創(chuàng)客教育理念下的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程教學改革研究

賈麗，葉三梅

（池州學院，安徽池州 247000）

2015年教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》 提出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索創(chuàng)客教育教學模式，使學生有較強的信息認識和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣[1]。李克強總理也在很多場合提出了對創(chuàng)客教育的重視，強調(diào)要大力發(fā)展以網(wǎng)絡化、專業(yè)化、集成化等機制為主體的“眾創(chuàng)空間”，為培養(yǎng)青年創(chuàng)新人才創(chuàng)造便利條件。隨著創(chuàng)客運動的深入發(fā)展，高校逐漸意識到創(chuàng)客教育的重要性，開始把創(chuàng)客理念引入到學校的教育當中去，鼓勵學生自主創(chuàng)新，更好地利用所學的知識創(chuàng)造社會價值，創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力學生的重要途徑。可以說在當前我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢下，將創(chuàng)客教育理念運用到課程教學中的意義重大。

1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

1.1 創(chuàng)客

“創(chuàng)客”一詞譯自英文單詞“Maker”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。將創(chuàng)客教育理念運用到課程建設中，就是在課程教學中融入創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的元素，它的核心是在課程教學中支持學生開展基于創(chuàng)造的學習，學生在基于創(chuàng)造的學習過程中需要主動發(fā)現(xiàn)問題、 自主探究問題，在發(fā)現(xiàn)、 分析與解決問題的過程中不斷創(chuàng)新，在提升問題解決能力的同時又保持創(chuàng)造的激情與信心[2]。基于創(chuàng)客教育理念的課程教學改革是一種全新的教育理念和教學模式的改革，它的最終教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。

1.2 創(chuàng)客教育應用現(xiàn)狀

我國學者鄭燕林在《美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析》 一文中指出創(chuàng)客教育作為重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式無論是在美國中小學，還是在美國高校都受到了越來越多的重視。2014年10月，亞利桑那州立大學主辦了由美國知名高校負責人參與的全美高等教育創(chuàng)客高峰論壇，討論美國高校如何更好地參與創(chuàng)客行動，并在會上推介值得借鑒與學習的高校創(chuàng)客行動案例。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2015年高等教育地平線報告顯示，創(chuàng)客教育將給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革，未來幾年內(nèi)，創(chuàng)客教育將會在眾多高校中得到采用，利用創(chuàng)造工具與資源支持學生的常規(guī)課程學習，是美國高校開展創(chuàng)客教育比較常用的一種方式。英國更多的是將創(chuàng)客教育融入基礎教育課程中去，英國的學生在學習課程時不僅是待在教室里面聽教師講，他們還會根據(jù)年齡、地區(qū)的不同被安排到不同的博物館、社區(qū)、企業(yè)等進行學習。

1.3 創(chuàng)客教育優(yōu)勢

創(chuàng)客教育的引入有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，創(chuàng)客教育往往是“學生發(fā)現(xiàn)問題—學生分析解決問題—在解決問題的過程中思考創(chuàng)新—將創(chuàng)新的知識加以運用—運用過程又產(chǎn)生問題—分析解決問題”，整個過程學生是主體，教師只是輔助，通過這樣的循環(huán)，不僅可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的能力，而且更有助于提高學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于當下學生的創(chuàng)業(yè)激情，以項目學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育[3]。創(chuàng)客教育強調(diào)學以致用，符合應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)客空間的創(chuàng)建有助于完善高校教育產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)模式。創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，基于創(chuàng)客教育理念的課程教學模式可以讓學生直接參與或體驗真實的情景，加上企業(yè)導師的介入，對他們以后創(chuàng)業(yè)就業(yè)會有很大幫助。

2 《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程教學模式傳統(tǒng)，以教師為主，學生參與度較低

該門課程在課堂組織上多是以教師、 教室和教材“三教”為中心的傳統(tǒng)課堂，通過教師在課堂的講解，讓學生被動地接收知識，學生參與程度低，自主學習水平低，一旦遇到實踐問題就無法解決，導致學生對課堂教學沒有興趣，難以調(diào)動學生學習的積極性，缺乏創(chuàng)新思想和行為。

