Matlab軟件在“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用
——基于成果導(dǎo)向教育理念

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，哈爾濱　150040)

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育(outcome-based education)最早由美國教育學(xué)者Spady于1981年首次提出，簡稱OBE，也稱作目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育[1]。它與傳統(tǒng)教育模式僅注重教育的投入與產(chǎn)出相比，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果(learning outcomes)為導(dǎo)向的教育，不僅注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。成果導(dǎo)向教育不以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)，也不以學(xué)生獲得什么樣的結(jié)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，而是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的能力、能夠解決什么樣的問題為最終成果，是一種主動的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，因而它能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。雖然成果導(dǎo)向教育最早是在工程教育領(lǐng)域提出的，但目前已成為歐美發(fā)達(dá)國家實(shí)施教育改革的主流理念，更是相關(guān)教育認(rèn)證協(xié)會的核心標(biāo)準(zhǔn)，如美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(ABET)[2]、中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(CEEAA)[3]等。

近年來，我國學(xué)者對成果導(dǎo)向教育模式在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了廣泛研究，多集中在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程體系等方面[4-6]，但對成果導(dǎo)向教學(xué)模式下具體課程設(shè)計(jì)和改革方法的研究仍不充分。與其他課程不同，“遙感數(shù)字圖像處理”課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。為此，筆者以成果導(dǎo)向教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中引入了Matlab軟件。教師通過改革課堂教學(xué)方法、強(qiáng)化并重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動、調(diào)動學(xué)生應(yīng)用編程思維開展遙感數(shù)字圖像處理的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生掌握了“遙感數(shù)字圖像處理”課程的基本理論和方法，滿足了就業(yè)市場對高素質(zhì)3S技術(shù)人才的需求。

二、“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著以地理信息系統(tǒng)(geographic information system，GIS)技術(shù)為核心的遙感(remote sensing，RS)技術(shù)、全球定位系統(tǒng)(global positioning system，GPS)的持續(xù)發(fā)展以及相互滲透，逐漸形成了“一機(jī)兩翼”的3S集成化技術(shù)系統(tǒng)，為解決大尺度范圍內(nèi)復(fù)雜的地學(xué)問題提供了有效的途徑[7]。目前，3S集成化技術(shù)系統(tǒng)不僅為各行各業(yè)(農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦產(chǎn)、環(huán)境、海洋、氣象等)提供著海量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時(shí)也顯著地改善著人類的出行方式和生活理念。根據(jù)《中國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告(2015-2020)》[8]顯示，我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，年均產(chǎn)值始終保持著25%以上的高速增長，預(yù)計(jì)到2020年底總產(chǎn)值將超過1萬億元；從業(yè)人員達(dá)40萬左右，但地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才的缺口仍高達(dá)幾十萬，特別是從事地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的高級人才嚴(yán)重供不應(yīng)求。因此，加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)正受到越來越多高校的重視。

在3S集成化技術(shù)系統(tǒng)中，遙感技術(shù)既是空間數(shù)據(jù)采集和分類的有效工具，又是地理信息系統(tǒng)重要的信息源。但近年來，隨著遙感技術(shù)的快速發(fā)展，遙感圖像的空間、時(shí)間、光譜以及輻射分辨率均越來越高，數(shù)據(jù)類型也越來越豐富，數(shù)據(jù)量也越來越大，這些新的特征均對遙感圖像的智能處理提出了新的挑戰(zhàn)。而“遙感數(shù)字圖像處理”是地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，其既有嚴(yán)密的理論體系，又與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，且具有承上啟下的作用。筆者通過對相關(guān)用人單位、往屆畢業(yè)生以及新近招聘信息的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“遙感數(shù)字圖像處理”課程存在以下幾方面的問題。

(一)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)感差

“遙感數(shù)字圖像處理”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但因其存在理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、算法較多等特征，因此教師在有限的時(shí)間內(nèi)往往很難講全、講透，而且多以理論介紹為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生很難體會到各種算法的真實(shí)作用，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在理論知識講解的基礎(chǔ)上，著重突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行遙感圖像處理的仿真實(shí)踐，這樣既可加深學(xué)生對理論知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

