“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京　100083)

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本途徑[1，2]。“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程是林業(yè)高校林學(xué)專(zhuān)業(yè)(包括林學(xué)、森林保護(hù)、水土保持、園林等)的重要基礎(chǔ)課程，也是集理論性和實(shí)踐性于一體的課程[3]。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程可以給學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但是，隨著課程體系的改革，傳統(tǒng)的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)顯露了一定的問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式陳舊，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)沿襲了以往的野外考察模式，即教師講、學(xué)生記的“游覽式”教學(xué)模式，主要是通過(guò)對(duì)野外環(huán)境的觀(guān)察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式忽略了利用理論知識(shí)對(duì)不同礦物巖石和土壤形成的原因進(jìn)行分析的過(guò)程，因此影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮[4，5]，制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性和積極性，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)不足，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

隨著專(zhuān)業(yè)選修課程的增加，導(dǎo)致“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)課時(shí)不斷縮減[2，6]。北京林業(yè)大學(xué)的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)課時(shí)由早期的1周，縮減至現(xiàn)在的0.5周，課時(shí)減幅一半，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入，對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生明顯沖擊[2]?！巴寥缹W(xué)野外實(shí)習(xí)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果在短時(shí)間內(nèi)不能合理安排教學(xué)內(nèi)容，就無(wú)法幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，更無(wú)法提升學(xué)生野外調(diào)查能力。因此，在當(dāng)前條件下，如何保證實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，是目前許多高?！巴寥缹W(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

(三)野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)不同步，導(dǎo)致理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合

目前大多數(shù)高校的土壤學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的土壤分析樣品是由教師提供的，這些土壤分析樣品與學(xué)生后期野外實(shí)習(xí)的樣品并不同。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重于理論知識(shí)的驗(yàn)證，忽略了與野外調(diào)查方法的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握和理解不同礦物巖石和土壤形成的野外環(huán)境的差異性。

(四)缺少探索性實(shí)習(xí)，不利于學(xué)生科研思維的培養(yǎng)

目前“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程多是基礎(chǔ)性的野外調(diào)查，缺少探索性實(shí)習(xí)?；A(chǔ)性的野外調(diào)查可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)的基本技能，如采集礦物巖石標(biāo)本、挖掘土壤剖面等，但缺少對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維，也無(wú)法提高學(xué)生的科研能力[7]。

(五)實(shí)習(xí)考核形式單一，缺少對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程考核內(nèi)容包括學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)兩部分，考核形式比較單一。由于野外實(shí)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師無(wú)暇顧及每位學(xué)生的表現(xiàn)，因此在學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的評(píng)判上，很難做到真正的公平和公正[2]。在個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)撰寫(xiě)過(guò)程中，因?yàn)槭且孕〗M為單位進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，所以常出現(xiàn)學(xué)生間相互借閱、參考的現(xiàn)象，因此導(dǎo)致學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)相似度極高[8]，缺少高質(zhì)量的實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)，影響了實(shí)習(xí)效果。單一的考核形式，不能全面反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，缺少了對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

(六)師資配比不合理，影響授課的進(jìn)度和質(zhì)量

“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程的指導(dǎo)教師不僅要有扎實(shí)的土壤學(xué)理論知識(shí)，還要具備豐富的野外工作經(jīng)驗(yàn)。目前“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程多由青年教師擔(dān)任，老教師占比較少，教師梯隊(duì)的建設(shè)缺乏合理性。各高校在野外實(shí)習(xí)方面的投入相對(duì)較少，加之教師因受考評(píng)機(jī)制、實(shí)習(xí)待遇、學(xué)生安全等因素的影響，大多不愿承擔(dān)“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)任務(wù)[4]。尤其是隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比差距較大，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師指導(dǎo)幾十名、甚至近百名學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的局面[9]。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法及時(shí)給予指導(dǎo)。而且野外實(shí)習(xí)多在低山區(qū)，道路狹窄，講解不便，有時(shí)學(xué)生甚至聽(tīng)不到教師的講解，或者觀(guān)察不到相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果[5]。

二、“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革的措施

(一)改革野外實(shí)習(xí)模式

首先要將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解、學(xué)生實(shí)踐、教師引導(dǎo)、學(xué)生選題、教師組織討論、共同總結(jié)提高的實(shí)習(xí)模式。教師應(yīng)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我控制、調(diào)節(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的求知欲及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

改革后的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)保留了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性野外調(diào)查，增加了探索性實(shí)習(xí)內(nèi)容。探索性實(shí)習(xí)主要圍繞教學(xué)內(nèi)容選取當(dāng)前土壤學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索研究，如不同土壤類(lèi)型成土過(guò)程的差異、不同土壤類(lèi)型的土壤理化性質(zhì)對(duì)比、不同母質(zhì)發(fā)育的土壤對(duì)植物群落組成的影響等。通過(guò)探索性實(shí)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)利用實(shí)習(xí)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以專(zhuān)業(yè)的視角將研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，做成實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)[7]。這種將基礎(chǔ)性野外調(diào)查和探索性實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和野外科研能力。

