中美碩士研究生課程體系的比較研究
——以管理科學與工程(工學)學科為例

(北京林業(yè)大學信息學院，北京　100083)

“新工科”(emerging engineering education，簡稱3E)是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育的改革方向。這一概念的提出標志著以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑培養(yǎng)新型人才的教育理念正在逐步融入我國高校教育之中。學科間的交叉與融合是培養(yǎng)復合型人才的重要手段之一，而管理科學與工程學科是融合系統(tǒng)科學、管理科學、數(shù)學、經(jīng)濟和行為科學及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題的一門交叉學科，因此筆者認為堅持“新工科”交叉互融的教育理念，能有效地完善管理科學與工程學科的建設(shè)問題。

近年來，北京林業(yè)大學信息學院的管理科學與工程(工學)學科發(fā)展迅速，主要側(cè)重信息管理與信息系統(tǒng)領(lǐng)域的教學與研究工作，屬于應用型學科，其重點是在新技術(shù)(云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)背景下，研究林業(yè)信息服務所面臨的各類技術(shù)與管理問題。該學科迅速發(fā)展的同時也存在不少問題，而國內(nèi)外很多高校的多學科交叉、產(chǎn)學研融合的辦學理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學科革新提供了很好的參考，因此筆者運用內(nèi)容分析法、文獻研究法[1]和對比分析法3種方法分析了包括北京林業(yè)大學在內(nèi)的6所國內(nèi)高校以及美國4所高校管理科學與工程學科的發(fā)展現(xiàn)狀，以及中美兩國管理科學與工程學科碩士研究生課程體系框架結(jié)構(gòu)、構(gòu)成內(nèi)容、培養(yǎng)方法及目標、教學模式等方面的異同[2]，以期對完善北京林業(yè)大學信息學院管理科學與工程(工學)學科碩士研究生課程體系提供參考和借鑒。

一、中美管理科學與工程學科碩士研究生課程體系的基本情況

課程是學校借以實現(xiàn)教書育人，完成教學內(nèi)容、教學活動目標的主要手段和媒介[3]，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，并使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，課程設(shè)置是基本要素和運行環(huán)節(jié)[4]。因此，為了完善北京林業(yè)大學信息學院的管理科學與工程(工學)學科的建設(shè)，教師應了解各高校該學科課程體系的基本情況。

(一)中國管理科學與工程學科碩士研究生課程體系的基本框架

在北京林業(yè)大學目前的研究生招生體系中，管理科學與工程學科被分別設(shè)在管理學門類和工學門類下，分別在經(jīng)濟管理學院與信息學院招生。筆者以北京林業(yè)大學信息學院的管理科學與工程學科(以下提到的管理科學與工程學科均指工學類)為例展開了研究。首先選取國內(nèi)4所管理科學與工程學科偏工學方向且發(fā)展良好的清華大學、中國人民大學、大連理工大學和北京郵電大學，以及農(nóng)林類高校中按工學門類招生的東北林業(yè)大學，然后將北京林業(yè)大學與選出的5所高校進行對比研究，得出了表1所示的中國高校的課程體系框架結(jié)構(gòu)。

表1　中國6所高校的管理科學與工程學科課程體系的基本框架

由表1可知，這6所高校的管理科學與工程學科碩士研究生課程主要由以下4部分構(gòu)成：①學位課，占總學分的50%以上；②專業(yè)選修課，占總學分的15%～35%；③必修環(huán)節(jié)，占總學分的5%～20%；④補修課程，通常不賦予學分。

其中，學位課主要分為2大類，一是公共學位課，側(cè)重于講授通識知識，主要包括思想政治課和外語課；二是專業(yè)學位課，主要開設(shè)具有學校特色的管理方向和信息方向2方面的課程，部分高校還會將專業(yè)學位課細分為基礎(chǔ)理論課和專業(yè)必修課。此外，專業(yè)選修課主要側(cè)重于根據(jù)學生的研究方向?qū)I(yè)技術(shù)進行深化指導，必修環(huán)節(jié)多為對畢業(yè)設(shè)計的要求，補修課程主要是為跨專業(yè)的學生設(shè)計的。

(二)美國管理科學與工程學科碩士研究生課程體系的構(gòu)成內(nèi)容

根據(jù)美國最有影響力的機構(gòu)《美國新聞和世界報導》公布的美國管理科學與工程學科相關(guān)專業(yè)的專業(yè)排名，筆者選擇了排名前10的麻省理工學院、卡耐基梅隆大學、哥倫比亞大學和紐約大學4所大學來分析美國高校該學科的課程體系現(xiàn)狀，見表2～表5。