(二)學(xué)生對圖像處理的適應(yīng)能力較差

“遙感數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在熟練掌握各種圖像處理算法的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用遙感圖像處理技術(shù)解決遇到的問題。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主，學(xué)生以真實(shí)的遙感影像(主要為TM影像)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題(如植被指數(shù)提取)，練習(xí)和熟悉圖像處理的各種軟件操作過程。學(xué)生對目前常用的專業(yè)遙感圖像處理軟件(ERDAS、ENVI、PCI等)具備相當(dāng)?shù)牟僮髂芰?，但?dāng)改變軟件、數(shù)據(jù)源或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就表現(xiàn)出適應(yīng)性差的一面，基本停留在“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，不能將所學(xué)知識融會貫通。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的圖像處理人員會隨著研究目標(biāo)、圖像特征的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃調(diào)整，但這樣的經(jīng)驗(yàn)是無法復(fù)制的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并依據(jù)具體的要求讓學(xué)生學(xué)會如何去解決實(shí)際問題。

(三)學(xué)生編程“會而不精”，缺乏實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生雖然在接觸“遙感數(shù)字圖像處理”課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“C語言程序設(shè)計(jì)”“C++程序設(shè)計(jì)”“VB程序設(shè)計(jì)”等課程，但應(yīng)用這些語言編程還是會而不精，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。Matlab是美國Mathworks公司推出的一套計(jì)算軟件，其在遙感數(shù)字圖像處理中具有顯著優(yōu)勢。但教師在“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中采用Matlab軟件時(shí)，往往側(cè)重該軟件的基本語義、語法規(guī)則以及函數(shù)功能的講授，使得課堂教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生編程會而不精，缺乏實(shí)際應(yīng)用。

三、以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，應(yīng)用Matlab軟件，開展“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育遵循反向設(shè)計(jì)原則，即首先從內(nèi)外部(即學(xué)校培養(yǎng)能力和就業(yè)市場)需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系[9]。該教育理念具有典型的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑奶卣?，它克服了傳統(tǒng)教育模式只能滿足基本教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)定位的內(nèi)部需求，兼顧了用人單位的外部需求。根據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)理念，筆者以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果

在確定成果導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師首先要明確2個(gè)基本問題[9]：①想讓學(xué)生取得的Matlab遙感圖像處理學(xué)習(xí)成果是什么；②為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。為此，筆者對用人單位、畢業(yè)生反饋意見以及3S專業(yè)相關(guān)招聘信息等進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，制定了Matlab遙感圖像處理的課程目標(biāo)：①學(xué)生應(yīng)掌握遙感圖像處理的基本理論、概念、方法和技術(shù)；②學(xué)生能夠利用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)圖像處理的基本技能，并應(yīng)用所學(xué)知識解決工程問題。改革后的課程目標(biāo)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中僅采用現(xiàn)有遙感圖像處理系統(tǒng)(或軟件)對各種算法進(jìn)行驗(yàn)證性處理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。

(二)構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

學(xué)習(xí)成果代表了學(xué)生的一種能力，因此在具體成果導(dǎo)向教育實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)將長期成果目標(biāo)分解成若干短期成果目標(biāo)，并分析達(dá)到這些成果目標(biāo)所需具備的知識、技能和其他能力，使得最終目標(biāo)變得具體可行。“遙感數(shù)字圖像處理”課程的授課對象主要為大三學(xué)生，由于他們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程，如“攝影測量學(xué)”“遙感技術(shù)與應(yīng)用”“Matlab程序設(shè)計(jì)”等課程，學(xué)生對遙感圖像存儲方式、基本處理方法和過程等有一定認(rèn)知，因此“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握遙感數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)理論知識和算法的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)圖像處理。為此，筆者根據(jù)成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)原則，在確保授課內(nèi)容體系完整的情況下，將教學(xué)內(nèi)容歸納為遙感數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)、遙感圖像質(zhì)量改善、遙感圖像信息提取和定量遙感專題4個(gè)教學(xué)模塊，明確了各教學(xué)模塊的授課內(nèi)容和需要培養(yǎng)的預(yù)期能力，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，見表1。

