開展文本閱讀提升閱讀能力

楊芳平

[摘要]要開闊學(xué)生的眼界，提高其對問題的分析能力和解決能力，就必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要避免過度的講解，讓學(xué)肯閱讀、會閱讀，只要持之以恒，相信學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀；閱讀能力；化學(xué)課堂

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）05006802

閱讀就像在和不同的人進(jìn)行交流，可以拓展視野，增長見識，使思維更加多樣化。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀同樣發(fā)揮著主要的作用。理科類閱讀資料，文字更為簡潔、精練和準(zhǔn)確，要捕捉文字中隱含的信息，需要較高的理解能力和信息處理能力。這些能力可以在化學(xué)課堂中以文本閱讀的方式加以培養(yǎng)。下面，筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中開展閱讀教學(xué)。

一、化學(xué)課堂閱讀現(xiàn)狀

一直以來我們教師很注重對教材、教法的研究，對各種知識加以咀嚼后再以對話的方式傳授給學(xué)生。在化學(xué)課堂中，更重視的是師生間的對話交流，很少去關(guān)注師生與教材文本的對話，特別是學(xué)生與文本的對話。有些學(xué)生讀了一年書甚至讀了三年高中后，教科書還是跟新買的一樣，上面沒有讀過的痕跡，但是筆記本上倒是密密麻麻地記了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容就是教師課堂上咀嚼過的知識。學(xué)生為什么會如此不重視教科書呢？因?yàn)榻處熤v得太多，講得太“透徹”、太“清楚”了，學(xué)生已經(jīng)不需要再去看教材了。教師過度的講解，以及毫不留白的教學(xué)模式使學(xué)生的自學(xué)能力慢慢地退化了。這樣教學(xué)的弱點(diǎn)就是當(dāng)學(xué)生單獨(dú)處理某段閱讀資料時(shí)，無法捕捉到有效的信息。久而久之，學(xué)生的審題能力就會變?nèi)?，解題方法也會變得單一。要開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生問題分析能力和解決能力，就是讓學(xué)生自己體會“咀嚼東西的樂趣”，并能主動(dòng)“找東西吃”，為此就要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要避免過度的講解，舍得放手，適當(dāng)留白，相信學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.要讓學(xué)生肯閱讀

學(xué)生的自身因素是影響化學(xué)閱讀的主要原因，因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們閱讀的熱情?；瘜W(xué)閱讀指從文字、化學(xué)符號、化學(xué)專用術(shù)、化學(xué)圖表等化學(xué)材料中提取信息，獲得化學(xué)知識，并用這些知識解決問題。由此可見，理科類的文本閱讀既沒有跌宕起伏的情節(jié)，也沒有優(yōu)美感人的語言，嚴(yán)謹(jǐn)、客觀是理科文本的主要特征，只有透過理科文本的這些特征才能感受到其真實(shí)之美、精練之美、簡潔之美、實(shí)用之美?，F(xiàn)在的學(xué)生沒有耐心去閱讀化學(xué)文本，所以教師首先要調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，加強(qiáng)化學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目的的教育。比如，教師可以從高考的試題閱讀量增大這一點(diǎn)出發(fā)，告訴學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才可以增強(qiáng)審題能力，從更深層次理解題意，從而在高考中考得理想的成績；或者從趣味性出發(fā)，在講解某個(gè)知識點(diǎn)之前，向?qū)W生提供一段相關(guān)史實(shí)或新聞資料等，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣；又或者教師在課堂上適度講解，設(shè)置懸念，吊吊學(xué)生的胃口，讓學(xué)生在課后通過閱讀來解決。

2.要讓學(xué)生會閱讀

教師要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何閱讀化學(xué)文本。課堂是主要的教學(xué)陣地，教師在課堂上應(yīng)做好示范。一開始如果留出大段時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀文本，學(xué)生只會粗略地翻翻書本，不可能從中獲得什么。教師要用循序漸進(jìn)的策略，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初始，將某些概念的理解交給學(xué)生，讓他們閱讀。先讓學(xué)生讀上好幾遍，有所理解后，師生再一起討論關(guān)鍵詞，剖析這個(gè)概念到底包含了怎樣的含義、適用于什么條件、能不能延伸，討論之后，再進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生體會閱讀成果。比如學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念“在水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”時(shí)，可先讓學(xué)生默讀幾遍，然后提煉出關(guān)鍵信息：電解質(zhì)首先是純凈物，是化合物，這種化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電，這就是對概念的初步理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：電解質(zhì)為什么能在水溶液或熔融狀態(tài)下導(dǎo)電？是不是化合物溶于水能導(dǎo)電的就是電解質(zhì)呢？教師接著用幾個(gè)例子來讓學(xué)生辨析什么是電解質(zhì)，如氯化鈉溶液、氨水、氨氣、鐵、硫酸、氯化氫、二氧

化碳、氫氧化鈉固體、熔融態(tài)的氯化鈉等。通過這樣的閱讀及共同討論，學(xué)生對概念有了較好的理解，同時(shí)也體會到理科概念用詞的精確性，內(nèi)涵的豐富性，需要深入挖掘。除了概念的閱讀之外，化學(xué)教學(xué)中還有實(shí)驗(yàn)資料的閱讀、圖像或表格的閱讀理解等，教師都應(yīng)一一教給學(xué)生閱讀的方法。如在做“濃度變化對化學(xué)平衡的影響”實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行閱讀：“向試管中加入4mL0.1mol/LK2Cr2O7溶液，再滴加數(shù)滴1mol/LNaOH溶液，觀察溶液顏色的變化?！睆倪@段實(shí)驗(yàn)資料中可以得到一些信息：需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器，試劑添加的順序，試劑添加的用量，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)觀察什么等。再結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作來讓學(xué)生思考為什么需要這樣做，比如“用量”為什么是“數(shù)滴”。學(xué)生從閱讀中體會到了這些細(xì)節(jié)，在解實(shí)驗(yàn)題時(shí)自然會留意起這些細(xì)節(jié)來，當(dāng)他們用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也會更加嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確些。教師對這些化學(xué)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會慢慢學(xué)會閱讀化學(xué)文本。這一過程是很漫長的，學(xué)生要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣是需要時(shí)間的。此外，教師還可將一些知識以問題的形式讓學(xué)生在課后通過閱讀文本去解決，然后批改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生的閱讀理解水平，再在課堂上由師生共同討論，加深理解。當(dāng)然，有些課題實(shí)在太難，學(xué)生閱讀起來比較困難，那么在課堂上教師應(yīng)予以清晰的講解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并不是說教師從此不用講解了，而是適當(dāng)講解，配以學(xué)生自主閱讀，增加學(xué)生的自學(xué)能力。

教師在實(shí)施閱讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。有些學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生的閱讀能力較弱，總找不著閱讀的方向。對于閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們多閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)更多、更好的知識和方法。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，更是需要教師的鼓勵(lì)和幫助。他們的閱讀要求可低一些，閱讀的速度也可慢一些，同時(shí)教師應(yīng)多檢查督導(dǎo)他們，在課后和他們多溝通交流閱讀的方法。

總而言之，閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方式，化學(xué)教學(xué)需要學(xué)生能獨(dú)立地閱讀。但培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是一項(xiàng)長期的工作，化學(xué)教師需要持之以恒，耐心、細(xì)心地加以輔導(dǎo)。

（責(zé)任編輯羅艷）