深挖德育點，培育學生化學核心素養(yǎng)

管國琴

[摘要]以一節(jié)高三化學復習課——“水世界”為例，深挖化學教學內(nèi)容中的德育點，搜索相關德育資源，尋找化學教學中的德育時機，介紹培育學生核心素養(yǎng)的一些典型設計和思路。

[關鍵詞]德育；核心素養(yǎng)；水世界；復習課

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05007102

在課堂教學活動中，我們應充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，進一步增強學生的主體參與意識，通過學生在實踐活動過程中的體驗、感悟，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強化科學精神和人文精神，培育學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生具備自學能力，提高他們的綜合素質(zhì)，為其日后適應社會生活和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

今年上半年筆者有幸作為上海市化學德育基地的一名學員，觀摩了上海交大附中的教學展示，其中尤穎欣老師的一節(jié)高三化學復習課《水世界》給筆者留下了深刻的印象。在教學過程中尤老師深挖教材的德育點，搜集了大量相關的德育資料，及時抓住課堂中的德育機會，在教學過程中充分發(fā)揮了化學學科的育人價值，體現(xiàn)了化學學科的核心素養(yǎng)。

一、視頻、理論、教材相結合，建立物質(zhì)結構觀

課始，尤老師就拋出問題：“將冰、雞蛋、干冰分別放入微波爐中加熱，各會有何現(xiàn)象發(fā)生？”請學生根據(jù)生活經(jīng)驗推測現(xiàn)象，再以視頻播放實驗過程，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，緊接著用分子理論知識進行解釋。同時，尤老師還強調(diào)生活實際與課本材料之間的結合，由問題“如果沒有電磁波如何做這個實驗？”回歸課本實驗“靜電對不同液流方向的影響”，進一步探究水的內(nèi)部結構。

即將踏入高考考場的高三學子，已基本掌握高中化學知識，如何在臨近高考的最后階段，讓學生在每節(jié)復習課中都能有所收獲是非常考驗老師智慧的。這一階段學生也期望能有所突破，尤其是綜合實驗題中的多次碰壁，讓他們意識到必須深入物質(zhì)的內(nèi)部結構，從微觀層面揭示物質(zhì)的性質(zhì)和變化的本質(zhì)與規(guī)律，才能有效突破瓶頸，從而對化學知識的理解和應用進入一個新的境界。在化學教學中，教師始終圍繞微粒、物質(zhì)、變化三者間的關系，促使學生保持學習的動機和興趣；同時，引導學生進行經(jīng)驗性活動，將外在的知識與自己的經(jīng)驗世界聯(lián)系起來，建構科學的物質(zhì)結構觀，真正發(fā)揮化學學科的育人價值。尤老師的設計即基于此，這也是中學化學教學的主要任務之一。

二、實驗、圖像、理論相結合，建立物質(zhì)變化觀

尤老師以探究水的性質(zhì)為例，層層遞進探究了結構與性質(zhì)、特殊與一般的關系。探究過程中與教材圖像、圖形、表格相結合，師生共同研討深入理解水在高中化學教學中的重要應用，通過學生實驗，復習升華了紙層析實驗。

化學的知識點繁而雜，如何把這些看似無關聯(lián)的知識點連接在一起，需要教師的智慧。尤老師以“水”為媒介，把化學的基本概念和基本理論知識串起來，在構建體系的過程中，幫助學生形成基本觀念和培養(yǎng)學生的學科意識?；瘜W研究的是原子核外電子的變化，在一般情況下人們無法直接看見它們是如何變化的，而只能通過對宏觀現(xiàn)象進行觀察、思考，然后運用推理去認識它們。而化學實驗及圖表和圖形，能為學生形成化學基本觀念提供直觀、真實的感性認知材料。學生通過實驗及圖表和圖形，對現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)進行分析、研究，從而達到對學習對象的本質(zhì)和規(guī)律性的認識。

通過實驗、圖形和圖像來建立一種宏觀與微觀的聯(lián)系，這是化學學科特征的思維方式，也是化學區(qū)別于其他自然學科的標志。中學化學教學的一個重要任務就是使學生建立起對宏觀物質(zhì)的微觀認識，能從微觀的角度認識自然界物質(zhì)的變化，形成對物質(zhì)性質(zhì)及其變化的科學認識，在此過程中培養(yǎng)學生的物質(zhì)變化觀，發(fā)揮化學學科的育人功能，體現(xiàn)化學學科宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)。