表1　基于Matlab軟件應(yīng)用的以成果為導(dǎo)向的“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)體系

(三)以成果為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)理念，教學(xué)過程中授課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教為教會，學(xué)為學(xué)會”的教學(xué)理念，而將學(xué)習(xí)過程的主體由教師改為學(xué)生，以學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后能夠具備什么樣的能力為主線開展教學(xué)活動。為了使學(xué)生能夠真正掌握“遙感數(shù)字圖像處理”課程的基本原理和算法，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用Matlab軟件處理遙感圖像的能力，筆者從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和研究教學(xué)3個(gè)方面探索了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑。

1.開展多種形式的教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

在“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)該課程各章節(jié)的特征，制作內(nèi)容豐富、通俗易懂且與教材匹配的多媒體課件，這是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。但是，在課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)完全依賴多媒體課件，對課程中特別基礎(chǔ)且重要的圖像處理算法要適時(shí)的運(yùn)用板書進(jìn)行一步一步的推導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會該算法的實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升Matlab軟件的應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識均具有重要作用。“遙感數(shù)字圖像處理”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為此教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)、生產(chǎn)和科研等實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的實(shí)踐途徑。

“遙感數(shù)字圖像處理”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)組成。前者根據(jù)各教學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排，主要目的是為了加深學(xué)生對遙感圖像處理算法的掌握、理解以及程序?qū)崿F(xiàn)能力，主要包括遙感數(shù)字圖像變換、遙感圖像質(zhì)量改善和遙感信息提取3個(gè)部分的內(nèi)容；后者則主要為應(yīng)用性和探索性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從遙感數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)開始，直到最終獲取專題信息，這類實(shí)驗(yàn)具有一定的綜合性和多樣性，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師對綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意難度適中、密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，要具備一定的綜合性和新穎性，要不斷拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要確保各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的互動呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐內(nèi)容體系內(nèi)部及其與課堂教學(xué)體系的正向遷移，使學(xué)生體會到遙感圖像的整個(gè)處理流程。改革后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)遙感圖像處理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生Matlab軟件的應(yīng)用能力。

3.促進(jìn)教研一體化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)以知識灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)模式既不能滿足當(dāng)今學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需要，也無法滿足就業(yè)市場對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。因此，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重科研成果到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的良好互動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在“遙感數(shù)字圖像處理”課程授課過程中，筆者鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)行業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及教師的科研項(xiàng)目。一般來說，這類項(xiàng)目需要學(xué)生解決的問題比課堂上遇到的問題要多、要難，學(xué)生需要根據(jù)指導(dǎo)教師提出的研究目標(biāo)開展大量的工作，包括查閱文獻(xiàn)、制定研究路線、收集數(shù)據(jù)、分析整理結(jié)果、撰寫科研論文等，這對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)識的積累等均能產(chǎn)生重要的作用。

(四)科學(xué)評估學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果評價(jià)是成果導(dǎo)向教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)期末考試形式(期末考試卷面成績70%+實(shí)驗(yàn)成績30%)弊端很多，特別是在學(xué)生中間普遍存在考前“臨時(shí)突擊”等問題，因此這種考核方式很難反應(yīng)學(xué)生的綜合能力。成果導(dǎo)向教育不過分關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容和方式，而是將焦點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)上，突出了評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維化以及評價(jià)方法的多樣化的特點(diǎn)。