2.2 課程內(nèi)容繁多，與其他課程存在交叉，教學重點不突出

《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程涉及內(nèi)容復雜繁多面面俱到，但是重點不突出。學科交叉性強，與工程項目管理、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)投資分析、物業(yè)管理等課程有所重疊，這會導致教師在授課過程中脈絡不清晰，學生對課程重點的把握不清晰。

2.3 課程教學方法單調(diào)，課堂教學效率不高

傳統(tǒng)的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程在教學方法上仍然主要依靠板書教學加上一定的多媒體課件相結合，教學方法比較單調(diào)，很少利用現(xiàn)有先進的信息技術和設備，暢通的網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)豐富的教學方法，學生課堂聽課積極性不高，所以出現(xiàn)高校課堂成為“瞌睡課堂”“手機課堂”，課堂教學效率較低。

2.4 課程實踐教學不足，難以實現(xiàn)應用性課程要求

《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程實踐性很強，但在現(xiàn)有的教學過程中，理論教學占據(jù)大部分的教學課時，實踐教學課時不足，在《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》人才培養(yǎng)方案中，實踐課時一般只占總課時的10%～20%，而國外一般達到了35%左右，實踐教學環(huán)節(jié)很難開展[4]；

實踐教學投入不足，雖然現(xiàn)在的應用型本科院校已經(jīng)開始注重改善實訓條件，增加實訓設備，在實踐教學上的投入也開始增加，但是對于眾多課程的實訓要求而言，也只是“粥少僧多”；實踐師資力量缺乏，現(xiàn)有高校房地產(chǎn)專業(yè)很多教師從學校畢業(yè)直接進入高校從事教學工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，也很少有機會進入房地產(chǎn)企業(yè)進行掛職鍛煉，實踐知識較為欠缺。

2.5 課程考核方式單一，難以反映教學效果

傳統(tǒng)教學模式下，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》 主要是教師講解理論知識為主，最終考核也是以試卷形式對理論知識展開的考核，理論考試很多學生通過臨時抱佛腳時的死記硬背就可以取得不錯的成績，學生對知識的掌握運用程度、主動學習能力、創(chuàng)新能力很難通過傳統(tǒng)考試檢測出來，很難反映出真正的教學效果。

3 基于創(chuàng)客教育的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程教學改革模式

3.1 實施創(chuàng)客行動，優(yōu)化課程組織設計

3.1.1 “3+1”課程組織設計

“3+1”課程設計是指將《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》教學任務分為“3+1”組合，即每周3 課時理論學習，內(nèi)容以專題形式展開，每一個理論專題學完都有一定的問題和任務需要學生課后解決，48 個理論學時學完，集中1周開展創(chuàng)客行動。以公司形式，通過拍賣獲取土地，將企業(yè)的真實項目引進課堂，讓學生熟悉房地產(chǎn)開發(fā)的整個運作過程，整個實踐過程中，學生是課堂主體，教師只是答疑輔助作用，最后可以請企業(yè)導師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，通過這樣創(chuàng)客行動，讓學生主動學習必要的專業(yè)知識，在創(chuàng)客行動中思考創(chuàng)新，企業(yè)導師的介入可以推動校企合作，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

3.1.2 “2+2”課程組織設計

“2+2”課程設計是指將《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》教學任務分為“2+2”組合，2 個理論課時和2 個實踐課時，理論課時上課地點在普通教室，教師為主體，教學時間固定；實踐課時上課地點在專業(yè)實驗室，實驗室裝有房地產(chǎn)開發(fā)管理沙盤實戰(zhàn)模擬訓練體系及配套軟件，學生以公司形式組合，上課班級建有扣扣群，教師每堂實踐課上課之前，會給每個公司經(jīng)理發(fā)布教學任務，學生主動帶著問題利用課后時間查找資料，上課時小組先頭腦風暴，然后小組推薦一兩名代表參加班級集中討論，討論后教師就討論情況給予總結分析，針對大家在討論中出現(xiàn)的較多問題進行解答，然后小組再開展二次討論，形成一定的方案。具體流程見圖1。