從表2～5可知，美國管理科學與工程學科的碩士研究生課程體系是按照課程形式劃分的，大致可以分為核心課程、專業(yè)選修課程和其他選修課程[4]3部分。其中，專業(yè)選修課程均等地劃分在商學院和計算機學院。按照課程內(nèi)容劃分，大致可以分為知識類和技術(shù)類2大類。其中，知識類課程主要以學科的基礎(chǔ)理論和軟件模型的介紹為主，類似于中國人民大學開設(shè)的方法課；技術(shù)類課程則主要以講授管理知識和信息技術(shù)為主[5]。

表2　麻省理工學院的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系

注：資料來源于http：//catalog.mit.edu/subjects/em/；https：//sdm.mit.edu/education/masters-degree/curriculum/

表3　卡耐基梅隆大學的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系

注：資料來源于http：//www.heinz.cmu.edu/school-of-information-systems-and-management/information-systems-management-mism/21-month-track/global-mism-curriculum/index.aspx

表4　哥倫比亞大學的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系

注：資料來源于http：//mse.ieor.columbia.edu/mse-curriculum-2016

表5　紐約大學的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系

注：資料來源于http：//cs.nyu.edu/home/master/current_msisreq.html

二、北京林業(yè)大學管理科學與工程學科碩士研究生課程體系與國內(nèi)其他5所高校的對比

由表1可知，6所國內(nèi)高校的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系如下。①在課程框架的設(shè)置方面基本相似，均由學位課、專業(yè)選修課、必修環(huán)節(jié)和補修課程4部分構(gòu)成；②在培養(yǎng)方向方面基本相同，旨在培養(yǎng)信息技術(shù)與管理技術(shù)兼?zhèn)涞木C合型人才；③在教學模式上也均采用各學院獨立辦學的模式。除上述幾個相同點外，國內(nèi)幾所高校的課程體系還存在以下2點不同之處。

(一)培養(yǎng)目標不同

國內(nèi)高校的管理科學與工程學科的培養(yǎng)目標大體分為2類：一類僅僅交叉融合了管理科學與工程學科涉及的管理技術(shù)和信息技術(shù)；另一類則將管理科學與工程學科自身的交叉性與本學校或者本學院的辦學特色相結(jié)合。

第一類主要以和北京林業(yè)大學一樣同為農(nóng)林類高校的東北林業(yè)大學為代表，其培養(yǎng)目標僅僅交叉融合了管理科學與工程學科涉及的系統(tǒng)技術(shù)和管理技術(shù)，而學?；?qū)W院的辦學特色既沒有融合在培養(yǎng)目標中，也沒有在課程設(shè)置中得到體現(xiàn)。

第二類以中國人民大學為代表，依據(jù)學校經(jīng)濟類教育處于國內(nèi)高校領(lǐng)先地位的優(yōu)勢，在學科培養(yǎng)目標中明確提出了培養(yǎng)適應社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要的，能夠從事經(jīng)濟管理方面工作的高層次、復合型人才。在課程設(shè)置方面多開設(shè)如“博弈論與信息經(jīng)濟學”“高級網(wǎng)絡(luò)金融”等課程。再比如，清華大學設(shè)置在建筑學院的管理科學與工程學科雖然沒有提出明確的培養(yǎng)目標，但是在課程的設(shè)置上卻緊密聯(lián)系建筑學院的特色，開設(shè)了與房地產(chǎn)相關(guān)的課程，如“房地產(chǎn)經(jīng)濟學”“房地產(chǎn)投資項目評估與案例分析”等課程。而北京林業(yè)大學結(jié)合林業(yè)特色，在培養(yǎng)目標中明確提出了培養(yǎng)適應我國信息化建設(shè)需要的，特別是林業(yè)信息服務需要的、技術(shù)與管理才能兼?zhèn)涞母邚秃闲腿瞬?，但北京林業(yè)大學信息學院開設(shè)的與林業(yè)相關(guān)的課程較少，僅有“森林資源調(diào)查與信息管理”這門課程。

(二)課程設(shè)置總數(shù)不同

國內(nèi)多數(shù)高校都設(shè)置了30多門課程供學生選擇，而且這些課程在重視基礎(chǔ)的前提下，課程內(nèi)容也更加多元化，有利于碩士研究生形成深厚的理論基礎(chǔ)。

從表1可以看出，北京林業(yè)大學信息學院的管理科學與工程學科僅設(shè)有18門課程，其中專業(yè)必修課5門，專業(yè)選修課6門。相比于其他5所高校均超過30門課程的設(shè)置情況，北京林業(yè)大學設(shè)置的課程總數(shù)稍顯不足。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)除了要有扎實的基礎(chǔ)理論知識作支撐外，更需要學生廣泛涉獵其他相關(guān)知識，而更多課程的設(shè)置能擴大學生的涉獵面，給學生的研究提供不同的思路。例如，清華大學課程總數(shù)高達44門，課程設(shè)置更是直接將專業(yè)選修課融入到專業(yè)學位課中，雖規(guī)定學分但不規(guī)定課程，充分給予學生高度的自由選擇自己感興趣課程的機會。