三、理論與生活相聯(lián)系，建構物質(zhì)方法體系

在學生已有元素化學知識體系的基礎上，尤老師以“從水中來”為題探究海水資源的工業(yè)提取的一般方法和化學技術解決方案。尤老師用“提出問題→學生回答→教師點撥→學生補充”的方法層層推進，構建了提取物質(zhì)的一般方法體系。

生命起源于海洋，從海水中蘊含著豐富的資源，人類向海水獲取資源的同時，伴隨的是錯綜復雜的化學現(xiàn)象。從海水淡化、曬鹽、海帶提碘、從海水中提取微量元素U等、海水曬鹽之后的鹵水可以提取鎂和溴等，這些物質(zhì)的提取方式往往與其在海水中的含量、存在形式等有關。通過“海水資源的開發(fā)”這條主線進行探索，把原本分散于高中5冊教材的相關實驗聯(lián)系在一起，可以對學生起到開發(fā)資源、積極作為的熏陶教育作用，體現(xiàn)化學學科實驗探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

四、理論與生產(chǎn)相聯(lián)系，構建物質(zhì)世界觀

尤老師以“到水中去”為題，從摘錄的高考原題入手分析化學方法在水處理中的應用：水的凈化、飲用水消毒、水污染處理。把化學知識與工業(yè)流程緊密結合在一起，可讓學生體驗化工生產(chǎn)中物質(zhì)處理的一般模式。

中學化學在研究事物變化時，為方便學生對化學原理的理解，往往采用靜態(tài)、孤立的視角來分析多個共存反應。事實上，由于事物的復雜性，且受多種因素影響，反應往往是復雜、多變的。因此用動態(tài)、聯(lián)系、發(fā)展的視角去審視反應才是科學的、真實的。例如，侯德榜先生利用有關物質(zhì)的相圖，設計用氨化飽和食鹽水吸收二氧化碳的方法制取碳酸氫鈉，最后通過煅燒獲得純堿，其關鍵過程的化學原理是有關平衡的移動，所以，如果不控制二氧化碳、氨和氯化鈉的量比，不能給足反應的時間，析出的碳酸氫鈉晶體中就會含有較多的碳酸氫銨和氯化銨。所以，靜態(tài)孤立的化學反應觀顯然不是化學學科應該傳遞給學生的信息，這不利于學生科學世界觀和價值觀的形成。認識化學變化遵循的基本原理，形成關于物質(zhì)變化的正確觀念，由原料充分利用、能量充分利用、工業(yè)“三廢”的治理形成環(huán)保意識是中學生必備的基本化學素養(yǎng)，也是中學生物質(zhì)觀、世界觀的重要組成部分。

“到水中去”的內(nèi)容設計包含了氣體吸收和廢水處理，背后涉及混凝劑、混凝沉淀、過濾、殺菌、物理法、化學法（COD等）、生物法（BOD等）及各種復雜內(nèi)容。尤老師此處設計大膽地打破學生固有觀念，從流程圖上的相關信息獲得工業(yè)生產(chǎn)的“初末狀態(tài)——轉化關系——裝置設備”三個方面的相互關系入手，分析了工業(yè)流程解決模式，從信息分析的始終狀態(tài)，溯本求源回到微觀世界的變化，從電子轉移、原子重組分析轉化關系，從核心環(huán)節(jié)、回收環(huán)節(jié)、檢測環(huán)節(jié)三個角度拆分裝置來認識化學工業(yè)流程，同時滲透綠色化學理念，體現(xiàn)化學學科科學精神與社會責任的核心素養(yǎng)。

可見，化學核心素養(yǎng)不會通過大量記憶化學知識自發(fā)形成，它需要教師主動地擴大知識面，積極了解交叉學科，充分利用圖書、網(wǎng)絡等資源，尋找化學教學中的德育因素。這樣，學生在高中化學學習中養(yǎng)成的習慣，才具有超越學科知識本身的持久價值和遷移價值，這才是化學學科的育人功能之所在、化學學科核心素養(yǎng)之體現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]吳俊明，許穎如.挖掘，創(chuàng)新，更好地發(fā)揮化學課程的育人功能[J].化學教學，2016（5）.

[2]上海市教育委員會.上海市中學化學課程標準解讀[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯羅艷）