民族地區(qū)留守兒童教育的生態(tài)困境與改善策略

藺海灃

[摘 ? 要]當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童是我國工業(yè)化、城市化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡化過程中出現(xiàn)的一個特殊群體，他們的教育問題能否得到妥善解決將直接影響到我國教育公平的實現(xiàn)。立足民族地區(qū)實際，通過對甘肅省甘南州以及臨夏州農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研，從學(xué)校教育、家庭生活、心理健康以及社會支持體系方面分析了當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育存在的生態(tài)困境，并從政府層面、社會層面、學(xué)校層面、家庭層面以及留守兒童自身層面提出了改善策略，以期更好地解決當(dāng)前我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū);留守兒童;生態(tài)困境;改善策略

一、引言

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而將子女留在老家的那些孩子[1]。全國婦聯(lián)在《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中指出，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。隨著我國城市化和城鎮(zhèn)化的不斷深入推進(jìn)以及城鄉(xiāng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，將會有越來越多的進(jìn)城務(wù)工者出現(xiàn)。受我國戶籍制度限制以及農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)承受能力的影響，大部分農(nóng)民工子女只能留在農(nóng)村老家，進(jìn)而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的特殊現(xiàn)象。由于歷史、文化以及地域等方面的原因，民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平長期處于相對落后的狀態(tài)，民族地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入來源單一，支付能力嚴(yán)重不足。為改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，大部分農(nóng)村中青年選擇到經(jīng)濟(jì)條件較好的本省城市或東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而他們的孩子留在老家接受教育。在此，希望通過對甘肅省甘南州和臨夏州農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研，深入了解當(dāng)前我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的生態(tài)困境，分析生態(tài)困境產(chǎn)生的原因，并提出改善農(nóng)村留守兒童教育問題的合理建議。

二、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育

存在的生態(tài)困境

只有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育實現(xiàn)完美的結(jié)合，才能實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。但是當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村大部分學(xué)生家長迫于經(jīng)濟(jì)壓力而選擇外出務(wù)工，很多學(xué)生因此而只能接受不完整的家庭教育。

1.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題

（1）留守兒童學(xué)校違紀(jì)現(xiàn)象較普遍

在現(xiàn)代學(xué)校制度下，家校合作是構(gòu)建和諧家校關(guān)系的重要途徑。針對留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，41.5%的學(xué)生經(jīng)常遲到，26%的學(xué)生有曠課現(xiàn)象。部分留守兒童即使到校上課，在課堂上也經(jīng)常不認(rèn)真聽講。留守兒童遲到及曠課現(xiàn)象固然與民族地區(qū)上學(xué)遠(yuǎn)、交通不便有一定關(guān)系，但更多的是缺乏家長的監(jiān)督，沒有養(yǎng)成按時上學(xué)的良好習(xí)慣。而且大部分留守兒童家長長期在外務(wù)工，不能及時了解孩子在校各方面表現(xiàn)，學(xué)校也因家校溝通渠道不暢通而難以向家長反映孩子平時的出勤情況。

（2）留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重

近年來，我國民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育普及率明顯提高，但仍然存在學(xué)生輟學(xué)反彈的危機(jī)。對甘南州一所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校辦公室宣傳欄上寫著近三年學(xué)校學(xué)生輟學(xué)率為0，但通過對該校校長的訪談得知，宣傳欄上的輟學(xué)率是為應(yīng)對上級的檢查，事實上，學(xué)校每年都有學(xué)生輟學(xué)，尤其以留守兒童居多。究其原因，主要來自經(jīng)濟(jì)方面，留守兒童輟學(xué)回家可以幫家里掙錢，讓家里暫時緩解困難。此外，留守兒童思想觀念比較落后，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，也是導(dǎo)致其輟學(xué)的重要原因，很多留守兒童及其家長認(rèn)為讀書并不重要。

2.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭生活問題

（1）留守兒童家庭生活中安全隱患較多

兒童處于人生中社會化的關(guān)鍵時期，同時也處于在生理和心理上對父母依賴較為強(qiáng)烈的時期。而這一時期的留守兒童卻因父母外出務(wù)工得不到悉心照顧和積極引導(dǎo)，再加上他們思想不成熟以及分辨能力較低，所以家庭生活中的安全隱患增多。如臨夏州某小學(xué)的一名特殊兒童，三歲時其父母就到蘭州務(wù)工，只能跟著爺爺奶奶一起生活，而那時因為年幼不懂事，不小心碰到電源插線板而觸電，致使手臂等部位被電傷?？梢?，在需要父母照顧的時候卻沒有得到必要照顧，會使兒童在家庭生活中的安全隱患明顯增多。

