小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)導(dǎo)入

馬艷慧

摘要：作為抽象思維的代表性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯思維能力和分析問題的能力。在教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的基本學(xué)科。在教學(xué)過程中，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效課堂教學(xué)，一直是教育工作者積極探索和研究的問題，也是如何有效引導(dǎo)的問題。它能夠抓住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃智慧的火花，打開思想的大門，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性；教學(xué)；導(dǎo)入

一、導(dǎo)言

在新課改標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念指導(dǎo)作用下，教師在課堂中的主導(dǎo)性地位逐漸加強(qiáng)，成為課堂活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，此背景下的“課堂巡視”顯得更為重要，將知識(shí)進(jìn)行傳授和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用在生活當(dāng)中。然而有些教師由于仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用填鴨式的教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一講解，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)信息，但教師卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)，這種教學(xué)手段與新課改的理念是相沖突的。

二、課堂互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

教師在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課堂互動(dòng)能形成良好的師生交往，有利于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，因材施教。有效的課堂互動(dòng)還能使學(xué)生討論重要而困難的問題，形成團(tuán)結(jié)、相互支持、良性的競爭氛圍。有效的課堂互動(dòng)可以充分鍛煉學(xué)生的主動(dòng)邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效的課堂互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生的知識(shí)接受能力，提高課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的主要影響因素

有效的教學(xué)課堂也應(yīng)是“以生為本”的教學(xué)形式，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。由學(xué)生層面來講：學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成需要課堂巡視的監(jiān)督，完善以講授法為主的課堂的不足，也能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，維護(hù)課堂紀(jì)律，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作，引導(dǎo)他們消化知識(shí)，帶領(lǐng)他們跟緊課堂。由教師層面來說：課堂巡視解決了教師對(duì)于課堂的總體性掌控問題，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足，獲得反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，更重要的是，還能利用巡視建立與學(xué)生間的良好關(guān)系。

（一）巡視區(qū)域的不平衡性

即我們通常說的“走馬觀花”。教師在巡視時(shí)，對(duì)巡視路線沒有明確的方向和計(jì)劃性，導(dǎo)致巡視到的學(xué)生往往局限于教室的某一部分，易使其他學(xué)生產(chǎn)生不被教師重視的錯(cuò)覺，也造成了教師對(duì)課堂的把控不準(zhǔn)確，獲得的教學(xué)反饋不全面的問題。

（二）巡視內(nèi)容的淺表性

即我們通常說的“形式化”。教師熱衷于“身”入課堂，而并非“深”入學(xué)生，只淺顯地起到了“監(jiān)督課堂”、“維護(hù)紀(jì)律”的作用，實(shí)則是舍本逐末，沒有以學(xué)生的實(shí)際情況為本，借助課堂巡視這個(gè)教育媒介，根據(jù)學(xué)生的“受”調(diào)節(jié)教師的“授”的內(nèi)容，忽略了課堂巡視應(yīng)起的真正作用。

（三）巡視方式的單一性

也包括許多教師在研究課堂巡視的有效性時(shí)提到過的“巡而不視”或“視而不巡”的現(xiàn)象。教師習(xí)慣于通過“看———指導(dǎo)”的模式來實(shí)現(xiàn)課堂巡視，形式單一，模式刻板，易使學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)導(dǎo)入

（一）構(gòu)建生活化課堂

在新課改理念的指導(dǎo)下，教學(xué)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取其知識(shí)信息，其實(shí)，數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。由于小學(xué)生的年齡尚小，思維能力仍處在發(fā)展階段，對(duì)于較為直觀的內(nèi)容更容易接受，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將實(shí)際生活中的實(shí)例融入到教學(xué)中去，這樣不僅能夠讓學(xué)生更容易理解其知識(shí)內(nèi)容，而且可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將實(shí)際生活中的用品進(jìn)行展示，讓學(xué)生更具象的去了解其知識(shí)內(nèi)容，教師在對(duì)“射線”進(jìn)行講解時(shí)，射線就是：把線段向一端無限延伸，就得到一條射線，且射線只有一個(gè)端點(diǎn)。此時(shí)，教師為了讓學(xué)生更具象的去了解所學(xué)知識(shí)，可以將手電筒打開，并講解手電筒所射出的光線就可以看作射線。并且引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找類似射線的物體有哪些，并讓學(xué)生進(jìn)行分享。這種構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生自主思考的思維得到培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

