英語(yǔ)讀后對(duì)比續(xù)寫(xiě)的實(shí)證研究

郭奕奕，江 玲，唐 毅

(東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

一、 引言

“讀后續(xù)寫(xiě)”是我國(guó)學(xué)者王初明教授于2012年提出的一種外語(yǔ)促學(xué)方法，他認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)將語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來(lái)，能產(chǎn)生很強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，極大地提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率[1]。

王初明新近提出了續(xù)論并視其為語(yǔ)言習(xí)得觀(guān)。續(xù)論含有兩個(gè)基本理念：(1)語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的；(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的[2]。所謂“續(xù)”是指說(shuō)話(huà)者在語(yǔ)言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流[3]。王初明認(rèn)為高效促學(xué)語(yǔ)言的奧秘是：對(duì)在語(yǔ)境中接觸到的新詞生句，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造內(nèi)容過(guò)程中模仿用過(guò)一次便易記住，隨后用得出來(lái)[4]，而將產(chǎn)出與理解捆綁起來(lái)的“續(xù)”正好運(yùn)用了這一高效促學(xué)程序。王初明相信續(xù)論的應(yīng)用價(jià)值將被逐漸認(rèn)識(shí)。續(xù)”能使語(yǔ)言學(xué)過(guò)會(huì)用，含“續(xù)”的任務(wù)能高效提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平[3]。續(xù)論引起了外語(yǔ)教學(xué)界的普遍關(guān)注，許多研究者陸續(xù)展開(kāi)了各種實(shí)證研究，從不同方面研究“讀后續(xù)寫(xiě)”所產(chǎn)生的效應(yīng)。迄今為止“讀后續(xù)寫(xiě)”的實(shí)證研究主要集中在對(duì)協(xié)同效應(yīng)的考察以及探討影響讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)的各種因素，但對(duì)比續(xù)寫(xiě)的促學(xué)實(shí)證性研究還比較缺乏。對(duì)比續(xù)寫(xiě)為九種子續(xù)法之一。顧名思義，對(duì)比續(xù)寫(xiě)就是著重現(xiàn)在和過(guò)去的對(duì)比以及中國(guó)和外國(guó)各個(gè)方面的對(duì)比。據(jù)此，我們開(kāi)展了此次實(shí)證研究，旨在探討對(duì)比續(xù)寫(xiě)是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，學(xué)生和教師對(duì)對(duì)比續(xù)寫(xiě)的看法，以及教師在進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、 研究對(duì)象、研究步驟和數(shù)據(jù)收集

本研究的研究對(duì)象是上海某211大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的68名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生各為34人，研究時(shí)間10周，授課教師為同一個(gè)教師(本文作者之一)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前接受了一次英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試，內(nèi)容涉及句子和段落寫(xiě)作。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生英語(yǔ)作文總分無(wú)顯著性差異(t=1.718，P>0.05，MD=2.324)。

