師范?？圃盒４髮W(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度調(diào)查
——以福建幼兒師范高等專科學(xué)校為例

周海林

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系,福建 福州350007)

在高等院校特別是師范院校教育教學(xué)模式深化改革的今天,大學(xué)生導(dǎo)師作為全員育人體系中的重要組成部分,其育人價值已日益突顯?！按髮W(xué)生導(dǎo)師”這一育人新概念已成為當(dāng)今高校教育教學(xué)研究的重要課題。

陶行知先生在1923年通過論著《小先生與民眾教育》等提出和運用“小先生制”。1938年,竺可楨在浙江大學(xué)將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生教育中。2000年后,在北京大學(xué)等高校的引領(lǐng)下,國內(nèi)高校再次將導(dǎo)師制適用于本科生教育中。近十幾年來,國內(nèi)學(xué)者們結(jié)合我國實際情況對本科生導(dǎo)師制的運行進(jìn)行了較深入的研究,如上海交通大學(xué)呂憶松的《國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述》對本科生導(dǎo)師制的起源、理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵進(jìn)行了分析[1](呂憶松,2013),四川農(nóng)業(yè)大學(xué)丁林的《本科生導(dǎo)師制:意義、困境和出路》對當(dāng)前大學(xué)生導(dǎo)師制的運行模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析,提出了有借鑒意義的對策[2](丁林,2009),國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)劉國福的《英國蘭卡斯特大學(xué)本科導(dǎo)師制特點及啟示》[3](劉國福,2011),太原師范學(xué)院杜智萍的《牛津大學(xué)導(dǎo)師制的傳播意義》詳細(xì)介紹了國外導(dǎo)師制運行的情況[4](杜智萍,2011)。

國外的導(dǎo)師制由來已久,從西方教育史上看,導(dǎo)師制”概念的產(chǎn)生可追溯到14世紀(jì)的英國,英國的牛津大學(xué)等高校在19世紀(jì)末開始將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)中。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,歐美眾多高校紛紛仿照英國牛津、劍橋等高校的經(jīng)驗建立導(dǎo)師制,導(dǎo)師制現(xiàn)已成為歐美高校人才培養(yǎng)的重要模式。

綜上所述我們可以看出,國內(nèi)現(xiàn)代意義上的大學(xué)生導(dǎo)師制研究時間較短,各高校對導(dǎo)師制的定義千差萬別,采用的類型和樣式呈多元化的特點。研究的焦點更多集中在當(dāng)前的現(xiàn)狀和存在的問題、介紹國外導(dǎo)師制運行情況等方面。本研究擬從師范?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特殊性出發(fā),以大學(xué)生導(dǎo)師情感支持為切入點,通過問卷調(diào)查的形式,對福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,以期獲得大學(xué)生導(dǎo)師情感支持相關(guān)研究數(shù)據(jù),為提升大學(xué)生導(dǎo)師工作實效性提供參考。

一、研究方法

(一)研究對象

本課題組以福建幼兒師范專科學(xué)校初等教育、計算機教育、音樂教育、美術(shù)教育四個專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,共發(fā)出問卷200份,回收195份,有效問卷186份,回收率97．5%,有效率95．38%。

表1　研究對象的人口學(xué)變量分布情況(n＝186)

(二)研究工具

本次調(diào)查所用問卷參照《教師情感支持及其對中學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究》中的教師情感支持問卷[5](賈娟,2012)和《本科生導(dǎo)師支持行為對大學(xué)生創(chuàng)造力傾向影響的實證研究》中的本科生導(dǎo)師支持行為問卷[6](任煬,2009),自編大學(xué)生導(dǎo)師情感支持問卷。

本問卷分為關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生和信任學(xué)生五個維度,共18個因子。關(guān)注學(xué)生包含“關(guān)注我的個人成長”“關(guān)注我的學(xué)業(yè)進(jìn)步”等4個因子,理解學(xué)生包含“理解我的情緒問題”“理解我成長的困惑”等4個因子,鼓勵學(xué)生包含“當(dāng)我沮喪時,我的導(dǎo)師會鼓勵我”“經(jīng)常講一些成功人士的故事,激勵我們”等4個因子,尊重學(xué)生包含“尊重學(xué)生的想法”“尊重學(xué)生的個性”等3個因子,信任學(xué)生包含“把導(dǎo)師組的活動交給我們策劃”“信任我們能把事情做好”等3個因子。對18個因子進(jìn)行探索性因素分析,得KMO＝0.684(P＝0．000)Bartle球形檢驗顯著性水平小于0．001,說明效度良好。

