高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系構(gòu)建

賈瑞，施紀紅，仲小英，朱鴿，浦靈敏

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院電子信息學院，江蘇太倉 215400）

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化、多元化、多層次的要求，各地人才市場不斷鬧出人才荒，用人單位招不到合適的畢業(yè)生。而另一方面，許多畢業(yè)生卻面臨著畢業(yè)即失業(yè)的風險。尤其是高職的學生，在學校不用心學習，缺乏獨立思考、主動學習的競爭意識，一旦畢業(yè)出去很多面臨社會的殘酷考驗，畢業(yè)即失業(yè)的說法并不夸張。這就說明高校培養(yǎng)的學生和市場之間是存在著一些脫節(jié)的，高校的教育需要進行改革來使培養(yǎng)的人才能夠滿足市場的需要。那么，如何正確對學生進行引導(dǎo)，讓學生樹立正確的學習觀，積極主動地進行學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，則成為當前高職教育的一個亟待解決的問題。

目前，我國高職教育的培養(yǎng)模式普遍采用“校企合作”雙元制的教學，更傾向于對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。高職的學生是即將踏入社會的未來的勞動者，高職院校的學生畢業(yè)后，很少有人從事科研工作，而是大部分會在生產(chǎn)一線，在基層。因此，他們更加了解市場的需求，了解基層人民的生活需求，所以，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有良好的沃土。因此，在校期間對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于他們將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)都有很大的促進作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動力在于教育。2018年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32 號），指出要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，如何對高職學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就成為目前亟待解決的問題?，F(xiàn)階段我國高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面做了許多工作，許多探索，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建仍然處于初級階段，而與之對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系更是十分匱乏。

鑒于此，我們課題組進行了“創(chuàng)客教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力課外培養(yǎng)模式的研究與實踐”這一課題的申報，在進行課外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，也在對這一培養(yǎng)模式的評價體系進行著探索。

1 評價體系構(gòu)建原則

1.1 以結(jié)果考核為導(dǎo)向

近年來，雖然各級政府及院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策不斷得到發(fā)展和深化，高職院校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面的參與度也在逐漸提高并取得了豐碩的成果與進步，但我們也應(yīng)清醒地意識到，我們的雙創(chuàng)工作還存在許多問題，例如，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果僅僅是形式主義，或者是新瓶裝舊藥，或者是將一些本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進行照搬照做，或是未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本地的企業(yè)元素融合在一起等等。

因此，我們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，一定要以結(jié)果為導(dǎo)向進行量化考核，不能憑感覺進行考核。

1.2 定性指標考核

為了彌補在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核過程中，過于注重對結(jié)果的考核，而影響了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，還應(yīng)注重定性指標考核。對師生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中所做的工作及投入，進行過程化考核。有些學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，可能由于缺乏一定的風險識別能力或者是對市場缺乏一定的認知能力和決策領(lǐng)導(dǎo)能力，而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。而這不能因為沒有成果就對學生所做的工作進行全盤否定，而應(yīng)該幫助學生進行分析并發(fā)現(xiàn)自己的能力特點，適當引導(dǎo)他們參與到更多的實踐中去。

所以，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價時，我們在以結(jié)果考核為導(dǎo)向時，也要注重對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在實施過程中的評價。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果考核

目前，在“雙創(chuàng)”熱潮下，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮。目前，地方政府及高職院校，都積極鼓勵高職師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的師生進行各種政策傾斜和鼓勵。而我們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，不僅要對獲獎的項目給予肯定，更要能及時地對大賽成果進行評價，并能正確引導(dǎo)，爭取進行成果孵化。

2 評價體系構(gòu)建

該文的評價體系是通過對相關(guān)專家、 企業(yè)進行走訪訪談、查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻、對師生座談等形式，并且在參考前人和其他院校研究的基礎(chǔ)上，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例，來探討構(gòu)建高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系及并最終確定考核內(nèi)容和考核指標。詳見表1。

2.1 確定評價指標項

該考核體系主要由四個一級指標以及十二個二級指標構(gòu)成。一級指標分別是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二級指標分別是：心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、品格素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新知識接受能力、提出新觀點能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技術(shù)知識水平、交叉學科知識水平、項目創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力和市場調(diào)研能力。該評價體系對高職院校的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠進行客觀全面的評價。

四個一級指標中，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要指心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、品格素質(zhì)，還包括學生的學習態(tài)度、吃苦耐勞的精神、責任感等其他方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新知識接受能力、提出新觀點能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技術(shù)知識水平、交叉學科知識水平及相關(guān)法律知識水平等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括項目創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力和市場調(diào)研能力、人際交往能力等。

2.2 確定考核評價體系模型

在確定評價考核體系的指標后，建立考核評價體系模型確定二級指標考核權(quán)重是非常重要的一步。該文在確定二級指標權(quán)重的過程中，采用模糊數(shù)學的方法，將評價考核體系的各二級指標權(quán)重進行量化，以建立考核評價體系模型。詳見表1。

該文中，Y（i）為某個學生i 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合得分。

其中：

Y1（i）：為學生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的考核得分；

Y2（i）：為學生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力的考核得分；

Y3（i）：為學生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的考核得分；

Y4（i）：為學生i 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核得分。

令Y（i）=Y1（i）+Y2（i）+Y3（i）Y4（i）。

例如，兩個學生，學生a 和學生b 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系考核時，各項得分分別如表1所示，則學生a的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核總分為：

Ya（i）=6*0.048+5*0.032+...+7*0.072=6.553

學生b 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核總分為：

Yb（i）=7*0.048+5*0.032+...+7*0.072=6.64

通過采用此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核體系模型，對學生a 和學生b 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力進行加權(quán)求和后，得出不同的總分，并且可以得出學生b 比學生a 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力方面要更加有優(yōu)勢。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價體系指標內(nèi)容和權(quán)重

由以上過程，我們可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這部分所占權(quán)重最大，因此，高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，需要著重對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的引導(dǎo)，不斷增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，為社會輸送具有市場活力和社會創(chuàng)造力的人才，從而推動我國經(jīng)濟社會的高效高質(zhì)量發(fā)展。