教師按教學(xué)計(jì)劃給控制組學(xué)生授課。按照教學(xué)計(jì)劃，十周的教學(xué)內(nèi)容是議論文的寫(xiě)作。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了按教學(xué)計(jì)劃授課外在課堂上引入對(duì)比續(xù)寫(xiě)，每隔兩周給學(xué)生一篇完整的英文報(bào)刊文章，每篇文章字?jǐn)?shù)不少于500字。教師要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課后閱讀英文文章并完成對(duì)比續(xù)寫(xiě)作文。實(shí)驗(yàn)組每名學(xué)生在10周內(nèi)共完成了5篇對(duì)比續(xù)寫(xiě)作文，教師對(duì)續(xù)寫(xiě)作文批改并提出修改意見(jiàn)。5篇作文的話(huà)題分別涉及人工智能、日本青年生活現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)對(duì)英美青少年的影響、發(fā)達(dá)國(guó)家不生育的現(xiàn)象及鄉(xiāng)村生活。對(duì)比續(xù)寫(xiě)的要求如下：(1)充分理解全文，分析謀篇布局，學(xué)習(xí)新詞和詞語(yǔ)搭配。閱讀時(shí)標(biāo)出精彩的語(yǔ)言表達(dá)，劃出可用于對(duì)比的內(nèi)容或思想，劃出段落主題句和觀(guān)點(diǎn)句。(2)緊接前文寫(xiě)一段過(guò)渡段，有針對(duì)性地歸納前文內(nèi)容要點(diǎn)，凸顯需要或值得對(duì)比續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，為對(duì)比續(xù)寫(xiě)做好鋪墊。此過(guò)渡段是前文和對(duì)比續(xù)寫(xiě)的橋梁，應(yīng)該具有針對(duì)性和高度概括性，特別要寫(xiě)好此段的首句和末句，首句承上，末句啟下。(3)根據(jù)過(guò)渡段提及的要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)可參照前文中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，模仿前文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，將其運(yùn)用于自己的對(duì)比續(xù)寫(xiě)中，目的是學(xué)習(xí)如何使寫(xiě)作內(nèi)容連貫、語(yǔ)句銜接自然流暢。例如，要求學(xué)生在閱讀日本青年生活現(xiàn)狀文章之后對(duì)比續(xù)寫(xiě)中國(guó)青年的相應(yīng)情況。

10周之后，34名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于學(xué)生們?cè)诘?0周續(xù)寫(xiě)結(jié)束時(shí)所寫(xiě)的反思日記中提及的各種問(wèn)題。問(wèn)卷使用李克特量表，共由28個(gè)陳述句組成，其中包含2個(gè)反向題，每組陳述句的回答用1～5來(lái)標(biāo)注，問(wèn)卷涉及5個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的態(tài)度和看法、學(xué)生對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)的行為、學(xué)生對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)碰到的問(wèn)題、閱讀材料對(duì)于完成對(duì)比續(xù)寫(xiě)的影響和教師在對(duì)比續(xù)寫(xiě)中的作用。問(wèn)卷發(fā)放34份，回收有效問(wèn)卷34份，回收率為100%。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都參加了英語(yǔ)寫(xiě)作考試。由于10周的教學(xué)內(nèi)容是議論文寫(xiě)作，對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料體裁也是議論文，所以寫(xiě)作考試要求學(xué)生當(dāng)堂完成一篇至少300字的命題作文，討論“悅讀”和“看電視”的利弊并發(fā)表自己的意見(jiàn)。作文評(píng)分的依據(jù)為雅思寫(xiě)作和劍橋英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為：一篇好的英語(yǔ)文章在內(nèi)容上應(yīng)觀(guān)點(diǎn)清晰、言之有物；在組織上邏輯性強(qiáng)，讀來(lái)連貫流暢；在語(yǔ)言上應(yīng)語(yǔ)法使用正確，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。我們確定的作文打分標(biāo)準(zhǔn)為：文章中心思想句(10分)、論點(diǎn)發(fā)展和論證(40分)、統(tǒng)一性和連貫性(10分)、句子(20分)及用詞(20分)，滿(mǎn)分為100分。評(píng)分結(jié)束后研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生的作文總分以及他們?cè)诟黜?xiàng)中的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，旨在檢驗(yàn)對(duì)比續(xù)寫(xiě)是否能顯著提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)作文總分和他們作文各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。

考試結(jié)束后的第三周研究者邀請(qǐng)4名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和他們的寫(xiě)作教師(為本篇文章作者之一)進(jìn)行了單獨(dú)訪(fǎng)談。研究者對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行了記錄和整理，至此完成了所有研究數(shù)據(jù)的收集工作。

三、 研究數(shù)據(jù)分析

研究數(shù)據(jù)包括兩組學(xué)生作文總分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、兩組學(xué)生作文各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)4名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和任課教師的單獨(dú)訪(fǎng)談。

(一) 學(xué)生作文總分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表1的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的作文總分無(wú)顯著性差異(t=1.718，P>0.05， MD=2.324)。

表1 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(作文總分)