3.2 利用創(chuàng)客情境，實現(xiàn)項目教學模式

在教學內(nèi)容上，將《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程內(nèi)容分為房地產(chǎn)市場調(diào)查分析、土地使用權獲取、項目定位與策劃、規(guī)劃設計方案、項目投資預算與融資、項目市場推廣及銷售六個工作項目，根據(jù)這些項目具體工作任務，創(chuàng)設真實的工作場景，讓學生在工作中去學習專業(yè)知識，不僅可以提高學生分析、判斷和解決問題的能力，而且有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。此外，還可借助《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程內(nèi)容與其他專業(yè)課有所交叉重疊的特點，整合資源，實現(xiàn)跨學科創(chuàng)新學習。

3.3 借助創(chuàng)客活動，豐富實踐教學內(nèi)容

可以利用課外創(chuàng)客空間組織學生開展房地產(chǎn)項目銷售模擬大賽，小區(qū)規(guī)劃設計模型搭建等創(chuàng)客活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。為了滿足新形勢下專業(yè)人才需求的變化，以人才合作培養(yǎng)模式為主線，加強校地、校企合作，建立了本校、地方、企業(yè)“三位一體”的實踐教學體系，實現(xiàn)課內(nèi)課外實踐雙向進行，加強了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。通過組織學生參加各類大學生競賽活動，以賽促學，提高學生主動學習能力。

圖1 創(chuàng)客行動模擬流程

3.4 利用創(chuàng)客空間，增加多種教學方法

雖然創(chuàng)客理念所依賴的自己動手與傳統(tǒng)課程的固有化結構有一定沖突，但是可以通過建立有效的創(chuàng)客空間來實現(xiàn)二者的有效結合，既提升課堂教學質量，又可提高學生實踐水平，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的目標。創(chuàng)客空間可以包括課堂—實驗室—實習基地—課外空間（圖書館、企業(yè)、社區(qū)、網(wǎng)絡等任何可以為學生帶來創(chuàng)新創(chuàng)意的地方）。

可以通過情境教學、 案例教學、 課堂討論、 專題PK、企業(yè)導師講座、學生去企業(yè)見習實習等手段讓學生參與到課程教學過程中，引導學生積極思考、自主學習，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，讓學生從“l(fā)earner”變?yōu)椤癿aker”，極大地增強學生學習的積極性與主動性，提高了學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提高教學效果。

3.5 改革考核機制，實現(xiàn)課程考核多樣化

基于創(chuàng)客教育理念的課程教學改革，主要強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，學習的地點不拘于課堂，僅通過課堂的出勤和表現(xiàn)難以完全反應學生平時成績，傳統(tǒng)的試卷考核亦無法檢測出學生學習能力，所以需要改革課程考核機制。

課程最終考核可以采用課外自主學習能力（課前自學水平，占10%）、課中個人展示水平（小組討論中的表現(xiàn)和回答問題情況以及PPT 展示，占30%）、課后分析報告或者總結能力（占30%）、課程期末考試成績（占30%）幾部分組成。這樣可以充分調(diào)動學習課后主動學習積極性，提高學生課堂參與度，增強學習學習興趣，不再只是依賴期末前死記硬背，而是注重平時對知識的積累，符合創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)的目標。

4 結語

針對《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程建設我們一直在探索與創(chuàng)新。創(chuàng)客教育理念的課程教學改革是以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為目標，改革傳統(tǒng)教學中教師為主體，學生被動聽課的模式，通過培養(yǎng)學生自主思考自主學習的能力而增強學生學習的興趣和在課堂的參與度，同時通過與授課教師、小組成員之間不斷地協(xié)同合作和及時反饋提高互動交流，提高大學生解決實際問題的能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。