初中地理圖式教學探析

摘要：眾所周知，初中地理學科的內(nèi)容，是非常廣泛的，很難概括的去形容和理解，這就需要圖式的教學法來幫助教師教學，使學生能夠通過這種直觀的教學對地理學科有一個系統(tǒng)的了解和掌握。這種借助于圖式的教學方法，不但能夠把涉及面廣泛的地理知識整理歸類，方便教學，更能提高地理這門學科的整體教學水平，本文就該學科運用圖式教學法做以探析。

關鍵詞：初中地理；圖式教學；探析

怎樣能夠充分地運用好圖式教學，來幫助我們解決當前地理課程遇到的問題，并將這一教學模式的作用發(fā)揮到最大，是我們要研究探索的主題。

一、 何為圖式理論

圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識表征和貯存方式為基礎的理論。作為一種新興的教學方式，其優(yōu)勢在于形式多元化，且系統(tǒng)化的整合，有益于知識的認知。圖式既是一個或多個單元的整合和集合體，又獨立存在。它囊括了眾多的知識點，因此表達的效果遠遠高于傳統(tǒng)的總結性的概念，基于涵蓋內(nèi)容的多和廣，它的表現(xiàn)形式和揭示往往一針見血，直擊主題，對事物的剖析非常精準。從表層到深入的挖掘，都是圖式由淺入深所能實現(xiàn)的教學方式。

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。圖式理論就是要圍繞這一概念，將我們事先整理歸納好的知識，做一個整合，以組塊的方式呈現(xiàn)一個大的知識體系存入大腦，使其停留時間更長久，存儲效果更清晰明顯易見。

二、 在初中地理教學中運用圖式教學的作用

圖式教學在地理教學中起到的作用非常大，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一） 知識點環(huán)環(huán)相扣，更有利于記憶

前面我們提到了圖式是按照一定的關系構成的一個有層次的知識結構單元。這說明了它的連貫性和相互的聯(lián)系，它涉及的內(nèi)容雖然廣泛，但并不是無規(guī)律可循，它是一個個單元的再相加再組成。這種整合的方式，在整體上便于學生記憶，讓他們在輕松的狀態(tài)下掌握多個關聯(lián)的知識，而不是在泛泛的知識點中單個單個地記憶和理解，既浪費了時間也達不到好的效果。

（二） 加快新知識的消化

圖式教學條理清晰，知識點環(huán)環(huán)相扣，一目了然。學生能快速看懂他們之間存在的聯(lián)系，并找準相互間的關系，既是對已經(jīng)學過的相關知識的再復習再鞏固，也是對新知識的提前準備，正因為這種沒有明確界限的聯(lián)系存在，才使得新舊知識平穩(wěn)過渡，更易于學生接受和消化。

（三） 節(jié)約時間，提高學習效能

圖式教學所展示的是系統(tǒng)性、概括性的全面知識，所以它的教學要求對學生而言更高于傳統(tǒng)教學，學生要想對所學的課程一一掌握，就必須先了解和課程有關聯(lián)的一系列相關知識點，進行大量的課前課后功課。這樣不但培養(yǎng)了學生自主學習的主動性，還能深度挖掘探索學生的好奇心和求知欲，提高學習成績和課堂效率。

三、 在初中地理教學中運用圖式教學的實踐策略

要把圖式理論的教學運用在初中地理學科中，并且能夠發(fā)揮其作用，體現(xiàn)教學創(chuàng)新的成效，應從多個方面逐個突破：

（一） 構造圖式情景

圖式情景可以把學生帶入其中，使他們能夠更清晰明朗化地了解掌握各個知識點的相關聯(lián)系，并能一一攻克。這對圖式的精確度有一定要求，教師要在教學的過程中，盡可能的為學生們詳細鋪墊好所要授課的知識點，包括概況、特征，只有具有這樣的基礎，才能讓他們更好地理解重點難點，并能通過圖式來分析研究所學內(nèi)容，甚至能夠利用圖式的教學方式，來提前預設圖式，以方便他們記憶理解。當然這必須建立在學生完全吃透圖式，并在大腦中建立健全正確的框架，否則就會起到錯誤式的教學引導，功虧一簣。

（二） 借助多媒體的引用推動圖式教學

多媒體作為新興的行業(yè)名詞，在飛速發(fā)展的今天被人們所熟知并運用，其優(yōu)勢在于它遠遠大于原始數(shù)據(jù)，它的表現(xiàn)形式多樣，包括音、圖、視頻，涵蓋面廣，極大地幫助了教師的教學工作。教師可以不用絞盡腦汁地思考如何用語言表達出來的知識，被學生完全理解掌握，節(jié)省了大量的精力，可以更好的構建圖式框架，豐富課堂教學內(nèi)容，直觀地運用投影、作圖等方式展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的情景式教學，給地理教學增添了動態(tài)展示地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的機會。

教師在教授新課之前，要提前將所學的內(nèi)容，運用多媒體的多種表達方式，做成豐富的動態(tài)課件，把各個知識點都滲透在電子課件中，這樣當學生在剛剛接觸到新課的同時就能產(chǎn)生濃厚的興趣，并從多媒體直觀的表現(xiàn)形式中，完全掌握理解，這樣對幫助提高課堂效率，提升學生地理學科的整體水平有很大的推動作用，學生也能在學習到全面知識的同時，了解圖式教學相關知識點的聯(lián)系，并能在今后的學習中，學會自己運用圖式來分析研究地理現(xiàn)象和地理環(huán)境，提升速度。

（三） 引導學生參與圖式教學

讓學生參與對運用圖式教學新課學習內(nèi)容的設計和完善。教師可以引導學生共同構建一個完整的新課圖式體系，根據(jù)每個學生的理解程度的不同，把他們所提供的單一零散的知識信息添加在圖式框架上，形成完整的融合知識體系。在共同合作的同時，發(fā)現(xiàn)學生理解錯誤或是沒能掌握的知識，及時予以糾正。讓學生們重復加深記憶，對一開始就參與其中產(chǎn)生互動的教學方式，更能激發(fā)他們大腦的活躍，從而鎖定新知識，牢記在大腦中。

引導學生們參與圖式教學的構建中，一方面可以抓住他們的注意力，吸引他們的思維能夠有效地跟隨教師，教師通過學生提供的各個知識點，看出他們的理解程度及需要輕度教學和重點強調(diào)的地方。對錯誤的知識予以指正，及時察覺學生理解上的偏差，從而使學生構建的圖式框架更為精確，知識脈絡更具條理性，有利于提高學生成績。

四、 結語

綜上所述，在地理教學中運用圖式教學模式，有利于學生對地理知識的全面認識，提高他們對知識點的記憶能力。這對無論是教師和學生都有了新的要求，教師要引導啟發(fā)學生，善于運用圖式教學來解決地理學科中遇到的問題，學會用圖式來揭示地理現(xiàn)象和自然環(huán)境等。通過對已經(jīng)掌握的知識點來構建新的圖式，既鞏固加深了所學知識，又挖掘出地理學科各個知識點的聯(lián)系，從而鞏固自身的地理知識結構，學會靈活應用圖式分析相關地理問題。

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作者簡介：吳琦，江蘇省常州市，常州市正衡中學。