表2 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(作文各項(xiàng)分?jǐn)?shù))

表2是對(duì)兩組學(xué)生在文章中心思想句、論點(diǎn)發(fā)展和論證、統(tǒng)一性和連貫性、句子、用詞方面的得分所做的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：兩組學(xué)生在文章中心思想句、論點(diǎn)發(fā)展和論證、統(tǒng)一性和連貫性方面的得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均無(wú)顯著差異(P>0.05)。但是兩組學(xué)生在句子寫(xiě)作部分得分存在顯著性差異(t=2.070，P<0.05， MD=0.706)，兩組學(xué)生在用詞部分的得分也有顯著性差異(t=2.177，P<0.05，MD=0.735)。

以上檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明讀后對(duì)比續(xù)寫(xiě)在短期內(nèi)無(wú)法顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)作文總分，但能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)句子寫(xiě)作和用詞水平。

(二) 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)

問(wèn)卷調(diào)查的第一個(gè)話(huà)題是學(xué)生對(duì)于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的態(tài)度和看法。62.2%的學(xué)生表示不能確定對(duì)比續(xù)寫(xiě)是否能使他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，40.5%的學(xué)生不認(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)能減少他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感。35.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)有助于提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，但45.9%的學(xué)生不能確定對(duì)比續(xù)寫(xiě)是否有助于提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。有趣的是37.8%的學(xué)生愿意進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)比續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，另有37.8%的學(xué)生不確定自己是否愿意完成傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。62.2%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)比續(xù)寫(xiě)能促使他們注意模仿所給閱讀材料中的語(yǔ)言并改善自己的英語(yǔ)表達(dá)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看到，有些學(xué)生并不認(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)能提高他們的寫(xiě)作興趣或克服寫(xiě)作焦慮感，也不能確定有促學(xué)作用，有些學(xué)生更愿意完成傳統(tǒng)的寫(xiě)作任務(wù)。這也解釋了為何有些學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)作業(yè)敷衍了事，這些學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)的消極態(tài)度可能影響到他們英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高。我們也注意到有相當(dāng)一部分學(xué)生表示對(duì)比續(xù)寫(xiě)能使他們注意地道英語(yǔ)表達(dá)和提高英語(yǔ)表達(dá)能力。這點(diǎn)也許能解釋實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在句子寫(xiě)作和用詞方面得分的顯著性差異。

問(wèn)卷調(diào)查的第二個(gè)話(huà)題是學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)的行為。89.2%的學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)不會(huì)多次反復(fù)閱讀所提供的閱讀材料，78.4%的學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)不會(huì)嘗試借用所給閱讀材料中出現(xiàn)的一些句型，89.2%的學(xué)生表示續(xù)寫(xiě)時(shí)會(huì)嘗試借用所給閱讀材料中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言表達(dá)，但81.1%的學(xué)生擔(dān)心會(huì)有抄襲之嫌。這些數(shù)據(jù)表明對(duì)比續(xù)寫(xiě)能使很多學(xué)生嘗試模仿語(yǔ)言表達(dá)，但學(xué)生尚未完全理解進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)的目的，尚未完全掌握進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)的技巧。對(duì)比續(xù)寫(xiě)提倡內(nèi)容創(chuàng)新、語(yǔ)言模仿，每次續(xù)寫(xiě)前需要反復(fù)閱讀所給文章并模仿前文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，但是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生不愿多花時(shí)間研究所給的閱讀材料，這會(huì)影響到續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果。不過(guò)，83.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)會(huì)注意續(xù)寫(xiě)部分和所給閱讀材料之間的連貫性。