表2　《大學(xué)生導(dǎo)師情感支持問卷》的信度分析

信度通常介于0和1之間,其值越大,說明測驗越穩(wěn)定,越可信。一般認(rèn)為,信度在0．9以上時,信度很高;在0．75－0．9之間時,信度較高;在0．65－0．75之間時,信度中等[7](溫忠麟,2006)。從表2可以看出,本問卷內(nèi)部一致性信度均大于0．65,關(guān)心學(xué)生和信任學(xué)生兩個維度信度大于0.75,說明本問卷信度較高。

二、研究結(jié)果

(一)師范?？圃盒４髮W(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度總體特點描述

本課題組通過對師范?？圃盒４髮W(xué)生導(dǎo)師情感支持進(jìn)行統(tǒng)計分析,其分析結(jié)果見表3:

表3　大學(xué)生導(dǎo)師情感支持總體特點描述

從表3可以看出,學(xué)生感知到的大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度接近均值,只有鼓勵學(xué)生和尊重學(xué)生略高于均值(4.08420),其余三項都低于均值,如關(guān)注學(xué)生(4.05645＜4.08420),理解學(xué)生(4.05108＜4.08420),信任學(xué)生(4＜4.08420),整體來看,學(xué)生感知到的大學(xué)生導(dǎo)師情感支持接近平均水平,都大于比較滿意。說明大學(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度并不是很高,大學(xué)生導(dǎo)師給予學(xué)生的情感支持有待進(jìn)一步提升。

(二)大學(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度在各維度上的差異分析

為了更細(xì)致地分析大學(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度狀況,我們從性別、生源地、年級、家庭類型、專業(yè)類型5個維度進(jìn)行比較,并對各維度上的差異進(jìn)行多元方差分析。

1．大學(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度在性別上的差異檢驗

表4　大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在性別上的差異檢驗

從表4可以看出,學(xué)生感知到的大學(xué)生導(dǎo)師情感支持總分男生均高于女生,但差異不顯著。在關(guān)注學(xué)生維度上男生顯著高于女生[t＝4．279,p＝0．002];在理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生維度上,男生也都高于女生,但差異不顯著。究其原因在于男生和女生的思維方式不同,男生情感不如女生細(xì)膩,對導(dǎo)師給予的情感支持相對較容易滿足。

2．大學(xué)生導(dǎo)師情感支持滿意度在生源所在地上的差異檢驗

表5　大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在生源地上的差異檢驗

從表5可以看出,來自城市學(xué)生感知到的大學(xué)生導(dǎo)師情感支持均高于農(nóng)村學(xué)生,但差異不顯著。在關(guān)注學(xué)生維度上男生顯著高于女生[t＝3.339,p＝0．04];在理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生維度上,男生也都高于女生,但差異不顯著。究其原因在于,城市學(xué)校教學(xué)條件好于農(nóng)村學(xué)校,特別是城市學(xué)校的教學(xué)理念更貼近學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)目標(biāo)更多元。來自城市的學(xué)生對導(dǎo)師給與的關(guān)心關(guān)注、鼓勵信任更容易從多角度、多方位來理解。

3．大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在年級上的差異檢驗

表6　大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在年級上的差異檢驗

從表6可以看出,在感知大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度上進(jìn)行的差異分析,F檢驗以及事后檢驗,都呈現(xiàn)出大三學(xué)生高于大二學(xué)生,大三學(xué)生高于大一學(xué)生的特點,差異不顯著。具體來看,在理解學(xué)生維度上大三顯著高于大二、大三顯著高于大一。究其原因在于,三年級學(xué)生相對于一、二年級的學(xué)生更加成熟,對導(dǎo)師在情感上的依賴更少,且?？圃盒Ｈ昙墝W(xué)生基本處于頂崗實習(xí)中,與導(dǎo)師的聯(lián)系渠道更多的來自網(wǎng)絡(luò),相對一、二年級的學(xué)生來說,與導(dǎo)師面對面的交流機會更少,對導(dǎo)師情感支持的要求也就低。因此,三年級學(xué)生更加容易感知到導(dǎo)師給予的情感支持。