三、北京林業(yè)大學管理科學與工程學科碩士研究生課程體系與美國4所高校的對比

對比美國4所高校與北京林業(yè)大學的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系，筆者發(fā)現(xiàn)相較于美國高校，北京林業(yè)大學在課程設(shè)置以及教學模式上存在以下不同。

(一)知識類課程的設(shè)置不同

北京林業(yè)大學信息學院的管理科學與工程學科在知識類課程設(shè)置上主要設(shè)置思想政治類課程和外語課程。一般，國內(nèi)大部分高校的知識類課程都是如此，這與我國社會主義大環(huán)境以及價值觀有著密不可分的關(guān)系。而國外的知識類課程主要是以介紹碩士研究生在作科學研究時應具備的基本素養(yǎng)為主的課程，如卡耐基梅隆大學的“專業(yè)寫作”和“戰(zhàn)略演講技巧”課程，以及哥倫比亞大學的“電子表格優(yōu)化和仿真介紹”“優(yōu)化模型和方法”等課程。

(二)課程教學模式不同

4所美國大學的管理科學與工程學科的教學活動均由商學院和計算機學院聯(lián)合開展，即管理類課程在商學院開課，計算機類課程在計算機學院開課。而北京林業(yè)大學則是在經(jīng)濟管理學院和信息學院設(shè)置了管理科學與工程學科，均單獨招生單獨授課。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級復合型人才，但是在學科交融時，卻沒能將整個學校的資源合理利用?，F(xiàn)如今提出的“新工科”模式，其中一個最主要的特征就是開放式，以開放促改革、促創(chuàng)新。對外，加強國際交流與合作；對內(nèi)，促進工程教育資源和教育治理的開放，對內(nèi)的開放要從學校自身著手，合理利用學校資源，讓更合適的教師講授更專業(yè)的課程，加強學院間的聯(lián)合辦學。

四、基于中美管理科學與工程學科碩士研究生課程體系比較研究的思考與借鑒

通過上述對比分析可知，中美高校的管理科學與工程學科碩士研究生課程體系在宏觀培養(yǎng)目標上均是要培養(yǎng)技術(shù)與管理才能兼?zhèn)涞木C合型人才，但是在人才培養(yǎng)目標的具體要求以及課程內(nèi)容、教學模式等方面還存在許多差別。因此，在學習借鑒中美2國高校構(gòu)建管理科學與工程學科碩士研究生課程體系的一些教育理念和措施后，筆者提出如下幾點改進的措施，供同行專家參考。

(一)落實培養(yǎng)目標

北京林業(yè)大學信息學院的管理科學與工程學科在培養(yǎng)目標中十分明確的提出，要培養(yǎng)滿足林業(yè)信息服務需要的、技術(shù)與管理才能兼?zhèn)涞母呒墢秃闲腿瞬?，但是僅在專業(yè)選修課中開設(shè)了“森林資源調(diào)查與信息管理”課程，與林業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性課程較少。因此，為了落實管理科學與工程學科的培養(yǎng)目標，筆者建議在設(shè)置課程時，首先應把“堅持培養(yǎng)林業(yè)信息服務需要的高復合型人才”的培養(yǎng)目標放在首位；其次應兼顧學科的基礎(chǔ)性和綜合性，將基礎(chǔ)課群建設(shè)納入其中[6]，使管理科學與工程學科的基礎(chǔ)知識不斷豐富并系統(tǒng)化，使學生在有效的時間內(nèi)，以最低的成本獲得最大化的基礎(chǔ)知識。

(二)增加知識類課程中的基礎(chǔ)類課程

由于社會形態(tài)和價值觀的不同，美國高校的知識類課程主要以介紹碩士研究生在開展研究工作時應具備的基本素養(yǎng)類的課程為主，而北京林業(yè)大學信息學院管理科學與工程學科在設(shè)置知識類課程時，則開設(shè)了“中國特色社會主義理論與實踐研究”“自然辯證法概論”等課程[7]。這些課程的開設(shè)可以提升學生的政治和外語素養(yǎng)，但是卻不能更有效地提升碩士研究生從事科學研究的能力。因此，筆者建議北京林業(yè)大學應借鑒中國人民大學的經(jīng)驗，單獨開設(shè)有關(guān)科學方法論的課程，增加與從事科學研究相關(guān)的、提升學生基本素養(yǎng)的知識類課程。

(三)相關(guān)學院開展聯(lián)合辦學

筆者研究的4所美國高校的管理科學與工程學科均是由商學院與計算機學院聯(lián)合辦學的。管理類學科在商學院開課，計算機類學科在計算機學院開課，2所學院聯(lián)合辦學，可以使學校資源得到極大的利用。因此，筆者建議北京林業(yè)大學信息學院管理科學與工程學科，可以借鑒美國高校的教學模式，嘗試與經(jīng)濟管理學院聯(lián)合辦學，為學生提供更全面、更專業(yè)的教學模式。

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