問(wèn)卷調(diào)查的第三個(gè)話(huà)題是學(xué)生在對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)碰到的問(wèn)題。51.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)選擇何種角度展開(kāi)續(xù)寫(xiě)會(huì)不知所措，56.8%的學(xué)生表示自己所寫(xiě)的過(guò)渡段很難與前文很好地銜接。48.6%的學(xué)生覺(jué)得在續(xù)作論證時(shí)經(jīng)常找不到證據(jù)，75.7%的學(xué)生認(rèn)為如所給閱讀材料要點(diǎn)太多，他們則難于把握文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，在歸納總結(jié)時(shí)會(huì)遇到困難。這解釋了兩組學(xué)生為何在文章中心思想句、論點(diǎn)發(fā)展和論證、統(tǒng)一性和連貫性方面的得分無(wú)顯著性差異。這些數(shù)據(jù)還說(shuō)明選取合適的閱讀材料以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)都非常重要。

問(wèn)卷調(diào)查的第四個(gè)話(huà)題是閱讀材料對(duì)于完成對(duì)比續(xù)寫(xiě)的影響。32.4%的學(xué)生覺(jué)得所給的閱讀材料能幫助他們迅速確定可用于續(xù)作的觀(guān)點(diǎn)，有趣的是另有32.4%的學(xué)生卻持相反意見(jiàn)。67.5%的學(xué)生表示所給的閱讀材料越長(zhǎng)則越不利于他們的續(xù)寫(xiě)。86.4%的學(xué)生認(rèn)為所提供的閱讀材料趣味性越強(qiáng)他們續(xù)寫(xiě)就越有動(dòng)力。59.4%的學(xué)生贊同所給閱讀材料的背景信息越多則越有利于續(xù)寫(xiě)。97.3%的學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)續(xù)寫(xiě)文章主題越熟悉就越容易續(xù)寫(xiě)。62.1%的學(xué)生表示所給閱讀材料如果偏難，則不利于續(xù)寫(xiě)。不過(guò)73%的學(xué)生認(rèn)可對(duì)比續(xù)寫(xiě)前所提供的閱讀材料能啟發(fā)他們的思考，75.7%的學(xué)生覺(jué)得續(xù)寫(xiě)前提供的語(yǔ)境有助于他們完成對(duì)比續(xù)寫(xiě)任務(wù)。以上學(xué)生的問(wèn)卷選項(xiàng)為教師選取用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料提供了寶貴的意見(jiàn)和建議。

問(wèn)卷調(diào)查的第五個(gè)話(huà)題是教師在對(duì)比續(xù)寫(xiě)中的作用。94.6%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)之前老師對(duì)續(xù)寫(xiě)主題背景知識(shí)的補(bǔ)充會(huì)有利于他們的對(duì)比續(xù)寫(xiě)。86.5%的學(xué)生覺(jué)得在進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)前老師對(duì)續(xù)寫(xiě)材料中的一些語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行標(biāo)識(shí)會(huì)幫助他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)中運(yùn)用這些表達(dá)。86.5%的學(xué)生贊同在續(xù)寫(xiě)前老師劃出重點(diǎn)句型會(huì)幫助他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)中使用這些句型。學(xué)生的反饋提醒我們：教師在對(duì)比續(xù)寫(xiě)中起著很重要的作用，教師對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的合理選擇以及對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)是影響對(duì)比續(xù)寫(xiě)能否促學(xué)的重要因素之一。

(三) 學(xué)生訪(fǎng)談

四名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生受邀參加了單獨(dú)訪(fǎng)談，訪(fǎng)談主要圍繞7個(gè)問(wèn)題：(1)對(duì)比續(xù)寫(xiě)能激發(fā)你對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣嗎?為什么？(2)你覺(jué)得續(xù)寫(xiě)遇到的最大的問(wèn)題是什么？為什么？(3)續(xù)寫(xiě)時(shí)你會(huì)經(jīng)常借用材料中的語(yǔ)言表達(dá)嗎？為什么？(4)你覺(jué)得材料的長(zhǎng)短以及熟悉程度對(duì)續(xù)寫(xiě)有影響嗎？為什么？(5)你覺(jué)得老師在哪些方面的指導(dǎo)對(duì)續(xù)寫(xiě)更有幫助？(6)此番對(duì)比續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，你覺(jué)得自己有哪些方面的收獲？(7)你喜歡對(duì)比續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作模式嗎？為什么？

