基于逆向教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以黃河科技學(xué)院為例

張濤，李喜紅

（黃河科技學(xué)院，河南鄭州 450063）

2018年，教育部召開“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”，明確指出了高校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人，評判高校的根本標(biāo)準(zhǔn)就是立德樹人的成效。黃河科技學(xué)院是改革開放之后較早崛起的民辦高校，建校之初就瞄準(zhǔn)教育規(guī)律，迅速進(jìn)行了“公辦教育與民辦教育”人才培養(yǎng)的差異化分析，有針對性地開展了30 多年的教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績。隨著我國教育科技大融合局面的到來，學(xué)校特別重視將傳統(tǒng)特色與新時(shí)期新要求相結(jié)合，不斷推進(jìn)教學(xué)改革關(guān)口前移，過程細(xì)化，在創(chuàng)新時(shí)代的今天，更重視大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 新時(shí)期應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革過程中存在的主要問題

在全社會呼吁教改力度持續(xù)增強(qiáng)的今天，各級教育部門、 各類各層次學(xué)校已有了越來越多的提法與實(shí)踐，教學(xué)改革已經(jīng)走進(jìn)了深水區(qū)攻堅(jiān)期，需要改革的要素點(diǎn)已經(jīng)越來越細(xì)化。但整體看來，還存在以下幾個(gè)較突出的問題： 一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教育還存在著“表里不一”或者“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有進(jìn)行有效的融合和創(chuàng)新，以教學(xué)改革和課程改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力和實(shí)踐能力的力度有待增強(qiáng)[1]。二是改革的實(shí)際成效如何，受益面如何，缺乏一個(gè)整體的系統(tǒng)的監(jiān)督考核體系，即“以成效考核過程”這樣一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到全面實(shí)施。三是教育科技融合的大背景，對人才培養(yǎng)了提出更多的挑戰(zhàn)[2]。更多高校已重視將“教育教學(xué)”與“科技創(chuàng)新”有效結(jié)合，但停留在個(gè)體層面的案例較多，缺乏整體系統(tǒng)推進(jìn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人向縱深處發(fā)展的力度不強(qiáng)。

2 以逆向教學(xué)為基礎(chǔ)，多元化改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要措施

2.1 以逆向教學(xué)為基礎(chǔ)，以教改促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

建立新的課程體系與內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、厚基礎(chǔ)；新手段、重實(shí)踐、促自學(xué)。逐步建立以學(xué)生為中心的“主動型”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過精選、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，將機(jī)械領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)動態(tài)引入課程，建立創(chuàng)新的課程體系。下面筆者以《電氣控制專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革為例，簡單介紹下改革的基本情況。

《電氣控制專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)》屬于黃河科技學(xué)院的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，于2016年開設(shè)，原為電氣類專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)課程，2018年調(diào)整為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，目的是使完成機(jī)電結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以及將來用PLC新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和開發(fā)研制機(jī)電一體化高新技術(shù)產(chǎn)品打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)方式主要是以教師講解、演示，學(xué)生以模仿、觀察為主，學(xué)生被動地接受知識。2018年實(shí)施了新一輪的教改，此次教改以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)” 為基本思路，使學(xué)生由過去完全被動地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。具體做法就是：“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心”，從企業(yè)、行業(yè)、生活實(shí)際中選取10 個(gè)左右的工程實(shí)例項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中主動去學(xué)習(xí)完成該項(xiàng)目所必備的知識，教師從旁給予一些必要的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用逆向教學(xué)法，即與“教—學(xué)—做”常規(guī)教學(xué)過程相反的“做—學(xué)—教”的逆向教學(xué)過程。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要實(shí)施步驟見圖1。

圖1 項(xiàng)目實(shí)施步驟圖

過程中的每一個(gè)步驟都由學(xué)生獨(dú)立、自主完成。教師只在旁邊給予建議、指導(dǎo)，或參與小組的技術(shù)論證，使學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的過程中邊做邊學(xué)。通過開展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施一個(gè)或若干完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新、解決實(shí)際問題的綜合能力，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式[3]。