4．大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在家庭類型上的差異檢驗

表7　大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在家庭類型上的差異檢驗

從表7可以看出,在感知大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度上進(jìn)行的差異分析,F檢驗以及事后檢驗,來自普通完整家庭學(xué)生高于離異單親家庭學(xué)生,同時高于離異再婚家庭,且差異顯著。在感知大學(xué)生導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生維度差異均顯著。在鼓勵學(xué)生維度,來自普通完整家庭學(xué)生顯著高于離異單親家庭,但與離異再婚家庭學(xué)生差異不顯著。在尊重學(xué)生和信任學(xué)生維度,來自不同家庭學(xué)生感知大學(xué)生導(dǎo)師情感支持的差異不顯著。究其原因來看,在完整家庭成長的學(xué)生獲得的愛和理解更多,相對來自單親或再婚家庭的學(xué)生,他們更容易感知導(dǎo)師給與的情感支持。

5．大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在專業(yè)類型上的差異檢驗

從表8可以看出,對各專業(yè)學(xué)生在感知大學(xué)生導(dǎo)師情感支持進(jìn)行的差異分析,F檢驗以及事后檢驗,各維度差異不顯著。在理解學(xué)生維度,音樂教育專業(yè)學(xué)生顯著高于計算機專業(yè)學(xué)生,同時顯著高于初等教育專業(yè)學(xué)生,美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生顯著高于初等教育專業(yè)學(xué)生,同時顯著高于計算機專業(yè)學(xué)生。究其原因在于,藝術(shù)類的學(xué)生思維方式更開放,情感更豐富,理解事物的角度也更多元,因此他們更善于從不同角度來理解他人,更容易理解導(dǎo)師給與的情感支持。

表8　大學(xué)生導(dǎo)師情感支持各維度滿意度在專業(yè)類型上的差異檢驗

三、討論

(一)大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持總體狀況

研究表明,學(xué)生感知到的大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持滿意度接近比較滿意,各維度上的差距不大。大學(xué)生已形成自己的人生觀價值觀,理解感知能力相對成熟穩(wěn)定,因此在感知導(dǎo)師給予的情感支持各維度上的差距不大,但不同年級、不同專業(yè)、不同家庭的學(xué)生對導(dǎo)師給予的情感支持也顯示出一定的差異。同時,這也說明情感支持是雙向的,在學(xué)生感知理解能力相對穩(wěn)定的前提下,導(dǎo)師的情感付出也是提升情感支持滿意度的關(guān)鍵。

(二)大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持在性別上的差異

研究表明,男生在感知導(dǎo)師給予的情感支持水平均高于女生,在關(guān)注學(xué)生維度顯著高于女生。究其原因在于,相對于女生來說,男生個性較隨意,對細(xì)節(jié)要求較女生低,對導(dǎo)師給予的情感支持較容易滿足。

(三)大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持在生源所在地上的差異

研究表明,來自城市學(xué)生更容易感知到導(dǎo)師給予的情感支持,在關(guān)注學(xué)生維度顯著高于農(nóng)村學(xué)生。相對農(nóng)村學(xué)生來說,城市學(xué)生享有更加優(yōu)越的教育環(huán)境,更容易得到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源,受到的人文和藝術(shù)熏陶更加濃厚,展示自我的機會更多,受關(guān)注的程度也更高,成績雖說重要但并不是衡量成長的唯一因素,個性和特長受到的保護(hù)和尊重更多。因此,相對農(nóng)村學(xué)生來說,城市學(xué)生更容易感知導(dǎo)師給予的關(guān)注。

(四)大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持在年級上的差異

研究表明,大三學(xué)生在“理解學(xué)生”維度感知到的導(dǎo)師情感支持顯著高于其他年級。師范?？圃盒４笕龑W(xué)生沒有大一學(xué)生時新環(huán)境適應(yīng)的焦慮,沒有大二學(xué)生對學(xué)業(yè)壓力的擔(dān)憂,他們絕大部分時間都在頂崗實習(xí)中,對大部分學(xué)生來說“已成定局”的教師招聘考試更多的也是來自自身的奮斗和拼搏,因此在大三學(xué)生相對于一、二年級學(xué)生來說,對導(dǎo)師的要求也更少,更容易理解導(dǎo)師,對導(dǎo)師給予的情感支持也更容易滿足。