就“對(duì)比續(xù)寫(xiě)能否激發(fā)你對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣”的問(wèn)題，有三名受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為如果為對(duì)比續(xù)寫(xiě)提供的文章內(nèi)容精彩、話(huà)題有趣、語(yǔ)言或觀(guān)點(diǎn)值得借鑒，就會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。但如果提供的閱讀材料過(guò)長(zhǎng)或難度較大，他們就會(huì)覺(jué)得困難和無(wú)聊，失去續(xù)寫(xiě)興趣。只有一名學(xué)生覺(jué)得對(duì)比續(xù)寫(xiě)可以激發(fā)她的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，因?yàn)椤袄m(xù)寫(xiě)提供給我一篇現(xiàn)成的文章，讓我能更多地了解關(guān)于某一類(lèi)話(huà)題的背景知識(shí)，閱讀文章本身能夠讓我對(duì)這一話(huà)題產(chǎn)生興趣，從而更有動(dòng)力去寫(xiě)作”。

關(guān)于續(xù)寫(xiě)遇到的最大的問(wèn)題，四名學(xué)生指出了遇到的困難?！白畲蟮膯?wèn)題是不善于概括原文，抓不住原文的重點(diǎn)。閱讀較長(zhǎng)的文章時(shí)特別容易分神?！薄拔易畲蟮睦Щ笤谟诶m(xù)寫(xiě)內(nèi)容和原文的連接問(wèn)題。我原以為續(xù)寫(xiě)是盡可能自然地將一篇不完整的文章續(xù)寫(xiě)下去。但是用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的材料已經(jīng)是一篇完整的文章，甚至已經(jīng)有了總結(jié)段落。我不明白為什么還要再次總結(jié)前文內(nèi)容，然后繼續(xù)分析作者已分析過(guò)的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的話(huà)，我的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容就會(huì)打亂原作者的既定思路，無(wú)論如何都不可能和原文自然地合成一篇文章。”“最大的問(wèn)題在于怎樣合理運(yùn)用前文提及的各種信息并表達(dá)自己的看法。如果自己的觀(guān)點(diǎn)與前文不符，則對(duì)整體連貫性產(chǎn)生影響，所以我需要充分分析所給材料的寫(xiě)作思路?！薄白畲蟮膯?wèn)題是所提供的用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的材料情節(jié)性不強(qiáng)，材料剛讀到后面就忘記前面，有些材料又長(zhǎng)又難，我讀了很多遍也抓不住中心主旨?！睂?duì)比續(xù)寫(xiě)不同于一般的故事續(xù)寫(xiě)，情節(jié)性和趣味性不強(qiáng)，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)抓不住可用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)，課堂上教師需要向?qū)W生傳授如何使用思維導(dǎo)圖和文章提綱掌握一篇文章的結(jié)構(gòu)，如何通過(guò)文章中心思想句和段落主題句來(lái)把握文章的主題思想，迅速找到可用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的論點(diǎn)。

受訪(fǎng)的四名學(xué)生一致表示他們對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)會(huì)經(jīng)常借用材料中的語(yǔ)言表達(dá)，“因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)和原文是一體的，前后需要照應(yīng)。而且我也想多練練剛讀到的地道語(yǔ)言，掌握這些語(yǔ)言表達(dá)?！薄安牧现械谋磉_(dá)比我自己的表達(dá)更加流暢，多積累這一類(lèi)的表達(dá)可以提高我的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?！薄拔乙郧坝X(jué)得材料中的表達(dá)是屬于作者個(gè)人的，我們不能借鑒。但經(jīng)老師指點(diǎn)后，我開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)習(xí)原文中生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。”從中我們可以看到對(duì)比續(xù)寫(xiě)能提高這些學(xué)生對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言表達(dá)和文體的關(guān)注度。

