如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣的策略研究

◎王占華

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。人們要掌握這一技術(shù)，離不開良好的習(xí)慣。小學(xué)階段是一個(gè)人成長的起步階段，也是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。而這個(gè)階段中最容易被人忽視的一種習(xí)慣——就是良好的讀題習(xí)慣。對多數(shù)同學(xué)來說，所謂“難題”，不是難在解題上，而是難在讀題上，即“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”，真正理解了題目的意思，解答起來就水到渠成了。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，我在教學(xué)中采用了以下方法：

一、創(chuàng)造讀題的機(jī)會(huì)

我們經(jīng)常會(huì)埋怨學(xué)生不讀題瞎做題，試想一名小學(xué)生怎會(huì)自己養(yǎng)成讀題的好習(xí)慣？單憑教師在每次測驗(yàn)后教育：“你看看不讀題，行嗎？”這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這個(gè)習(xí)慣要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中才能逐步養(yǎng)成，因此在課堂上學(xué)生每解決一個(gè)問題前我都注意提醒學(xué)生：“現(xiàn)在要先干什么？”學(xué)生頓悟：“要先讀題。”我又會(huì)趁機(jī)向?qū)W生滲透讀題的方法：“題目中告訴我們了哪些條件？根據(jù)這些條件我們能夠知道什么？題目要求我們解決什么問題？解決這些問題需要哪些條件？”使學(xué)生明白讀題并不是單純讀就行了，而是應(yīng)該剖析出題意。我十幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：短時(shí)間內(nèi)就能凸顯這種教育的立竿見影作用，我想堅(jiān)持這樣做收獲更豐滿，多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到驚人的提高！

二、教給正確的讀題方法

1.認(rèn)真讀題

⑴指導(dǎo)學(xué)生讀題，要求邊讀邊思。主要用默讀方式。一開始默讀有困難，可先用低聲讀，然后過渡到默讀，一定要糾正部分學(xué)生扯著嗓子高聲讀題，卻不思考題意的壞習(xí)慣。

⑵反復(fù)仔細(xì)地讀兩至三遍，甚至更多。第一遍，先要求學(xué)生把句子讀通順，不要把數(shù)字、字詞讀錯(cuò)，或把句子讀破了；第二遍，可要求學(xué)生一邊讀一邊思考題意，也可在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，如關(guān)鍵詞語要加重語氣地讀。這一“招”實(shí)踐下來效果很好。如某題中要求這樣的問題“小卡車比小汽車少多少輛？”部分學(xué)生隨隨便便地把先提到的“小卡車的輛數(shù)”作為被減數(shù)，而據(jù)題意“小汽車的輛數(shù)”是大數(shù)，應(yīng)作為被減數(shù)。后來，要求學(xué)生重讀“少”字。這樣加深了印象，起到自己提醒自己的作用，錯(cuò)誤情況大大減少了。

⑶逐步提高學(xué)生的讀題能力，多為學(xué)困生提供機(jī)會(huì)。

我作過這樣的實(shí)驗(yàn)：學(xué)困生拿題目求教：“這道題不懂”，我不作講解只說，你讀讀題讓我聽聽，如果仍不懂，我讓其再讀一遍。這樣讀兩遍，老師不講，學(xué)生慢慢地懂了。平時(shí)做題前，我要求學(xué)生先讀兩遍題，可加深理解，減少錯(cuò)誤；做題后，再細(xì)讀一遍，可起到檢查和驗(yàn)證作用，從讀中發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，從而杜絕錯(cuò)題出現(xiàn)。

讀懂題，理解題意是分析解決問題的基礎(chǔ)，也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。要讀懂題意，正確地列出算式，可以分“初讀”和“細(xì)讀”兩步進(jìn)行。

初讀：先將題初讀一遍，弄清問題中的已知條件和所求的問題，并用雙豎線“‖”把應(yīng)用題的條件和問題分開，用橫線“——”把條件斷開，把已知條件和所求的問題在線段圖上表示出來。

例如：“王鵬家今年第一季度共交了水費(fèi)138元。其中三月份交水費(fèi)48元。‖前兩月交了多少錢？王鵬家平均每月交多少元水費(fèi)？

⑴把題中的已知條件，所求的問題在線段圖上表示出來，這樣第一個(gè)問題就解決了。

⑵讀懂圖。要求王鵬家平均每月交多少元水費(fèi)？就需要知道總數(shù)和份數(shù)，從圖上很容易看出來，就是把王鵬家第一季度共交的水費(fèi)平均分成三份，用除法計(jì)算。

細(xì)讀：應(yīng)用題是數(shù)量關(guān)系和語言文字的綜合體。因此，解答應(yīng)用題必須具備堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，如果學(xué)生連題都讀不懂，就談不上正確的解答。

例如：一年級三班有13名“三好生”，三班和二班同樣多，兩個(gè)班一共有多少名“三好生”？讓學(xué)生讀題后問：這道題說了什么事？是哪個(gè)年級的多？有幾個(gè)班？哪個(gè)班的“三好生”多？如學(xué)生答不出來，再讀題，并讓學(xué)生理解“同樣多”是什么意思。

2.細(xì)劃符號 有些題目，只反復(fù)讀，認(rèn)真讀，學(xué)生仍不能找到解決的方法，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題意，理解重要詞語的意思，理清數(shù)量關(guān)系，可以指導(dǎo)學(xué)生劃劃點(diǎn)點(diǎn)，加上標(biāo)注，或者補(bǔ)充詞語，在關(guān)鍵詞語下面畫上，幫助學(xué)生理清關(guān)系。

例如：商店原來有一些電冰箱，又運(yùn)來28臺，邁出43臺以后，還剩17臺。這個(gè)商店原來有多少臺？”

三、激發(fā)學(xué)生讀題的興趣

盡管我們給學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀題機(jī)會(huì)，又教給了學(xué)生讀題方法，要想效果更好，還需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀題興趣和家長的配合。當(dāng)做練習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有了憑經(jīng)驗(yàn)做題的貪懶思想，而忽視題目的要求。在這時(shí)，我們不妨采用多種形式，變換讀題方式來刺激學(xué)生讀題，比如讓讀題最棒的小朋友當(dāng)小老師為大家讀，當(dāng)小老師是小朋友覺得最榮耀的事，因此大家都努力地把題讀好，希望自己是最棒的那個(gè)。

四、家校聯(lián)系，共同促進(jìn)

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終都從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！迸囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣同樣離不開家長的配合，因此每當(dāng)學(xué)生帶回必須讀題做的練習(xí)時(shí)，我總會(huì)讓信息跟蹤過去，讓家長明白孩子獨(dú)立作業(yè)的重要性，友情提醒家長和我配合，讓孩子養(yǎng)成讀題的好習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的讀題方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀題訓(xùn)練。讓學(xué)生在“恒”的行動(dòng)，“趣”的方法中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。