(五)大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持在家庭類型上的差異

研究表明,在“關(guān)注學(xué)生”和“理解學(xué)生”維度,來自完整家庭學(xué)生顯著高于離異單親家庭學(xué)生,同時離異單親家庭也顯著高于離異再婚家庭,其他維度則不顯著。弗洛伊德心理動力學(xué)理論強調(diào)潛意識領(lǐng)域內(nèi)的心理沖突在損害個體心理健康和造成心理異常中的作用[8](況成泉,2010)。對處于不完整家庭的學(xué)生來說,他們?nèi)菀资艿礁鞣N心理沖突和壓力的影響,更容易被忽視。因此,完整家庭學(xué)生在關(guān)注和理解維度更容易接收到導(dǎo)師的情感支持。

(六)大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持在專業(yè)類型上的差異

研究表明,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理解導(dǎo)師給予的情感支持高于初等教育和計算機教育專業(yè)學(xué)生。受專業(yè)思維的影響和長期的專業(yè)熏陶,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生情感豐富,思維敏銳活躍,對生活充滿激情,執(zhí)著追求生活的情趣與藝術(shù)化。相對于初等教育和計算機教育學(xué)生來說,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對情感的接受和理解的方式就更多元、豐富,也就更容易理解來自導(dǎo)師的情感支持。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

大學(xué)生感知到的導(dǎo)師情感支持在人口學(xué)變量上存在不同程度的差異。學(xué)生感知到的大學(xué)生導(dǎo)師給予的情感支持滿意度接近比較滿意,各維度上的差距不大;男生在感知導(dǎo)師給予的情感支持水平均高于女生;來自城市學(xué)生更容易感知到導(dǎo)師給予的情感支持;大三學(xué)生相對于一、二年級學(xué)生來說,對導(dǎo)師給予的情感支持也更容易滿足;完整家庭學(xué)生在關(guān)注和理解維度更容易接收到導(dǎo)師的情感支持;藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理解導(dǎo)師給予的情感支持高于初等教育和計算機教育專業(yè)學(xué)生。

(二)建議

大學(xué)生導(dǎo)師是高校人才培育培養(yǎng)的重要力量,在大學(xué)生的成長中發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)生導(dǎo)師如何結(jié)合學(xué)生特點,特別是師范?？圃盒Ｈ瞬盘攸c,發(fā)揮育人作用,已成為高校研究的重點課題。

1．大學(xué)生導(dǎo)師的情感付出是大學(xué)生成長的重要支撐

當(dāng)前高校對大學(xué)生導(dǎo)師制的運行各行其法,沒有統(tǒng)一的模式,沒有統(tǒng)一的類型,特別是大學(xué)生導(dǎo)師的保障機制沒有健全,導(dǎo)師工作變成教師的額外工作,導(dǎo)師工作的推進(jìn)成為看教師人品看奉獻(xiàn)的試金石。大學(xué)生處于人生觀價值觀進(jìn)一步穩(wěn)定,進(jìn)一步成熟的階段,此時導(dǎo)師的情感付出對于大學(xué)生的成長至關(guān)重要。

2．大學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)針不同學(xué)生制定不同育人策略

相對男生來說,女生情感更加細(xì)膩;相對城市學(xué)生來說,農(nóng)村學(xué)生接到的教育理念更單一;相對三年級學(xué)生來說,一、二年級學(xué)生都面臨更多環(huán)境和學(xué)業(yè)的壓力;相對完整家庭學(xué)生來說,不完整家庭學(xué)生缺失愛的可能性更大;相對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思維更狹窄。這些不同類型的學(xué)生都需要導(dǎo)師制定針對性的育人策略,工作安排需要更細(xì)致、交流需要更耐心。在針對性的育人策略下,大學(xué)生才能更好地感知導(dǎo)師的情感支持,才能在導(dǎo)師的指引下更好的成長。

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