圍繞用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料的話(huà)題，四名學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)。三名受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料的長(zhǎng)短以及自己對(duì)續(xù)寫(xiě)話(huà)題的熟悉程度對(duì)續(xù)寫(xiě)有較大的影響。“材料太長(zhǎng)就可能導(dǎo)致讀者閱讀不充分和閱讀理解錯(cuò)誤。”“對(duì)材料的熟悉程度會(huì)影響觀(guān)點(diǎn)的分析。如果我對(duì)材料的話(huà)題比較熟悉，很容易就能找到相關(guān)的論據(jù)來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)。”“理解冗長(zhǎng)和話(huà)題陌生的閱讀材料會(huì)占用我大量的時(shí)間，我很難判斷文章的中心和要點(diǎn)，在對(duì)比續(xù)寫(xiě)時(shí)很難在邏輯和內(nèi)容方面進(jìn)行銜接?！敝挥幸幻茉L(fǎng)者認(rèn)為閱讀材料的長(zhǎng)短對(duì)續(xù)寫(xiě)影響不大?！耙?yàn)槔m(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)是總結(jié)前文，繼續(xù)分析關(guān)鍵點(diǎn)，做到自然過(guò)渡。無(wú)論材料長(zhǎng)短如何，里面都包含了很多種不同的觀(guān)點(diǎn)或分論點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)或分論點(diǎn)都能成為續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)。長(zhǎng)材料的缺點(diǎn)可能在于讀來(lái)比較費(fèi)勁，但從另一方面來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)材料提供的信息更為全面，我們能夠選擇的要點(diǎn)范圍更廣?！苯Y(jié)合問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料對(duì)自己的續(xù)寫(xiě)有較大的影響，選擇合適的材料是教師在進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

四名學(xué)生認(rèn)可了教師引入的對(duì)比續(xù)寫(xiě)?！袄蠋煾嬖V我們要學(xué)會(huì)借鑒材料中的地道英語(yǔ)表達(dá)，這一點(diǎn)使我收益頗豐。通過(guò)學(xué)習(xí)原文的表達(dá)，我在續(xù)寫(xiě)時(shí)更加得心應(yīng)手，同時(shí)也積累了更多地道的詞匯、詞組和句式?！薄袄蠋熢诿看卫m(xù)寫(xiě)作業(yè)上交后進(jìn)行的材料分析以及好詞好句的圈劃是最有幫助的?！薄袄蠋煾嬖V我們?cè)诳偨Y(jié)材料時(shí)不需要把材料中的要點(diǎn)全部點(diǎn)明，只要指出在續(xù)寫(xiě)中要進(jìn)一步分析的要點(diǎn)就夠了，老師的話(huà)使我明白續(xù)寫(xiě)具有一定的靈活性，我也在之后的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中掌握了更加熟練的方法。”有一名受訪(fǎng)者建議老師“在上課的時(shí)候拿一篇寫(xiě)得不好的反例來(lái)講，直接指出它的問(wèn)題”。

四名學(xué)生對(duì)比續(xù)寫(xiě)練習(xí)的最大收獲分別是“寫(xiě)作的時(shí)候有話(huà)說(shuō)。續(xù)寫(xiě)的時(shí)候閱讀原文，就會(huì)感覺(jué)有些觀(guān)點(diǎn)自己很支持，有些觀(guān)點(diǎn)自己不贊同，想把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。上學(xué)期寫(xiě)300詞我都要絞盡腦汁，這學(xué)期末發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)300字的小論文很輕松，自己有表達(dá)的欲望，在寫(xiě)作前有了清晰的構(gòu)思：比如我要先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，重點(diǎn)寫(xiě)什么，怎樣展開(kāi)對(duì)比?！薄巴ㄟ^(guò)對(duì)比續(xù)寫(xiě)我掌握了更多地道的英文表達(dá)，了解了眾多社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。續(xù)寫(xiě)材料提供了相關(guān)背景和社會(huì)各界對(duì)于這一話(huà)題不同的觀(guān)點(diǎn)，我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)可以借鑒這些觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行深入分析。”“通過(guò)對(duì)比續(xù)寫(xiě)操練，我提高了把握和概括文章中心思想的能力?！薄拔矣X(jué)得對(duì)比續(xù)寫(xiě)能提高我的邏輯思維能力，現(xiàn)在我下筆前能思考前因后果，注意文章內(nèi)容的銜接和邏輯性?！?/p>

