俞彩花
摘要:從學生學習數(shù)學知識的全過程來看,學生的學習基本是以自學--發(fā)現(xiàn)--應用的過程,又被稱為三段式學習法。在小學高年級的數(shù)學教學中,教師應把握好學生的特點,把三段式應用到實際教學活動中,從而更好地促進小學高年級數(shù)學的教學質(zhì)量,提高學生的學習效果,培養(yǎng)學生求知、探索和應用的能力。鑒于此,本文對如何在小學高年級數(shù)學教學中應用三段式教學法進行了深入研究,以期能為廣大一線教師提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:小學高年級;數(shù)學教學;三段式教學法
引言
優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念,是新課改下小學數(shù)學教學改革的兩大主體,也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要著力點。在傳統(tǒng)小學高年級數(shù)學教學課堂,教師的“教”僵化、學生的“學”被動,難以形成教與學的有效互動。為此,以開放式的教學視角,搭建三段式教學模式,是促進學生有效學習的重要載體。在自學中開啟探究發(fā)現(xiàn)的趣味性,在實踐活動中強化應用實踐的有效性,這是三段式教學的出發(fā)點,也是實現(xiàn)教與學有效開展的著力點。學生是課堂的主體,教學的組織開展要將“生本”理念貫穿其中,從“自學—發(fā)現(xiàn)—應用”的程式化教學中,盤活課堂教學,提高教師“教”的導入性、學生“學”的探究性。因此,本文立足對三段式教學的研究,就自學、發(fā)現(xiàn)、應用三段式教學的構(gòu)建,做了具體闡述。
在新課改的大背景之下,小學高年級數(shù)學教學的優(yōu)化與調(diào)整,應注重教學形態(tài)的重塑,應在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上,革新自己的教育教學觀,大膽采用新穎、有效的教學方式方法,全面轉(zhuǎn)化當前的教育局面,以更好地適應時代的發(fā)展以及符合學生成長的需要。三段式教學模式的構(gòu)建,就是對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的有效構(gòu)建。下面,我立足對三段式教學模式的研究,就如何具體展開教學設(shè)計提出了幾點建議。
一、自學:踐行“生本”理念,搭建自學空間
興趣是最好的老師,小學高年級生個性活潑、好奇心重,自學空間的搭建,應緊扣學生的個性發(fā)展需求,在自學引導中,激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)課堂,學生的“學”缺乏主動性,自學空間的缺乏,導致教師的“教”過于生硬,難以激發(fā)學生實踐探究中的“思”與“探”的開啟。為此,學生自學空間的搭建,一是要立足教學內(nèi)容,以學生自學為導向,促使學生在課前自學中,掌握新知,形成對知識的自我理解,這更有助于知識的內(nèi)化;二是要緊扣學生的個性特點,從開放式的自學空間,促使學生主動參與,提高自學的有效性。例如,在教學“圓”的這部分內(nèi)容中,教師不教硬性的輸入,而是通過創(chuàng)設(shè)自學空間,引導學生立足生活,通過自學的方式,對“圓”的概念、性質(zhì)進一步理解認識。自學是開啟學生有效學習的有力保障,更是“發(fā)現(xiàn)、應用”教學的重要基礎(chǔ),應注重自學階段的教學創(chuàng)設(shè)。
二、發(fā)現(xiàn):以操作為依托,創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學課堂
“發(fā)現(xiàn)”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的載體,更是開啟探究式數(shù)學課堂的重要元素。教師在學生自學的基礎(chǔ)之上,要善于引導學生發(fā)現(xiàn)“新知”,思考知識“矛盾點”,進而在思維的碰撞之下,提高對數(shù)學知識的學習。因此,小學高年級數(shù)學教師要以操作為依托,通過學生的實踐體驗,更好地去理解知識。高年級學生好奇心重,教師的探究性教學,可以依托問題因子,引導學生發(fā)現(xiàn)“新知”,提高新課的導入效率。在這個過程中,學生的積極參與,教師的有效引導,形成了更加開放式多元化的數(shù)學課堂,有助于促進有效數(shù)學教學的實現(xiàn)。
在“分數(shù)”這部分內(nèi)容的教學設(shè)計中,教師以問題情境的方式,引導學生以自我的思維視角,去發(fā)現(xiàn)“分數(shù)”,進而激發(fā)興趣,為課堂教學的推進創(chuàng)設(shè)良好內(nèi)部環(huán)境。
問題情境:小明陪媽媽去超市買東西,他們花了5元錢,買了6個雞蛋。請問,一個雞蛋多少錢?
生活化的問題情境,激發(fā)了學生的興趣。在探討實踐中,學生很快給出了答案:每一個雞蛋的價格計算是5÷6,但是我們算不出來,寫成可以嗎?
學生對于很感興趣,而這又是這堂課的主要內(nèi)容。學生也很快發(fā)現(xiàn)了,這就是分數(shù),在實際生活中經(jīng)常會出現(xiàn)。在學生的實踐中,發(fā)現(xiàn)了新知,為教學的推進創(chuàng)設(shè)了條件。因此,小學數(shù)學教學,要注重學生實踐探究的開展,為學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。
三、應用:知識內(nèi)化拓展,促進學生有效學習
應用教學是學生對知識進一步內(nèi)化及拓展的重要階段,更是促進學生有效學習的重要基礎(chǔ)。在應用教學中,教師要立足知識,在知識梳理、綜合應用中,不斷地強化學生對知識的理解再理解,讓知識內(nèi)化成為學生的“靈活應用”,這才是有效學習的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中,教師的“應用”更多的是機械性的反復練習,應用教學的有效性不足。因此,應用教學要突出知識內(nèi)化的重要性,在有效學習中梳理知識、歸納知識,讓知識成為學生走進數(shù)學的重要載體。
在“小數(shù)乘法”的應用教學中,教師的切入點就是強化學生對知識的內(nèi)化與拓展。在應用中,將生活元素融入其中,讓應用更加豐富多彩,拉進學生與知識應用的距離。小明去超市購買學習用品,買了6只鉛筆,每只1.5元;2塊橡皮擦,每塊1元;一個文具盒,價格12元,他給收銀員50元錢,收銀員需要找多少錢?教師創(chuàng)設(shè)的應用情境,緊扣學生的生活經(jīng)驗,激發(fā)了學生參與的主動性。學生通過知識應用,很快給出答案:50-(1.5×6+2×1+12)=27元。數(shù)學知識源于生活,但高于生活。教師在應用實踐中,要強化生活應用情境的創(chuàng)設(shè),引導學生在自我操作中更好地理解并應用知識,將知識內(nèi)化成為學習樂趣,感受到數(shù)學知識的應用價值。
結(jié)語
總而言之,學生是課堂的主體,三段式數(shù)學課堂應著力于開放式多元化的教學構(gòu)建,促進教與學的有效開展。在本文的探討中,三段式數(shù)學教學模式,應基于不同的階段,展開相應的教學策略。在自學階段,要以學生為主體,搭建自學空間;在發(fā)現(xiàn)階段,要以操作為依托,創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學課堂;在應用階段,要知識內(nèi)化拓展,促進有效學習。
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