略談理性思維與課堂導(dǎo)入法的嫁接

摘要：在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中能夠滲透理性思維將極大地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。教師要做好與實(shí)施創(chuàng)新性的課堂引導(dǎo)，就是讓理性思維的培養(yǎng)有一個(gè)著力點(diǎn)，通過“嫁接”在課堂導(dǎo)入法的嫩芽上，在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)就注重理性思維的培養(yǎng)，經(jīng)過教師和同學(xué)們的悉心呵護(hù)，必能結(jié)出累累碩果。

關(guān)鍵詞：理性思維；課堂導(dǎo)入法；嫁接

在推動(dòng)課程改革轉(zhuǎn)變育人模式的理念中，提倡獨(dú)立思維的能力并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是目前高中生物教學(xué)所面臨的問題之一。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生存在理性思維的缺失，在課堂上無所適從，在課后無事可做，在考場上審題不清。課程改革也將以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中能夠滲透理性思維將極大地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。

一、 導(dǎo)入法應(yīng)注重課本閱讀，重視學(xué)生的思維過程體驗(yàn)

在上課前要注重閱讀的過程，設(shè)置簡單的問題導(dǎo)向，形成自身的理性思維、在閱讀中獲得思維過程體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)書本，所設(shè)置的問題不易過難，為學(xué)生首先解決認(rèn)知環(huán)節(jié)的問題，然后在課堂上通過合理的引導(dǎo)促進(jìn)理性思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1. 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生確定核心概念

以人教版高中生物學(xué)教材《必修一分子與細(xì)胞》第五章第二節(jié)“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”為例，課本中的問題探討來自晚唐著名詩人杜牧的《秋夕》，教師在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，既要照顧學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)還要確定本節(jié)課的核心概念：ATP結(jié)構(gòu)、ATP與ADP的轉(zhuǎn)化，提高目的性，從而使學(xué)生的理性思維能夠在知識(shí)的脈絡(luò)上得到延續(xù)和提高。

2. 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘關(guān)鍵詞，對(duì)比分析并強(qiáng)化記憶

人教版高中生物學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)中都有“本節(jié)聚焦”，教師在板書時(shí)，更多的是寫出關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵字，再借助相關(guān)信息構(gòu)建知識(shí)體系。筆者認(rèn)為關(guān)鍵詞和概念之間不是單獨(dú)存在，而是有必然的聯(lián)系并能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)納入學(xué)生的思維過程中去。例如《必修一分子與細(xì)胞》第四章第三節(jié)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式”中，為了體現(xiàn)學(xué)生的理性思維，我們應(yīng)該怎么去引導(dǎo)呢？我們清楚無論是哪種運(yùn)輸方式它們都稱之為“跨膜運(yùn)輸”，所以關(guān)鍵詞就是“膜”。通過上節(jié)課掌握的生物膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并區(qū)別主要不同點(diǎn)是蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量。那么蛋白質(zhì)就是課堂內(nèi)容中的突破點(diǎn)。使導(dǎo)入和重難點(diǎn)能夠聯(lián)系在一起，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、 在導(dǎo)入法中注意思維方式的訓(xùn)練

“理性思維”是解決實(shí)際問題并運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物。所以我們可以在課堂上引入實(shí)際生活中的模型，發(fā)散的思維具體到課本知識(shí)中。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用生活中的模型使抽象概念具體化

例如《必修一分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工協(xié)作”中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞中細(xì)胞器的形態(tài)和結(jié)構(gòu)與學(xué)校食堂里面的食物“勾搭”起來，體現(xiàn)了建模的思想。首先是細(xì)胞核，上面密密麻麻的分布著核孔，那么它就是我們食堂里面的麻團(tuán)；雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器有2個(gè)，其中葉綠體像茶葉蛋；而線粒體內(nèi)膜折疊在畫簡圖的時(shí)候更像是一塊奶油面包。單層膜的細(xì)胞器有4個(gè)，其中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)折疊而且上面附著核糖體（粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)），我讓學(xué)生們自己聯(lián)想，把它稱之為千層餅，只要學(xué)生一看到千層餅就能聯(lián)想到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，還有就是上面的芝麻就是核糖體；高爾基體上面有很多囊泡像極了醬，所以我把高爾基體看做肉夾饃蘸醬；溶酶體是鵪鶉蛋；液泡是盛在碗里的稀飯。中心體就是2束垂直的筷子?？傊?，在食堂里就把細(xì)胞器全學(xué)習(xí)了。

2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系新舊知識(shí)，對(duì)比分析從而加深記憶

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)要循序漸進(jìn)，通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來獲得新的知識(shí)。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)構(gòu)建生物學(xué)科的知識(shí)體系有重要作用，使學(xué)生更容易記憶，從而降低了教學(xué)的難度。

三、 導(dǎo)入法應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，滲透理性思維的觀念

對(duì)于復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)，在引導(dǎo)環(huán)節(jié)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中階段的學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)，因此，教師在導(dǎo)入中需要關(guān)注學(xué)生這種好奇心理。比如光合作用的過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所、物質(zhì)的變化等等，學(xué)生沒有直觀的體驗(yàn)，光合作用就顯得“高大上”，讓學(xué)生在理解上心存芥蒂。所以教師要準(zhǔn)備相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，比如，“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題：同一植物不同部位的葉片的顏色深淺和光合作用的關(guān)系？一方面引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生切身體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)過程的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物《果酒和果醋的制作》后，教師可以輔助學(xué)生自己進(jìn)行果酒和果醋的制作，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手釀造果酒，并通過對(duì)發(fā)酵過程仔細(xì)觀察，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手演練能力，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系起來。

四、 導(dǎo)入法可以采用微課等現(xiàn)代化的教學(xué)理念

在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂的切入口可以大膽地嘗試微課。例如，在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)之前，通過對(duì)AIDS病微課介紹，引發(fā)學(xué)生思考T細(xì)胞由于HIV病毒的侵染導(dǎo)致死亡，進(jìn)而破壞了人體的免疫系統(tǒng)。通過對(duì)艾滋病的發(fā)病機(jī)理和傳染途徑的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣預(yù)防，更好的關(guān)愛自己的健康，合理的安排學(xué)習(xí)和鍛煉，避免和傳染源直接接觸。

綜上所述，合理的導(dǎo)入可以用較短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。教師要做好與實(shí)施創(chuàng)新性的課堂引導(dǎo)，就是讓理性思維的培養(yǎng)有一個(gè)著力點(diǎn)，通過“嫁接”在課堂導(dǎo)入法的嫩芽上，在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)就注重理性思維的培養(yǎng)，經(jīng)過教師和同學(xué)們的悉心呵護(hù)，必能結(jié)出累累碩果。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中理性思維的培養(yǎng)也是一樣，我們要做的就是引導(dǎo)，相信學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就在不斷深化著理性思維。

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作者簡介：王文偉，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣第二中學(xué)。