有三名受訪(fǎng)學(xué)生表達(dá)了對(duì)對(duì)比續(xù)寫(xiě)的喜歡?！拔易钕矚g對(duì)比續(xù)寫(xiě)！對(duì)比續(xù)寫(xiě)更偏重于個(gè)人觀(guān)點(diǎn)闡述，只要把自己的觀(guān)點(diǎn)講清楚就可以，我會(huì)寫(xiě)得很順暢。最重要的是，對(duì)比的時(shí)候可以結(jié)合自身體驗(yàn)。以日本年輕人的生活現(xiàn)狀這篇文章為例。因?yàn)檫@篇文章所述的內(nèi)容是自己以前不了解的，首先我就會(huì)感興趣，看完文章之后我會(huì)對(duì)比日本和中國(guó)的情況，產(chǎn)生很多想法。感覺(jué)就像是來(lái)自?xún)蓚€(gè)國(guó)家的朋友在聊天一樣，思路不會(huì)卡殼?！薄拔蚁矚g對(duì)比續(xù)寫(xiě)。通過(guò)閱讀續(xù)寫(xiě)材料，我可以了解更多社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，也能了解社會(huì)各界對(duì)這一話(huà)題的不同看法。由此，我的知識(shí)面得以擴(kuò)大。此外，我還能在此過(guò)程中掌握更多地道的英文表達(dá)，提高寫(xiě)作水平?！薄拔蚁矚g對(duì)比續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)前的閱讀材料中的一些背景知識(shí)可以拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)也能為其他寫(xiě)作積累好的表達(dá)。”有一名學(xué)生覺(jué)得“如果材料內(nèi)容比較有趣，我覺(jué)得續(xù)寫(xiě)會(huì)比常規(guī)寫(xiě)作更好，但是對(duì)比續(xù)寫(xiě)的難度會(huì)比常規(guī)寫(xiě)作大一點(diǎn)。我更喜歡傳統(tǒng)的命題作文，因?yàn)槊}作文自由發(fā)揮空間比較大，范圍更大?！钡撬J(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)比傳統(tǒng)命題作文給她更多收獲，平時(shí)可進(jìn)行一些練習(xí)。因?yàn)椤皩?duì)比續(xù)寫(xiě)能提高我的閱讀能力和提取信息的能力，使我寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，學(xué)會(huì)一些地道的英語(yǔ)表達(dá)，還能練習(xí)上下文銜接。其實(shí)對(duì)比續(xù)寫(xiě)包含了傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容”。

(四) 教師訪(fǎng)談

本研究的授課教師是本文的作者之一，另兩位研究者對(duì)她進(jìn)行了訪(fǎng)談。

對(duì)教師的單獨(dú)訪(fǎng)談主要圍繞三個(gè)問(wèn)題：(1)您覺(jué)得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)法教學(xué)時(shí)哪些方面做起來(lái)比較困難？(2)您覺(jué)得此次對(duì)比續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中，不足之處有哪些？應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)是什么？下一步如何改進(jìn)？(3)目前您對(duì)續(xù)寫(xiě)持怎樣的一個(gè)態(tài)度？為什么？

該教師認(rèn)為在應(yīng)用對(duì)比續(xù)寫(xiě)法時(shí)碰到的主要問(wèn)題是閱讀材料的選取?！耙?yàn)橐婕皩?duì)比，比如中外對(duì)比、現(xiàn)在和過(guò)去的對(duì)比，材料的選取比較困難。我希望學(xué)生能做到內(nèi)容創(chuàng)新、語(yǔ)言模仿，在對(duì)比材料選擇上除了考慮內(nèi)容還要考慮語(yǔ)言是否可以模仿。有些材料的難度比較難于把握，學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，只能盡量選擇難度中等且多數(shù)學(xué)生都比較了解的題目。但是由于對(duì)比續(xù)寫(xiě)大多是屬于議論方面的東西，有些材料的題目無(wú)法生動(dòng)有趣，因?yàn)檫@些材料更強(qiáng)調(diào)思辨性而不是故事性，學(xué)生在理解上的困難會(huì)影響到他們的閱讀和續(xù)寫(xiě)興趣。”

