怎樣在初中政治教學中提高學生的社會責任感初探

摘要：初中生正處在成長發(fā)育的過程中，人生觀、社會觀與價值觀都還未完全養(yǎng)成，社會實踐經(jīng)歷少，對社會的責任感也不強，具有極強的可塑性，教師應(yīng)抓住這些特點，讓學生從根本上逐步形成對社會的正確認知，讓學生意識到“社會需要具備責任心的人才，我要為之努力！”鼓勵學生積極進取，樹立其愿為國家效力的高尚情操，升華初中生的情感認知和社會責任感。

關(guān)鍵詞：初中政治；教學；社會責任感

一、 引言

社會責任感的形成不是一蹴而就的，需要長時間的積累和引導，既取決于學生的外在表現(xiàn)，又取決于學生的內(nèi)心思想，每個初中生的社會經(jīng)歷與生活環(huán)境不同，這就造就了學生之間的差異化，教師應(yīng)適時引導，根據(jù)學生的不同情況，對癥下藥的幫助學生走上“正軌”，在這其中，政治教學起到了極大的關(guān)鍵作用，有著其他教育手段不可替代的效果，因此，在政治教學中，應(yīng)強化自身責任感，以新型的教育理念，響應(yīng)時代的號召，完成對國家品行優(yōu)良的人才的培養(yǎng)工作。

二、 結(jié)合教材內(nèi)容，指引學生的正確價值觀念

教材是開展一切教學活動的基礎(chǔ)，對初中生的思想教育，不能完全脫離教材的要求，應(yīng)依據(jù)教材本身，延伸出對社會的認知，例如：在學習蘇教版“挫折的雙重影響”時，每個人都曾經(jīng)歷過挫折，有些學生遇到不順心的事就會覺得自己怎么那么倒霉，有的學生就會去反思是不是自己哪里做的不好，對于這樣的情況我可以做些什么去改變現(xiàn)狀等，同樣的問題，不一樣的思想觀念造成的結(jié)果，差距也不是一星半點，教師可以根據(jù)教材本身的案例，讓學生聯(lián)想自己面對這樣的情況怎么辦？并對比展開積極的討論，預(yù)留給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生暢所欲言，結(jié)合學生的思路進行問題指引，另外，初中生閱歷淺，本身經(jīng)歷的挫折有限，教師可以搜集一些勵志的真實故事，在課堂上分享，讓學生從他人的挫折經(jīng)歷中，代入自身情感，更正應(yīng)對挫折的心態(tài)，同時，由自身出發(fā)思考：世界上有許多人比我們更不幸，他們不但堅強的活著，還在積極尋找自己的價值，試圖為社會貢獻自己的綿薄之力，學生在這種強大精神的感染下，也就越發(fā)地熱愛生活、笑對生活。

三、 以身作則，樹立行為規(guī)范榜樣精神

初中生思想單純，容易按照周邊人的行為習慣去模仿，作為初中政治教育者，教師應(yīng)以身作則，從根源上為學生正確價值觀念的建立做好榜樣，讓學生在耳濡目染下，逐步提高社會責任意識。例如：在學習蘇教版“與誠信同行”時，教師本身就應(yīng)該作為誠信的代言人，身先士卒地影響學生的誠信意識，不要說大話、空話，積極兌現(xiàn)自己的諾言，有的學生對政治的重視程度不夠，經(jīng)常在課上睡覺、說悄悄化等，教師就可以采取鼓勵機制，如果今天課上大家都能認真聽講，那么課下教學任務(wù)就會少布置一些，讓學生暫時放松下來，一旦學生真的達成了教師的要求，教師就要說到做到，不要臨時反悔、打消學生的積極性，在完成課本要求的同時提高了課堂效率。再比如：新課改倡導“以學生為本”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己獨裁者的定位，尊重學生的主觀意識，給學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生感受到教師的親和力，在和諧的學習氛圍中感受民主精神，在合作學習中養(yǎng)成團結(jié)意識，在學習“青少年怎樣樹立法制觀念”時，告訴學生自己也不是無所不知的，在法學方面也在和大家一起學習、一起進步，在生活中塑造自身好學、認真、積極進取的品格，另外，對于思想觀念正確、考慮問題獨到的學生多贊揚，在集體樹立更多的榜樣精神，以互相學習的氛圍鼓勵學生進步，所謂“近朱者赤近墨者黑”，學生的思想進步與成熟還需教師的循循善誘。

四、 打造生活情境，提升學生的責任意識

在進行一段時間的學習后，學生本身對社會責任感已經(jīng)具備了初步的認知，但是由于體驗少，領(lǐng)悟能力也許會停滯不前，教師需建立生活情境，讓學生設(shè)身處地的感受到，自身與社會的連接緊密性，例如：在學習蘇教版“青少年怎樣選擇未來道路”時，除了讓學生對自己的未來多加想象外，還可以讓學生進行角色扮演，通過肢體描述自己的未來狀態(tài)，表達自己對未知世界的想法和期待，有的學生想要做一名醫(yī)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)有一名病患需進行手術(shù)，手術(shù)時長長達4個小時，讓學生嘗試是否能為幫助病患堅持下去，在課堂上用4分鐘代替4小時，讓學生體會到時間的珍貴，培養(yǎng)學生的“醫(yī)者仁心”。對于情境的代入，教師可以適當加入一些有趣的環(huán)節(jié)，豐富情境內(nèi)容，例如：學生在扮演醫(yī)生急救時，教師代表醫(yī)生助手，告訴學生，你的母親已經(jīng)給你打了很多電話了，但是現(xiàn)在患者狀態(tài)很不穩(wěn)定，看學生如何選擇，通過開放性的問題和“突發(fā)事件”的假設(shè)，觀察學生的心理變化，鼓勵學生將自己真實的情感流露出來，激發(fā)學生奉獻社會的情懷。

五、 結(jié)束語

對于初中生社會責任感的培養(yǎng)，政治教學肩負重任，教師應(yīng)結(jié)合學生特性和生活實際案例，以身作則鼓勵學生積極面對生活，強化學生的社會責任心，不辱使命的為國家輸送出一批又一批的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]胡鳳玲.新課程體系下思想政治課中學生社會責任感培養(yǎng)的基本策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（02）.

[2]陳伏元.承擔責任服務(wù)社會——初中政治教學中的社會責任感教育探討[J].中學教學參考，2010（36）.

作者簡介：徐躍，江蘇省淮安市，淮陰區(qū)袁集中學。