水平。

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作者簡介：張?jiān)疲K省淮安市，西宋集鎮(zhèn)中心幼兒園。