新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展

付開蓉

摘要：隨著新課程改革的進一步深化，教學改革的方向與目標更為明晰，很多學校紛紛開始改革各個學科，其中數(shù)學課堂教學模式的改革亦在其列。當前在新課改背景下，小學數(shù)學課堂教學模式的改革還面臨一些問題，尤其是學生缺乏積極的學習態(tài)度，教學模式的程序化嚴重等，導致教學效果不佳，所以變革創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式勢在必行。本文就對新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；課堂教學模式；優(yōu)化發(fā)展

在素質(zhì)教育觀念不斷深化的背景下，社會各界對教育提出了更高的要求，越來越注重學生素質(zhì)及能力的拓展。隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學體系中的課程標準、課程結(jié)構(gòu)、教學目標等有所革新，開始以課堂教學為主要陣地，始終堅持“為每位學生發(fā)展”的理念，積極創(chuàng)新教學模式，以適應(yīng)學生的發(fā)展特點，滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的需要。

一、新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式現(xiàn)狀分析

新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①學生缺乏積極的學習態(tài)度。小學生的理解能力、認知能力相對有限，而數(shù)學學科有著較強的邏輯性和應(yīng)用性，導致學生在學習過程中難以理解部分知識，甚至出現(xiàn)畏難心理。數(shù)學教學屬于“教”與“學”的雙向過程，如果學生不能積極配合教師的教學行為，往往會降低最終的教學成效。有些教師雖然根據(jù)新課改的要求來變革創(chuàng)新教學模式，但都不能觸及本質(zhì)，無法端正學生的學習態(tài)度，更不能引導學生主動思考、學習數(shù)學知識[1]。②教學模式的程序化嚴重。當前廣大一線教師雖然大力推行新課改，但不能徹底“肅清”傳統(tǒng)教學中存在的問題，有些落后且陳舊的教學模式依舊被用于教學活動中。在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，由于各種因素的影響，部分教師依舊采用以往的教學方式或換湯不換藥，不能對新課改的精髓加以領(lǐng)會，致使教學模式形式化、程序化，影響學生對知識的理解，不利于學生數(shù)學思維的拓展。

二、新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展

第一，注重與生活實際的聯(lián)系。小學數(shù)學有著嚴密的邏輯性和較高的抽象性，與生活密切相關(guān)，然而有些教師在小學數(shù)學教學中極易忽視其實際運用性，致使教學效果不佳。為優(yōu)化發(fā)展小學數(shù)學課堂教學模式，教師應(yīng)該密切聯(lián)系生活實際，拉近數(shù)學與生活之間的距離，鼓勵學生在生活中尋找數(shù)學，在數(shù)學中感受生活，實現(xiàn)教學價值。如教師根據(jù)生活實際來設(shè)置如下數(shù)學問題：①小華上樓梯時，從一樓到三樓花了12秒，請問小華平均每上一層樓用時多少？②課間操時，小麗所在的班級同學站成一列縱隊，從前往后數(shù)她是第10位，從后往前數(shù)她是第22位，請問該班級一共有多少名學生？這些問題貼近學生的實際生活，便于學生理解和思考，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速掌握所學知識?？傊?，將生活實際與數(shù)學理論相聯(lián)系，讓數(shù)學更加具體化，有利于學生從抽象的數(shù)學符號中得以解脫，彰顯數(shù)學課堂教學的真正價值。

第二，恰當運用全新的教學資源。要想實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展，教師必須要科學利用豐富多樣的教學資源，以達到事半功倍的效果。多媒體作為一種有效的教學輔助工具，教師可以在實際教學中嘗試應(yīng)用多媒體教學法，從而活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性[2]。以“走進天文館—年、月、日”為例，教師通過多媒體的運用，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學習氣氛，全方位調(diào)動學生的觸覺、聽覺、視覺，進而提高教學成效，推進課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。又如學習加減知識時，教師利用多媒體技術(shù)制作梨子的視頻，計算減法時設(shè)計部分梨子挪出籃子，計算加法時設(shè)計部分梨子放入到籃子，使加減的概念更為形象和直觀，加深學生對所學知識的理解。

第三，開展小組合作學習模式。新課改要求小學數(shù)學課堂教學改變學生的學習模式，鼓勵教師實施小組合作學習的模式，以實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，讓學生在合作中樹立正確的價值取向，提高教學質(zhì)量。以《加減法》為例，教師可以將全體學生分成多個小組，各組成員都發(fā)放適量的小木棒，然后讓其中某位學生將自己手中的小木棒分少許給另一位學生，計算每位學生手中小木棒的減少量或增加量，對加減法的計算過程予以體驗。通過實施小組合作的方式，能讓差生變優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)秀，使學生獲得豐富的知識，樹立正確的競爭意識[3]。課堂作為師生交流的重要場合與教學的主要陣地，教師在課堂教學中采用小組合作學習模式，有利于學生積極學習數(shù)學知識，獲得不同程度的發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提升。

第四，合理組織課外拓展活動。課外拓展活動的開展對優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學模式有積極的意義。一方面，有些基本的教學任務(wù)無法在有限的課堂時間內(nèi)完成，導致相應(yīng)的變革創(chuàng)新活動的開展缺乏充足的時間，無法很好地拓展、延伸數(shù)學知識。另一方面，小學生天性愛玩，鼓勵學生在“玩”中學，正好符合學生的特點，充分彰顯以學生為主的教學理念，與教學改革方向相一致。將課堂搬到課外，能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生了解數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，意識到數(shù)學學習的重要意義，掌握更多的數(shù)學思維方法[4]。所以教師要立足于教學實際內(nèi)容，注重課外內(nèi)外的結(jié)合，選擇具有較強實踐性的內(nèi)容，將其與課外拓展活動相結(jié)合，為課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展提供助力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展是新課改的基本要求，教師在實際教學過程中要積極轉(zhuǎn)變教學理念，做到具體問題具體分析，注重數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，恰當運用全新的教學資源，開展小組合作學習模式，合理組織課外拓展活動。只有這樣，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，主動配合教師實施多角度、全方位的變革活動，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

參考文獻：

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[3]林曉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新探析[J].廈門廣播電視大學學報，2017，20（04）：55-58

[4]李斌.小學數(shù)學有效教學模式與策略研究的實踐與思考[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：44-47