高職院校構建“立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務體系的實踐與探索

劉娟芳

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

1 問題的提出

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要內容和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。教育部文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系改革?！睂Ω呗氃盒６?，如何構建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務體系是普遍性的問題[1]。

2 高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合不夠緊密。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于競賽和基地建設，沒有將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程。缺乏系統(tǒng)的頂層設計，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程、實踐、項目等之間的邏輯關系和比例也未厘清。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系不健全。目前，很多高職院?，F(xiàn)有的實踐平臺和實踐教學環(huán)節(jié)還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育還停留在社團活動、講座、競賽等二課堂，難以有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相對單一，以參觀體驗為主，真正參與并轉化為成果的較少。

（3）缺乏合理的激勵評價機制。學生和教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他們投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在著一些政策和制度上的瓶頸，活力沒被激發(fā)，通道還不夠暢通，有效的管理機制和制度還不夠完善[2]。部分高職院校還未形成多部門協(xié)同配合的機制，不能合理組織和有效整合教育資源。

3 “立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務體系的實踐與探索

“立體化”具有多方位、多層次、多渠道、多元化等特點，高職院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務支撐體系時，要結合當?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托學校學科優(yōu)勢與特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的實際需求為導向，深化教育、科研體制改革，豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實訓體系，橫向打通從“體驗實踐”到“成果轉化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈、從“創(chuàng)業(yè)苗圃”到“企業(yè)孵化”的創(chuàng)業(yè)服務鏈；縱向激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，把人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢轉化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)濟優(yōu)勢，構建“立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務支撐體系（見圖1）。

圖1 “立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務支撐體系

3.1 立足專長，分類培養(yǎng)，打通從“體驗實踐”到“成果轉化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈

（1）進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。在大類培養(yǎng)階段面向全體學生開設一批依次遞進、 有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，在專業(yè)培養(yǎng)階段面向該專業(yè)的學生重構融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課，在多元培養(yǎng)階段面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生設置數(shù)個交叉復合課程模塊，為全體學生提供個性化發(fā)展渠道。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設、引入優(yōu)質慕課和視頻公開課，整合校內優(yōu)質課程資源，建設“在線課程平臺”，開展在線開放課程學習認證。結合學校專業(yè)設置和行業(yè)特點，校企合作，共同開發(fā)滿足學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教材，建立案例庫。

（2）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。依托專業(yè)專項創(chuàng)意項目、師生融合科研項目、校友幫帶項目、企業(yè)資助項目等項目載體，將學生的奇思妙想以訓練項目的形式從“抽象”變“具象”、從“雛形”變“成果”。在省、市、校、院四級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目的基礎上，增加創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)兩類項目，形成“了解→參與→主持→指導”遞進訓練的模式。

（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。依托專業(yè)社團，開展系列實踐活動，鼓勵、支持學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類競賽。鼓勵學生跨年級、跨學院、跨專業(yè)組建參賽隊伍，發(fā)揮群體智慧。面向全體學生打造校級創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)” 大賽和科技文化節(jié)等品牌活動，以競賽形式強化訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，催生優(yōu)秀項目和成果。

（4）舉辦創(chuàng)客訓練營。舉辦創(chuàng)客訓練營，遴選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生開展全方位的培訓，通過整合各方資源開展團隊建設、素質提升、移動課堂、沙龍座談、技術支持、名師幫扶等活動，把訓練營打造成為學校發(fā)現(xiàn)和選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的載體。同時建立訓練營優(yōu)秀學員進入工業(yè)中心“大師引領，師生共創(chuàng)”工作室的通道，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練和指導。

3.2 四位一體，精準幫創(chuàng)，打通從“創(chuàng)業(yè)苗圃”到“企業(yè)孵化”的創(chuàng)業(yè)服務鏈

（1）開展創(chuàng)業(yè)培訓。建立創(chuàng)業(yè)模擬平臺，開發(fā)或引進從創(chuàng)業(yè)計劃、管理、注冊、實踐和測評等功能的軟件，供學生模擬整個創(chuàng)業(yè)的流程。引導學生積極參與“GYB”“SYB”和網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程培訓，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。開展“創(chuàng)業(yè)引領計劃”，支持創(chuàng)業(yè)骨干前往創(chuàng)業(yè)企業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)投機構或孵化器，參加創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新訓練活動，為其提供多層次創(chuàng)業(yè)認知服務。

（2）設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金”，通過整合社會資源，扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成長，對能夠落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目予以專項資助進行孵化，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長。

（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。充分挖掘現(xiàn)有教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，逐步建立一支與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的專職教師隊伍；廣泛聘請知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，采用線上線下等多種形式一對一指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)輔導服務，協(xié)助培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者[3]。

提供技術支持和供應鏈資源。依托當?shù)貐^(qū)域內的企業(yè)、研究院所等多種平臺，為創(chuàng)業(yè)者不同發(fā)展階段提供相應的技術支持，同時提供企業(yè)需要的供應鏈信息資源服務，構建一條“設計、加工、生產(chǎn)、管理”等信息服務鏈。

3.3 縱向激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力與促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化

（1）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力激發(fā)機制。突破制約學生和教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策障礙與制度瓶頸，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體“建通道”，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。深化學分制改革，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展學分轉換制度，允許調整學業(yè)進程，保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成果的學生在評獎評優(yōu)、專轉本推薦等工作中給予優(yōu)先考慮。建立教師激勵機制，鼓勵教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、競賽、項目孵化，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將成果產(chǎn)業(yè)化、知識資本化，鼓勵教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理跟蹤機制。落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量監(jiān)控。開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)信息化管理。依托平臺數(shù)據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈、創(chuàng)業(yè)服務鏈各環(huán)節(jié)進行跟蹤分析，研究各環(huán)節(jié)的要素以及激勵政策對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的影響，及時反饋調整，建立科學的評價體系。

（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化機制。建立學校科技成果產(chǎn)權保護、 技術轉移、 收益分配等的政策與管理流程，制定系列的管理制度和運作辦法，形成科技成果遴選與評估、知識產(chǎn)權保護、成果市場推廣、企業(yè)商務合作和執(zhí)行情況跟蹤等的學校知識產(chǎn)權日常管理和運營工作模式。廣泛開展科技成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。建設由技術經(jīng)理、法律專家、財物專家等組成的專業(yè)技術轉移服務團隊，為各領域提供技術孵化、法律咨詢、財務輔導等方面的成果轉化服務。