（2）留守兒童家庭生活中家務(wù)負(fù)擔(dān)較重

留守兒童的課余生活一般都比較單調(diào)，尤其是放學(xué)回家后，每天都只能重復(fù)著枯燥的繁重家務(wù)活。這不但會影響兒童的學(xué)習(xí)效果，同時也剝奪了本應(yīng)屬于他們自己的快樂童年生活。在對留守兒童的訪談中，很多孩子都提到放學(xué)回家后要做飯、洗衣服、掃地等，很少有時間復(fù)習(xí)功課，有些年齡很小的孩子還得照顧體弱多病的爺爺或奶奶，這對身心發(fā)展還沒有成熟的兒童來說負(fù)擔(dān)較重。相比非留守兒童，留守兒童臉上很少洋溢著笑容，因為他們承擔(dān)了太多額外的負(fù)擔(dān)。

3.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康問題

（1）缺乏親情關(guān)懷而造成的孤獨心理

研究表明，與父母分離時間不同的留守兒童的心理狀況存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守兒童的心理健康水平越低，各種心理問題更突出[2]。對甘南州某農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.8%的留守兒童父母2到3年才回家一次，部分留守兒童父母甚至更長時間才回一次家;63.4%的留守兒童平時很少與外出務(wù)工的父母通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式溝通。因此，大部分留守兒童在平時的學(xué)習(xí)生活中缺少傾訴對象和家長的積極引導(dǎo)，往往容易對外界產(chǎn)生認(rèn)識偏差，出現(xiàn)各種心理健康問題。而這些問題又因父母長期不在家而不能得到很好的解決，很容易致使兒童產(chǎn)生孤獨心理。這些因親情關(guān)懷缺失而引起的心理健康問題，在一定程度上阻礙著留守兒童的社會化過程。

（2）缺乏歸屬感導(dǎo)致不健全的人格特征

民族地區(qū)由于歷史、文化以及地理條件等因素的影響，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體落后，于是便有了一大批農(nóng)村中青年為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件而背井離鄉(xiāng)，到陌生的城市打工。巨大的城鄉(xiāng)差別已然在外出務(wù)工者內(nèi)心形成了心理落差，進(jìn)而影響到他們的孩子。很多留守兒童在學(xué)校里有時還會受到家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生的歧視與諷刺，身心健康受到傷害。他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得態(tài)度消極，容易成為課堂中被忽視的群體，沒有集體歸屬感。這種弱勢群體的自覺歸類會使得留守兒童形成孤僻、內(nèi)向等不健全的人格特征。

4.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童社會支持體系問題

（1）社會環(huán)境不良對留守兒童的負(fù)面影響

我國民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，農(nóng)家書屋、文化娛樂場所極其匱乏。而且民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童基本上都沒有機(jī)會去感受那些能給他們童年帶來快樂的活動場所。對臨夏州的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高達(dá)90%的留守兒童從來沒有去城市感受過那些為兒童打造的學(xué)習(xí)和娛樂場所，即使父母偶爾會把他們帶到城市，也因經(jīng)濟(jì)條件的限制而不能充分地去體驗其中的樂趣。此外，民族地區(qū)農(nóng)村思想觀念相對落后，甚至有些地方封建傳統(tǒng)思想濃厚，這樣的社會文化環(huán)境非常不利于留守兒童的身心健康發(fā)展。

（2）缺少社會組織對留守兒童的關(guān)注與支持

民族地區(qū)農(nóng)村沒有建立健全關(guān)心留守兒童的社會組織，有些地方甚至連留守兒童所需要的基本學(xué)習(xí)用品都要到四五公里以外的地方去買，更沒有條件建立專門給予留守兒童生理或心理輔導(dǎo)的專業(yè)組織。對甘南州和臨夏州13所學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所在地的農(nóng)村基本上都沒有當(dāng)?shù)卣O(shè)置的或相關(guān)的關(guān)愛留守兒童的機(jī)構(gòu)或組織，但73.8%的被調(diào)研留守兒童都認(rèn)為關(guān)愛留守兒童的社會組織對他們會很有幫助。因此，我國民族地區(qū)農(nóng)村應(yīng)該建立政府主導(dǎo)、社會力量參與的關(guān)愛留守兒童的社會組織，為留守兒童的身心發(fā)展提供良好的外在環(huán)境。

三、改善民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的路徑

1.加大對民族地區(qū)投資力度，引導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前由于我國地區(qū)之間以及城市與農(nóng)村之間的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在不平衡，農(nóng)村留守兒童規(guī)模正在不斷擴(kuò)大。要控制我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童人數(shù)的過快增長，就必須加大對民族地區(qū)的投資力度，依據(jù)民族實際興辦一些勞動密集型產(chǎn)業(yè)，積極解決農(nóng)村人口的就業(yè)問題，減少或避免勞動力外流。目前，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級時期，東部地區(qū)勞動力密集型產(chǎn)業(yè)正向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。我國民族地區(qū)要抓住這一歷史機(jī)遇，吸引這些密集型產(chǎn)業(yè)在當(dāng)?shù)芈鋺?，這樣大批農(nóng)民工就可以實現(xiàn)就近就業(yè)，可以有更多的時間來照顧孩子，農(nóng)村留守兒童人數(shù)的增長趨勢也就得到了控制。同時，地方政府要加大宣傳和支持力度，積極引導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。大部分農(nóng)民工通過外出務(wù)工，學(xué)到了先進(jìn)的管理理念，掌握了先進(jìn)的技術(shù)，擁有了一定的資本，要點燃他們返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激情。因此，民族地區(qū)地方政府應(yīng)該以此為契機(jī)，利用民族政策優(yōu)勢以及西北地區(qū)資源優(yōu)勢，積極引導(dǎo)農(nóng)民工回家鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這將在很大程度上減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

