網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐路徑探索

曾文麗

摘要：新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問題，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐路徑，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供有效的理論支持。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)；口語(yǔ)；平臺(tái)；過程管理；評(píng)估

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也面臨著巨大的沖擊。在新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，高效地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重要問題。教師如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

二、當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以教師為課堂主體，將英語(yǔ)情景對(duì)話材料講解給學(xué)生，口語(yǔ)材料的講解由教師決定，學(xué)生的練習(xí)以做題和回答教師的提問為主，聽說(shuō)課堂上師生、學(xué)生之間互動(dòng)少，活動(dòng)形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主體作用未得到充分發(fā)揮，因而學(xué)生興趣不高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍不濃，課堂教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高和思辯能力的培養(yǎng)。教師在組織英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往把學(xué)生作為集體進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這種教學(xué)方式易于課堂管理，但很大程度上忽視了學(xué)生個(gè)性化的口語(yǔ)需求，不利于綜合提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得不到有效的應(yīng)用，作為主體的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往采用單一的受教，沒有合理的活動(dòng)，沒有良好的氛圍，學(xué)生和教師沒有充分的互動(dòng)，這樣并不能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生往往不能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)的效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐路徑

在目前的互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)的環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全方位的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，能達(dá)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)對(duì)的程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)材料，比如英語(yǔ)新聞、名人訪談、電視娛樂節(jié)目、包括體育解說(shuō)等，這些都比傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富多彩。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料，了解西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及時(shí)事要聞。這些與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)材料相比，更具有讓學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。由于手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)的興起，使得每個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)隨地的上網(wǎng)查閱資料，可以隨時(shí)隨地的與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上找到母語(yǔ)國(guó)家的人做朋友進(jìn)行交流，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力大大增加。

教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生把口語(yǔ)實(shí)時(shí)作業(yè)上傳到平臺(tái)上進(jìn)行批改，這也大大的加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得教師能隨時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的進(jìn)步和不足，才能夠針對(duì)性的做出指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及手機(jī)互聯(lián)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)實(shí)踐的模式，教師應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)及手機(jī)平臺(tái)軟件、教學(xué)軟件的應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)和手機(jī)為載體和媒介，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程控制的管理，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)能力，這就需要教師能夠按照以下的實(shí)施途徑進(jìn)行教學(xué)。

1.與時(shí)俱進(jìn)，跟上科技潮流。

傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一般都是以教師為教學(xué)中心，教師主要以教為主，課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生水平參差不齊。教師在課堂上會(huì)占用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行話題相關(guān)詞匯、句型的講解，學(xué)生之間、師生之間相互交流不多，還是以教師為中心的思想。在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)的環(huán)境下，需要摒棄“以教師為中心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而變成“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師加以輔助”，教師不在是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸者，而是需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，給學(xué)生流出足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)。教師需要緊跟科技潮流，走在科技的最前線，盡快建立學(xué)生交流平臺(tái)的使用方法，正確指導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行課后的交流、作業(yè)的上傳。教師根據(jù)上傳平臺(tái)的作業(yè)在作出針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣也有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，和提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.加強(qiáng)教學(xué)過程管理、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在上課之前應(yīng)該在平臺(tái)上提前下達(dá)口語(yǔ)教學(xué)的主題，讓學(xué)生能夠在課前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的口語(yǔ)資料，自己事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)料會(huì)幫助學(xué)生在課堂上有更大的學(xué)習(xí)興趣，教師在整個(gè)教學(xué)過程中可以實(shí)行分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師可與提供豐富多彩的教學(xué)材料，比如賽事解說(shuō)、時(shí)事要聞、電影電視片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，小組討論、小組演講、等形式可以刺激學(xué)生在真是的情景對(duì)話中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。課后可以將學(xué)生將小組作業(yè)上傳到平臺(tái)上，教師可以全程管理課前、課堂及課后的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在此過程中學(xué)生也會(huì)將日常的英語(yǔ)聽說(shuō)聯(lián)系與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。

3.教師自我學(xué)習(xí)、完善學(xué)生評(píng)估體系。

由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，新媒體以及自媒體與雨后春筍成長(zhǎng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)詞匯也在不斷的發(fā)展和壯大，教師需要自己也要不斷的更新知識(shí)，適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新詞匯。另外對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中可以將這些新詞匯適時(shí)的引入到課堂的教學(xué)過程中。對(duì)學(xué)生的評(píng)估和打分體系應(yīng)該分為平時(shí)作業(yè)成績(jī)與最終口語(yǔ)考試成績(jī)兩個(gè)部分組成，教師需要適當(dāng)提高平時(shí)作業(yè)成績(jī)所占的比例，這樣在成績(jī)上可以反過來(lái)讓學(xué)生能夠重視平時(shí)成績(jī)，認(rèn)真完成平時(shí)的作業(yè)，通過平時(shí)的評(píng)估和最終考試的評(píng)估兩種評(píng)估手段結(jié)合起來(lái)，可以有效的督促學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)的環(huán)境中，教師應(yīng)該成為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者。需要掌握基于計(jì)算機(jī)或手機(jī)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。能夠加強(qiáng)教學(xué)過程管理、從課前預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)撥、課后評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行過程控制。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)溝通交流來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估的能力。

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