2.2 重視氛圍營造，以考核評價(jià)改革成效

學(xué)校通過強(qiáng)化“三個(gè)結(jié)合”，營造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的氛圍。一是線下線上宣傳相結(jié)合。充分利用公共區(qū)域展示墻、LED 展示屏進(jìn)行人才定位和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳，通過班會、座談會、研討會等多種形式，解讀關(guān)于人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。二是對內(nèi)宣傳與對外宣傳相結(jié)合。對內(nèi)，主要宣傳學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院目標(biāo)計(jì)劃、各類文件政策信息、先進(jìn)事跡、優(yōu)秀作品，傳播正能量；對外，加大宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生，積極提升成熟科研項(xiàng)目的知曉率和轉(zhuǎn)化率，盡力做到“成熟一個(gè)、推介一個(gè)，推介一個(gè)、轉(zhuǎn)化一個(gè)”。三是常規(guī)宣傳與集中宣傳相結(jié)合。在常規(guī)宣傳中，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、成才”主題宣傳工作納入常態(tài)工作中，增強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時(shí)，積極開展相關(guān)主題活動，進(jìn)行集中宣傳，如舉辦學(xué)科競賽表彰大會、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的項(xiàng)目展示平臺。

在監(jiān)督考核方面，建立了科學(xué)有效的“以結(jié)果考核過程”的績效考核方案，嚴(yán)格細(xì)化教師考核辦法，定期開展督導(dǎo)考核，將學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容量化考核指標(biāo)，重視考核指標(biāo)的數(shù)量、質(zhì)量、效果和滿意度，在年終考核中，采取“寧缺毋濫”的嚴(yán)格考核方式，不搞平等主義、一刀切。

2.3 抓好平臺建設(shè)，以產(chǎn)教融合推進(jìn)育人步伐

搭建合作交流平臺，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。主要可采取引企入校、訂單培養(yǎng)、自辦實(shí)體等多種形式，在聯(lián)合研發(fā)、申報(bào)基地、成果轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦實(shí)體公司等領(lǐng)域積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐。

一是引企入校。校企合作是高等院校產(chǎn)教融合的有效方式。校企雙方在共享資源設(shè)備，服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線的動手能力和操作能力。并在此基礎(chǔ)上，雙方可共建國家級、省市級平臺，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要作用。

二是訂單培養(yǎng)、資源共享共建。例如，黃河科技學(xué)院和宇通重工有限公司合作組建了“宇通重工班”，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接的同時(shí)，提高了學(xué)生的就業(yè)率；學(xué)校投入資金，在宇通重工建設(shè)計(jì)算機(jī)房和培訓(xùn)教室，雙方資源共享共建，實(shí)現(xiàn)共贏。這一合作獲得了深入發(fā)展，雙方合作的工程實(shí)踐教育中心獲批國家級大學(xué)生校外實(shí)踐基地，還獲得河南省校區(qū)合作獎補(bǔ)資金300 萬，對建設(shè)具有專業(yè)特色的實(shí)踐教育體系和產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新平臺有著深遠(yuǎn)意義。

三是自辦實(shí)體。基于民辦高校體制的靈活性，學(xué)校組織一部分青年教師聯(lián)合成立實(shí)體公司，從事新技術(shù)服務(wù)及設(shè)備維護(hù)、產(chǎn)品外觀研發(fā)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，與部分社會企業(yè)合作開展自動化定制服務(wù)等，加快實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化，加速教師的科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為人才培育奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大局勢，緊跟“融合教育”的新步伐[4]，高等院校開展了新一輪的轉(zhuǎn)型之路。致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校都應(yīng)該抓住主要矛盾，從政策傾斜到方案制定，從制度建設(shè)到監(jiān)督考核，從師資培養(yǎng)到團(tuán)隊(duì)組建，都應(yīng)創(chuàng)新性開展工作。充分發(fā)掘各高校已有的特色和成果，并在此基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的路上凸顯各自的品牌和特色，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)新路子。