我國(guó)不同類型院校風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系對(duì)比研究

王晴

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

1 研究背景

該研究基于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題——吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究，根據(jù)我國(guó)國(guó)內(nèi)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的不同院校側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)我國(guó)不同類型院校風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系展開研究，總結(jié)出不同類型農(nóng)林類、建筑類以及藝術(shù)類院校風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系中課程開設(shè)的不同之處。我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程的高校眾多，農(nóng)林類、建筑類及藝術(shù)類，各高校背景不同，其培養(yǎng)方向也各有側(cè)重：像工學(xué)建筑類院校的課程體系設(shè)置主要以設(shè)計(jì)、空間為特色；農(nóng)林類院校主要以植物、生態(tài)為特色；藝術(shù)類院校的重點(diǎn)則放在文化、表現(xiàn)為特色。不同高校的課程體系，以及借鑒內(nèi)容也有差異，不能一概而論。

2 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展歷程

1951年清華大學(xué)與原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合設(shè)立“造園組”，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的開始[1]。1964年北京林學(xué)院學(xué)科調(diào)整改名為園林系，該系在80年代逐漸發(fā)展為園林設(shè)計(jì)方向與園林植物兩個(gè)專業(yè)方向。1981年正式建立了風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)，1993年建立博士點(diǎn)，與國(guó)際上的風(fēng)景園林專業(yè)對(duì)應(yīng)接軌。隨后風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科不斷發(fā)展、完善、壯大，除北京林業(yè)大學(xué)外，同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等工科院校；南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校； 四川美術(shù)學(xué)院等藝術(shù)院校都設(shè)有風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)。風(fēng)景園林的本科教育于這一時(shí)期在正確的教育體系下得到了全面的發(fā)展。

經(jīng)過60 多年的發(fā)展，我國(guó)形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、 景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)將近250 所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015年年底統(tǒng)計(jì)）[2]。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級(jí)學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)。在眾多開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校中，由于各高校背景不同，其培養(yǎng)方向也各有側(cè)重。像工學(xué)建筑類院校的課程體系設(shè)置主要以設(shè)計(jì)、空間為特色；農(nóng)林類院校主要以植物、 生態(tài)為特色； 藝術(shù)類院校的重點(diǎn)則放在文化、表現(xiàn)為特色。

3 不同類型院校風(fēng)景園林專業(yè)特征

我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校都有園林專業(yè)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)校的風(fēng)景園林本科課程體系及人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對(duì)比研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)不同類型高校的風(fēng)景園林專業(yè)教育進(jìn)行橫向?qū)Ρ妊芯浚M(jìn)而得出不同類型高校的課程體系設(shè)置側(cè)重點(diǎn)。

3.1 建筑類院校風(fēng)景園林專業(yè)特征

建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究。通過對(duì)同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)這類理工建筑類院校的風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，不難發(fā)現(xiàn)，建筑類院校的風(fēng)景園林專業(yè)大都是五年制，其中前兩年都在做建筑類基礎(chǔ)教育，對(duì)建筑概論、建筑力學(xué)、建筑設(shè)計(jì)涉獵較多，建筑基礎(chǔ)更扎實(shí)，工學(xué)類知識(shí)體系較完整豐富[3]；但對(duì)植物、生態(tài)以及美學(xué)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，生物生態(tài)類、藝術(shù)類、人文類知識(shí)體系較為薄弱。

3.2 農(nóng)林類院校風(fēng)景園林專業(yè)特征

農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。以北京林業(yè)大學(xué)，南京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系為例，學(xué)制一般都為四年，側(cè)重于植物與生態(tài)基礎(chǔ)研究，但工學(xué)建筑學(xué)知識(shí)涉獵則較少[4]。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。

3.3 藝術(shù)類院校風(fēng)景園林專業(yè)特征

藝術(shù)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的本科生課程體系建設(shè)既不同于農(nóng)林院校更不同于工科院校，更加突出藝術(shù)特色[5]。以藝術(shù)類院校四川美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林本科課程體系為例，低年級(jí)基礎(chǔ)課更加側(cè)重藝術(shù)培養(yǎng)，對(duì)素描、水彩、構(gòu)成、藝術(shù)感知等要求較高；高年級(jí)專業(yè)課也結(jié)合著環(huán)境心理學(xué)、 人體工程學(xué)等內(nèi)容； 設(shè)計(jì)課也不局限，更多側(cè)重城市公共空間景觀設(shè)計(jì)；植物與建筑業(yè)有涉獵，但內(nèi)容較薄弱。

3.4 不同類型院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系對(duì)比

總結(jié)以上不同類型院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系特征，建工類與農(nóng)林類、藝術(shù)類高校的課程體系對(duì)比，從專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、延伸類三個(gè)方向進(jìn)行課程對(duì)比。（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林類在基礎(chǔ)課中更加側(cè)重植物花卉、樹木，乃至植物生理的學(xué)習(xí)，建工類高校則在基礎(chǔ)類課程中加大建筑基礎(chǔ)、 建筑力學(xué)、 建筑構(gòu)造的比重，藝術(shù)類則對(duì)形態(tài)感知、藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程更加重視；在專業(yè)類課程中，農(nóng)林類高校對(duì)植物造景、生態(tài)類課程有所側(cè)重，建工類則對(duì)建筑工程類有側(cè)重，藝術(shù)類院校對(duì)公共空間更為側(cè)重，但專業(yè)類課程都涵蓋了小中大不同尺度的園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)； 延伸類課程都有計(jì)算機(jī)輔助及3gis 文化類選修課，藝術(shù)類院校更側(cè)重藝術(shù)體驗(yàn)。

表1 不同類型院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系對(duì)比

4 結(jié)語

通過對(duì)國(guó)內(nèi)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)校的風(fēng)景園林本科課程體系及人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)課程的高校眾多，農(nóng)林類、建筑類及藝術(shù)類，各高校背景不同，其培養(yǎng)方向也各有側(cè)重：像工學(xué)建筑類院校的課程體系設(shè)置主要以設(shè)計(jì)、空間為特色；農(nóng)林類院校主要以植物、生態(tài)為特色；藝術(shù)類院校的重點(diǎn)則放在文化、表現(xiàn)為特色。不同高校的課程體系，以及借鑒內(nèi)容也有差異。研究目標(biāo)高校吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)林類高校，接下來還需要針對(duì)農(nóng)林類高校的特征探究同類型高校風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系的特置及參考借鑒之處。