基于翻轉(zhuǎn)課堂的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)改革

(北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京　100083)

生態(tài)水文學(xué)是20世紀(jì)90年代興起的一門交叉學(xué)科，它是描述生態(tài)格局和生態(tài)水文學(xué)機(jī)制的一門科學(xué)，主要研究植物與水文過程間的互饋關(guān)系。生態(tài)水文學(xué)是水資源管理、維持生態(tài)系統(tǒng)健康運(yùn)行、保護(hù)和改善景觀的理論基礎(chǔ)。作為國際生態(tài)環(huán)境管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)學(xué)科，采用全英文教學(xué)能“原汁原味”地向?qū)W生傳授生態(tài)水文學(xué)的最新知識(shí)，加深其對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)交流能力，拓展學(xué)生的國際視野。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)的形式也日趨豐富，翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)[1]開始在教學(xué)中得到實(shí)施。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活性、學(xué)生的參與度更高等特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師的講授由視頻教學(xué)替代，學(xué)生可以在課下自由選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于可以隨時(shí)查看教師的授課視頻，學(xué)生可以進(jìn)行深入的思考，遇到難點(diǎn)還可以查閱相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)不再受課堂教學(xué)時(shí)間的限制。因此，可以將翻轉(zhuǎn)課堂看作是一種定制學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式后，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)問題展開師生間的相互交流以及通過課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂討論更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

一、“生態(tài)水文學(xué)”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

(一)全英文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

目前部分高校在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)國際化方面，大多采取雙語教學(xué)的形式，很少有全英文教學(xué)。在雙語教學(xué)中，教材、課件、作業(yè)等教學(xué)素材常采用英文，而課堂講授用中文，這就造成學(xué)生在英語聽說方面的能力得不到鍛煉，很難在國際學(xué)術(shù)交流場(chǎng)合和日常學(xué)術(shù)溝通中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。而全英文教學(xué)則彌補(bǔ)了這兩方面的缺欠。在全英文教學(xué)中，所有教學(xué)素材的聲音與文字等[2]都是以英語進(jìn)行傳達(dá)的，潛移默化中對(duì)學(xué)生的外語理解力和表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。但是，專業(yè)課實(shí)行全英文教學(xué)存在著許多困難。首先，學(xué)生要克服來自語言和專業(yè)知識(shí)的雙重困難。由于用英語授課，學(xué)生存在著語言障礙，對(duì)知識(shí)的接受和理解較慢，影響了教學(xué)進(jìn)度。其次，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生本來理解和接受就很難，加之用非母語講解，學(xué)生的理解更是難上加難，影響了課堂上的師生互動(dòng)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，采取大班教學(xué)的形式影響了教學(xué)效果。雖然全英文專業(yè)課程教學(xué)更適宜小班教學(xué)，但是有限的師資力量無法滿足小班教學(xué)的需求，因此采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以彌補(bǔ)全英文大班教學(xué)的缺陷。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式構(gòu)建的新型師生關(guān)系更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主體，這種角色的轉(zhuǎn)換更符合現(xiàn)代教育理念[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式使學(xué)生有更多時(shí)間消化專業(yè)知識(shí)。課前，學(xué)生通過教學(xué)視頻、課程資料等在線教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，總結(jié)出知識(shí)難點(diǎn)；之后，在課堂上教師可以針對(duì)學(xué)生總結(jié)出的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，這時(shí)的教師不再是講授者而是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂有效解決了教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生知識(shí)掌握速度間的矛盾，也解決了傳統(tǒng)的共性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的矛盾[4]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，使教育變得更加公平[5]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)的設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和接受能力，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，通過信息技術(shù)手段為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建多元化、多媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)。其次，教師為學(xué)生提供的課程資源應(yīng)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使交流與合作平臺(tái)豐富多樣。第三，在開展師生互動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分組，以小組為單位展開互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使教學(xué)變得更加靈活，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和理解，有利于教學(xué)的優(yōu)化。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的實(shí)施由課上和課下兩個(gè)階段構(gòu)成，不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不同特點(diǎn)，因此需要教師設(shè)定不同形式的教學(xué)手段，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.課上教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過自學(xué)完成，但對(duì)于知識(shí)體系的梳理與搭建以及知識(shí)延伸等復(fù)雜問題，僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)是無法完成的。因此對(duì)于課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要通過課上教學(xué)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同協(xié)商討論完成。因此，課上的集體討論和交流才是翻轉(zhuǎn)課堂的真義所在。

(1)學(xué)生合作探究階段

該階段首先由學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，探究解決辦法。接下來，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題或進(jìn)行任務(wù)安排，學(xué)生組成小組，根據(jù)教師的任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所有活動(dòng)均以團(tuán)隊(duì)的形式合作完成。