(二)加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適當(dāng)穿插在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，即兩者均在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。以北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程為例，實(shí)習(xí)第一天是基礎(chǔ)性野外調(diào)查的理論學(xué)習(xí)，第二天是對(duì)礦物巖石的認(rèn)知，第三、四天是對(duì)土壤剖面的調(diào)查。在實(shí)習(xí)的第三天，教師即可安排學(xué)生以小組為單位，按照擬定的探索性實(shí)習(xí)方案開(kāi)展調(diào)查，采集土壤樣品并帶回實(shí)習(xí)基地實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析，包括土壤質(zhì)地、土壤pH值、土壤有機(jī)質(zhì)含量等，讓學(xué)生多層面了解不同礦物巖石和土壤形成的野外環(huán)境的差異性。將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外調(diào)查實(shí)習(xí)相結(jié)合可以把室內(nèi)實(shí)驗(yàn)作為野外實(shí)習(xí)的延續(xù)，學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)所學(xué)知識(shí)還記憶猶新時(shí)，趁熱打鐵進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的土壤樣品分析，不僅提高了實(shí)習(xí)效果，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地土壤的了解，在一定程度上彌補(bǔ)了野外實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)少的不足，使野外實(shí)習(xí)更具有系統(tǒng)性。

(三)完善課程考核體系

科學(xué)、公正、合理的課程實(shí)習(xí)考核評(píng)定體系可以增強(qiáng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。課程考核體系的構(gòu)建必須結(jié)合野外實(shí)習(xí)的全過(guò)程，綜合考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、分析能力、實(shí)習(xí)效果等。筆者以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，采用小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)相結(jié)合的方式對(duì)“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容包括4部分，即實(shí)習(xí)態(tài)度、記錄本、實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)、閉卷考核試卷，見(jiàn)表1。

針對(duì)新的考核體系，教師首先要認(rèn)真記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)中提出的問(wèn)題，以掌握學(xué)生的提問(wèn)情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)。教師應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的現(xiàn)象提出大膽猜測(cè)，并組織學(xué)生討論，教師做最后的總結(jié)?？己藘?nèi)容增加組內(nèi)學(xué)生互評(píng)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性。其次，在實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)的考核方面增加了貢獻(xiàn)率，有利于教師把握對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告書(shū)參與度的評(píng)定。在實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)的最后部分，要有學(xué)生野外實(shí)習(xí)的心得體會(huì)及在實(shí)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，這樣有利于教師了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)需要改進(jìn)的地方。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擔(dān)任“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程的教師必須具備較為深厚的理論知識(shí)、野外調(diào)查能力、組織協(xié)調(diào)能力以及綜合分析能力[10]。因此應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)

表1　“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程考核成績(jī)構(gòu)成及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

伍的建設(shè)和培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)前期，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的老教師“傳、幫、帶”，引領(lǐng)青年教師不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)水平；確定野外實(shí)習(xí)基地后，應(yīng)組建野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考察隊(duì)伍，前往實(shí)習(xí)基地，全面調(diào)查和了解實(shí)習(xí)基地的土壤和植被情況，之后結(jié)合課程的教學(xué)目的和要求，快速準(zhǔn)確地制定實(shí)習(xí)方案，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容。以北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院林學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中，由一位資歷較深的教師和2～3名青年教師組合，共同指導(dǎo)野外實(shí)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，還有助于對(duì)學(xué)生的管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三、“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革的成效

(一)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

改革后的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，更加注重師生互動(dòng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還原了“學(xué)”的本質(zhì)，為學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了保障。同時(shí)，教師從講授者到啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心的新模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在探索性實(shí)習(xí)前期，學(xué)生能積極討論選題方向，主動(dòng)去圖書(shū)館查資料，拓展課外知識(shí)；在實(shí)習(xí)中期，學(xué)生對(duì)于土壤剖面挖掘點(diǎn)的選擇能各抒己見(jiàn)，最后確立最佳的挖掘點(diǎn)；在實(shí)習(xí)后期，學(xué)生能主動(dòng)尋求教師的幫助和指點(diǎn)，將各自的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)入報(bào)告書(shū)，并給予充分的分析和討論。實(shí)習(xí)結(jié)果表明，學(xué)生可以自覺(jué)地從專(zhuān)業(yè)角度擴(kuò)充知識(shí)構(gòu)架，掌握獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法和技能，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

(二)提升了教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力

教學(xué)活動(dòng)是個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。改革后，年輕教師能虛心向老教師請(qǐng)教，提前預(yù)習(xí)和熟悉野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，利用《土壤學(xué)》《中國(guó)土壤》《高等植物圖鑒》等工具書(shū)，提前熟知野外實(shí)習(xí)基地的土壤類(lèi)型和植物種類(lèi)，為“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程教學(xué)積累最新的教學(xué)素材。在野外實(shí)習(xí)中，教師利用提前拍攝的典型礦物巖石和土壤照片，及時(shí)更新實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)課件，保證了“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)效果。

(三)實(shí)現(xiàn)了課程考核的科學(xué)化

改革后的“土壤學(xué)野外實(shí)習(xí)”課程考核采取了多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核貫穿于實(shí)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生如果想要獲得好的成績(jī)，必須在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中始終保持緊張和不松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。從表1看，實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)是考核的重點(diǎn)，其他方面也占有一定的比例。多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)保證了學(xué)生完成野外實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。在野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，筆者就向?qū)W生提前講述了“課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”，并將有關(guān)評(píng)定記分表格分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確野外實(shí)習(xí)要求，懂得自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么和怎樣做；采取教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的考核方式，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。學(xué)生反映，他們?cè)谠u(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)可以了解到其他人對(duì)同一問(wèn)題的看法，易于對(duì)其他人的野外實(shí)習(xí)過(guò)程做出公正的判斷，同時(shí)也是檢驗(yàn)自身實(shí)習(xí)態(tài)度和科研思路的過(guò)程。

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