該教師反思了自己所做的對(duì)比續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為自己在教學(xué)上存在三大不足之處：(1)有些用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料內(nèi)容抽象枯燥，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解困難，影響他們對(duì)比續(xù)寫(xiě)的興趣。(2)由于課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致講評(píng)，因此有些學(xué)生沒(méi)有完全理解對(duì)比續(xù)寫(xiě)的要求，不善于模仿使用閱讀材料中的語(yǔ)言表達(dá)。(3)研究實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了10周，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。她認(rèn)為教師應(yīng)多花功夫選擇恰當(dāng)?shù)摹⒖晒?duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料，在功能語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)文章的語(yǔ)言和語(yǔ)體特色進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生注意并模仿地道英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作業(yè)的講評(píng)(生生互評(píng)和師生討論結(jié)合)。

雖然這次教學(xué)存在諸多不足之處，但是該教師認(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)是一種較有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。在教學(xué)的具體操作上教師應(yīng)多花時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和探索，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感度，提高他們的語(yǔ)言模仿力。

四、 結(jié)語(yǔ)

本研究表明對(duì)比續(xù)寫(xiě)不能在短時(shí)期內(nèi)顯著提高學(xué)生的文章寫(xiě)作總分，但是能顯著提高學(xué)生在句子寫(xiě)作和用詞方面的成績(jī)。對(duì)比續(xù)寫(xiě)不同于一般的故事續(xù)寫(xiě)，情節(jié)性和趣味性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)抓不住可用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)，也不愿多花時(shí)間研究所給的閱讀材料，因此對(duì)比續(xù)寫(xiě)無(wú)法提高他們的寫(xiě)作興趣和克服他們的寫(xiě)作焦慮感。但是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料能啟發(fā)他們思考，提供的語(yǔ)境有利于他們完成對(duì)比續(xù)寫(xiě)任務(wù)。訪(fǎng)談顯示學(xué)生和教師認(rèn)為對(duì)比續(xù)寫(xiě)是一種較有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能提高學(xué)生對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言表達(dá)和文體的關(guān)注，能幫助他們模仿、使用并掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)。研究還發(fā)現(xiàn)教師選擇合適的續(xù)寫(xiě)閱讀材料以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)是影響續(xù)寫(xiě)能否促學(xué)的兩大重要因素。

本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有一定的啟示。教師在選擇用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮其長(zhǎng)度、難度、趣味性、背景信息量和學(xué)生對(duì)其主題的熟悉程度。在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授如何使用思維導(dǎo)圖和文章提綱掌握一篇文章的結(jié)構(gòu)，如何通過(guò)文章中心思想句和段落主題句來(lái)把握文章的主題思想，幫助學(xué)生找到可用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的論點(diǎn)。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作業(yè)的講評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和模仿力，進(jìn)一步提高學(xué)生的篇章發(fā)展和觀(guān)點(diǎn)論證能力。

本研究存在一些局限性。有限的研究時(shí)間和受試人數(shù)在很大程度上影響了研究的結(jié)果。當(dāng)然此研究本屬于探索性個(gè)案研究，研究只是起到拋磚引玉的作用，今后的研究應(yīng)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間并增加受試人數(shù)，進(jìn)一步探討對(duì)比續(xù)寫(xiě)即時(shí)和延時(shí)的促學(xué)作用。另外用于對(duì)比續(xù)寫(xiě)的閱讀材料以及教師采取的教學(xué)策略對(duì)于續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練效果的影響有待進(jìn)一步的實(shí)證研究。