（二）舊知識(shí)導(dǎo)入，引入新知識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉邏輯思維能力的學(xué)科，在教學(xué)中，我們可以安排一些與新知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，為新知識(shí)的引入鋪平道路，形成正遷移。例如，在六年級(jí)時(shí)，當(dāng)教應(yīng)用題“計(jì)算多少百分比”時(shí)，我們可以首先回答一個(gè)復(fù)習(xí)問題：“朝陽小學(xué)五年級(jí)有140名學(xué)生，其中11/20是男孩，有多少男孩？”回答問題后，學(xué)生將在“11/20”上覆蓋“55%”，并在教科書中得到一個(gè)例子。然后引導(dǎo)學(xué)生比較例題和復(fù)習(xí)題。變“11/20”到“55%”的意義是否改變了？然后讓學(xué)生計(jì)算。本設(shè)計(jì)抓住了新舊知識(shí)的“生長點(diǎn)”，能將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為熟悉、簡化，收到良好的教學(xué)效果。

（三）開展課堂互動(dòng)討論，促進(jìn)生生互動(dòng)

教師還可以把情境互動(dòng)和課堂的生生互動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生可以全面、自主、和諧地進(jìn)行同學(xué)間的人際交往。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，讓學(xué)生之間在課堂上相互討論、互相切磋，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)體觀點(diǎn)、展示個(gè)性的舞臺(tái)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主探究，才能真正實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在互動(dòng)交流中的自主探索和自我分析能力，使學(xué)生在課堂上更好地互動(dòng)。不斷探索。例如，在人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課時(shí)，可以清楚地了解什么是條形統(tǒng)計(jì)圖以及如何使用它。而為了幫助學(xué)生們更好掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能簡單地使用條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，課堂上教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用條形統(tǒng)計(jì)圖反映出各小組學(xué)生的出生月份，讓學(xué)生展開交流談?wù)?，?dòng)手繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行交流互動(dòng)，動(dòng)手繪制，再通過觀察、比較便可以透徹的了解條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)。經(jīng)過課堂互動(dòng)，學(xué)生們可以自主摸索出條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)構(gòu)成情況和繪制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生們的自主探索和自我分析的能力。

（四）設(shè)置懸念，扣人心弦

心理學(xué)表明，兒童有很強(qiáng)的好奇心，他們?cè)谟龅矫軙r(shí)，對(duì)問題產(chǎn)生懸念，大腦便會(huì)出現(xiàn)特有的興奮。于是，他們會(huì)積極思考，千方百計(jì)地探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，設(shè)置懸念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加集中注意力的聽課，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180°”時(shí)可以這樣導(dǎo)入：讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的三角形拿出來，用量角器量出其中的任意兩個(gè)角的度數(shù)，老師馬上能說出第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生再量角驗(yàn)證，果真都對(duì)，這時(shí)，學(xué)生都會(huì)心生疑惑：老師真的有神法嗎？老師便抓住學(xué)生這種迫切想知道其中奧秘的心理，說“學(xué)了今天的內(nèi)容后，你們自己也能像老師一樣猜出第三個(gè)角的度數(shù)?！保ǔ鍪菊n題）。這樣導(dǎo)入學(xué)生必然興趣盎然，專心致志，收到良好的效果。

結(jié)束語

綜上所述，有效的介紹可以抓住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃智慧的火花，打開思考的大門，可以引起懷疑、興趣、迷人，反映整個(gè)教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課型的不同，精心設(shè)計(jì)各課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，以便有條不紊、合理、得體的開展教學(xué)活動(dòng)。

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