2.強(qiáng)化機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立“留守兒童關(guān)心愛護(hù)工作委員會”機(jī)構(gòu)

當(dāng)前我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題不僅僅是民族教育的問題，也是民族地區(qū)亟待解決的社會問題。它的解決對于民族教育的生態(tài)發(fā)展以及民族地區(qū)社會繁榮穩(wěn)定具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。因此，地方政府要站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，專門成立“留守兒童關(guān)心愛護(hù)工作委員會”機(jī)構(gòu)，不斷建立健全留守兒童教育社會保障機(jī)制，形成人人關(guān)愛留守兒童的良好社會氛圍。民族地區(qū)縣級政府或鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)可以牽頭，組建由縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會等干部聯(lián)合辦公的“留守兒童關(guān)心愛護(hù)工作委員會”機(jī)構(gòu)。這種不同級別的行政干部聯(lián)合辦公，既能充分利用縣級干部所擁有的政策優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，也能充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村委會領(lǐng)導(dǎo)了解留守兒童實際情況的信息優(yōu)勢，共同把留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)工作落到實處。

3.加強(qiáng)社會組織建設(shè)，構(gòu)建社會參與的幫扶機(jī)制

在我國當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的解決中，社會組織建設(shè)還很滯后，非政府性的民間關(guān)愛留守兒童組織在西北落后地區(qū)基本上沒有。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，加強(qiáng)社會組織建設(shè)，構(gòu)建社會力量參與留守兒童幫助機(jī)制已經(jīng)成為解決留守兒童教育問題的重要途徑。要通過加大宣傳力度，吸納社會力量對留守兒童在受教育過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行幫助。同時，可以通過社會組織補(bǔ)償教育的方式，加大對留守兒童家長的培訓(xùn)力度，提高其自身文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長學(xué)會與孩子有效溝通，達(dá)到引導(dǎo)孩子健康成長的目的。

4.健全心理健康服務(wù)中心，加強(qiáng)留守兒童心理輔導(dǎo)

隨著社會轉(zhuǎn)型升級速度不斷加快，我國農(nóng)村中小學(xué)生心理問題比較突出，尤其是農(nóng)村留守兒童的心理問題更加嚴(yán)重。這就要求民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校設(shè)立專門的留守兒童心理健康指導(dǎo)與服務(wù)中心，安排專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，對留守兒童的心理健康問題及時疏導(dǎo)。心理健康教師要經(jīng)常對留守兒童開展心理健康知識的講座，幫助他們坦然面對在學(xué)習(xí)生活中所遇到的煩惱，尤其要幫助留守兒童克服性格弱點。

5.增進(jìn)家長與教師彼此的溝通，促進(jìn)家校合作水平提升

相互合作的家校關(guān)系是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，也是解決當(dāng)前我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的重要途徑。留守兒童家長要主動加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，通過電話聯(lián)系、遠(yuǎn)程視頻通話以及家長會等形式來了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及生活上所遇到的問題，以便及時和孩子溝通存在的問題，緩解孩子的心理壓力，讓孩子能夠感受到來自父母的關(guān)心與愛護(hù)。因此，家長與學(xué)校之間應(yīng)該形成家校合作定期聯(lián)絡(luò)機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大家校合作的深度和廣度，促進(jìn)留守兒童生理和心理的全面改善。

6.增強(qiáng)留守兒童自我教育的意識，提高自身人際交往能力

留守兒童的自我教育在其成長中發(fā)揮著重要作用，是其思想和行為發(fā)展的重要內(nèi)在因素。它有利于個體角色的內(nèi)化，也有利于自我心理矛盾的疏解[5]。要幫助民族地區(qū)留守兒童樹立積極的人生信念，相信貧困山區(qū)的孩子通過教育一定可以改變自身命運。不管是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，還是放學(xué)回到家之后，都要加強(qiáng)自我教育，增強(qiáng)自律意識，努力提高自己戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。此外，留守兒童人際交往意識不強(qiáng)是其形成孤獨、冷漠等性格特征的重要原因之一。在學(xué)校組織的課外活動中，要鼓勵留守兒童積極參加，把自己的特長展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，這在一定程度上有利于其收獲學(xué)習(xí)與生活的自信;同時，鼓勵他們在課堂上積極回答教師的提問，這樣會引起教師更多的關(guān)注，不讓自己成為被忽視的人，塑造積極的陽光兒童形象。因此，要幫助留守兒童在平時的生活中努力提高自身人際交往能力，學(xué)會主動適應(yīng)學(xué)校生活，增強(qiáng)自己的生命存在意識和價值意識。

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