(2)教師授課階段

該階段由教師為學(xué)生解答自學(xué)過程中遇到的問題，并針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授。在自學(xué)過程中，學(xué)生都會(huì)遇到不同的問題，有些問題可以通過合作探究得到解決，但有一些問題仍得不到確切答案，這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的比較集中的問題教師應(yīng)提出建設(shè)性意見或做出具體的解答。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并鼓勵(lì)他們相互探討或通過協(xié)作方式尋找答案，從而達(dá)到提高學(xué)生的溝通能力和解決實(shí)際問題的能力。

(3)知識(shí)的梳理階段

針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的講授和答疑，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的總結(jié)。同時(shí)教師還應(yīng)通過隨堂練習(xí)或測(cè)試的方式，幫助學(xué)生鞏固課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(4)綜合評(píng)價(jià)階段

教師從學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組以及全班3個(gè)層面，對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行多元而公平的整體評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩方面入手。課堂評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂匯報(bào)、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括對(duì)作業(yè)、隨堂測(cè)試、論文進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式力求做到多樣化，如個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)。

2.課下教學(xué)環(huán)節(jié)

課下環(huán)節(jié)主要由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前對(duì)新知識(shí)的初步內(nèi)化，課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。課下環(huán)節(jié)的教學(xué)主要通過多種形式的學(xué)習(xí)資料和交流平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)習(xí)資料可以采用文本、圖像圖表和視頻音頻等形式，使學(xué)生得到聽覺、視覺等多感官刺激，達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。具體來說，教師在設(shè)定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，將每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)明確告知學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備文本資料，詳細(xì)闡述課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)匹配實(shí)際研究案例的影像資料。對(duì)于需要推導(dǎo)的機(jī)理性知識(shí)點(diǎn)，要有教師手寫推導(dǎo)過程的錄像，模擬傳統(tǒng)教學(xué)的板書活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生縮短理解的過程。所有的學(xué)習(xí)資料均上傳至課程交流群，學(xué)生可自行下載。在課下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的參與重點(diǎn)在于及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)選擇適合的全英文課程教材

在全英文課程教學(xué)過程中，學(xué)生專業(yè)英語水平有限、無法順暢地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行交流，這對(duì)教學(xué)造成較大的困難，影響了學(xué)生的參與熱情[6]。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分[7]，簡(jiǎn)明易懂的教材是教學(xué)的關(guān)鍵。目前生態(tài)水文學(xué)原版英文教材有很多，內(nèi)容豐富，但面對(duì)如此龐雜的內(nèi)容和專業(yè)詞匯，學(xué)生難免存在畏難情緒，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者在引進(jìn)國外經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，有選擇性地挑選出既能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能凸顯課程前沿性知識(shí)的內(nèi)容，編纂成為本土化教材。

(二)實(shí)施多元化的課堂教學(xué)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化這兩個(gè)過程的時(shí)序和重要性進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下先對(duì)相對(duì)容易的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并嘗試挖掘和解決深層次的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，將釋放出的寶貴的課堂時(shí)間用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。這一過程不是簡(jiǎn)單的形式翻轉(zhuǎn)[8]，而由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生能夠真正強(qiáng)化自己的薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)的效果

課程結(jié)束后，筆者以問卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)置了兩個(gè)問題，一是學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)的態(tài)度及建議，二是學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不同教學(xué)階段接受度的差異和看法。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)形式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)人綜合能力；增進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的交流，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)調(diào)查效果見表1。

表1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的“生態(tài)水文學(xué)”課程全英文教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果　%

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程的建議有3點(diǎn)。一是由于是全英文教學(xué)，學(xué)生需要教師提供針對(duì)各種概念的英文聽力訓(xùn)練和翻譯材料，幫助學(xué)生克服語言障礙；二是希望教師創(chuàng)造更多的用英文交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生用英文準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)想法的能力，并及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)；三是教師應(yīng)設(shè)立專門的課程資源平臺(tái)，便于學(xué)生之間、師生師之間進(jìn)行即時(shí)的、可記錄的溝通交流。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不同教學(xué)階段接受度的差異和看法的調(diào)查結(jié)果顯示，93%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式表示肯定，但仍有2%的學(xué)生對(duì)此接受度較低，認(rèn)為對(duì)于自己的學(xué)習(xí)幫助不大。其中，在對(duì)不同課程教學(xué)階段接受度的調(diào)查中，教師授課環(huán)節(jié)的接受度最高，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動(dòng)就是課堂的師生互動(dòng)。學(xué)生對(duì)課下的視頻學(xué)習(xí)和課上的合作探究的學(xué)習(xí)方式認(rèn)可度最高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度還取決于一些客觀因素，如教學(xué)活動(dòng)的新穎程度和學(xué)習(xí)資源多元化的精彩程度等。由此可看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師教學(xué)手段的要求較高。

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