因此，改革后學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，其評價(jià)采用期末考核40%+過程考核40%+成果考核20%的綜合考核方式。①期末考核采用卷面考試方式，主要評價(jià)學(xué)生對課程理論知識的掌握程度。②過程考核采用多種方式綜合評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解能力、編程實(shí)現(xiàn)能力以及結(jié)果分析能力，包括實(shí)驗(yàn)技能成績20%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績10%+小組專題報(bào)告成績10%。其中，實(shí)驗(yàn)技能成績要求教師應(yīng)根據(jù)各章節(jié)知識體系將每次實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容再細(xì)分成2個(gè)層次：首先，學(xué)生要完成基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(10%)；其次，在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)要求，用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立解決具體的應(yīng)用問題(10%)，教師需對這2個(gè)層次分別進(jìn)行考核。通過上述2個(gè)不同層次的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生學(xué)會各種圖像處理方法，而且能夠讓學(xué)生明白操作的目的、意義以及未來的應(yīng)用情境。③成果考核采用項(xiàng)目驅(qū)動形式評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。首先，教師根據(jù)個(gè)人的科研經(jīng)歷和專業(yè)知識將各教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成不同的實(shí)際應(yīng)用問題；其次，要求學(xué)生以項(xiàng)目小組形式開展整體協(xié)作，在與教師進(jìn)行積極溝通后，利用課程所學(xué)技能和方法確定具體的技術(shù)路線、處理方法，并完成最終的數(shù)據(jù)處理、成果分析和報(bào)告整理等環(huán)節(jié)。

四、“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革的成效

筆者發(fā)現(xiàn)在引入成果導(dǎo)向教學(xué)理念后，因整個(gè)課程(包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及評價(jià)方法等)始終以學(xué)生就業(yè)需求(包括考研和工作)為導(dǎo)向進(jìn)行不斷地調(diào)整和轉(zhuǎn)變，因而改革后的“遙感數(shù)字圖像處理”課程能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠掌握“遙感數(shù)字圖像處理”課程的基本理論知識和實(shí)現(xiàn)技能，提高了學(xué)生應(yīng)用編程思維解決實(shí)際問題的能力。目前，每年都有3～5名地理信息科學(xué)畢業(yè)生被保送進(jìn)入北京大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)府深造；針對部分畢業(yè)生的回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的用人單位對東北林業(yè)大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生給予高度肯定。但由于課時(shí)數(shù)和授課內(nèi)容等方面因素的限制，學(xué)生普遍反映在現(xiàn)有“遙感數(shù)字圖像處理”課程體系中，有關(guān)應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還相對較弱，因此關(guān)于“遙感數(shù)字圖像處理”課程體系配置及授課方法仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，隨著地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域廣度和深度的不斷拓展，地理信息科學(xué)專業(yè)正受到越來越多的用人單位以及學(xué)生的青睞。但“遙感數(shù)字圖像處理”課程作為一門交叉學(xué)科的課程，其所涉及的遙感傳感器、數(shù)據(jù)存儲、圖像處理以及應(yīng)用領(lǐng)域等都具有動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，這給該門課程的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此在今后的教學(xué)過程中如何教授學(xué)生有效地利用多方位、多層次的圖像處理技術(shù)，是廣大高校教師和科研工作者應(yīng)積極探索的問題。

[1]SPADY W G.Outcome-based education：critical issues and answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994：12-13.

[2]朱永東，張振剛.美國ABET工程教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證研究[J].中國高教研究，2009(12)：54-56.

[3]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)[EB/OL].(2015-03-27)[2017-10-20].http：//www.ceeaa.org.cn/main!newsList4Top.w?menuID=01010702.

[4]覃晶晶.基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的給排水專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016(34)：157-158.

[5]張?zhí)m娣，張東輝，劉春東，等.基于成果導(dǎo)向教育的高校人才培養(yǎng)探索及研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016(19)：77-78.

[6]蔣丹，陳靜，武雙.成果導(dǎo)向下的“生物化學(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].生命的化學(xué)，2016，36(5)：730-734.

[7]張曉麗，陳江凌.“林業(yè)遙感與地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革初探[J].中國林業(yè)教育，2014，32(5)：51-54.

[8]華研中商研究院.中國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告(2015—2020)[R].北京：華研中商研究院，2015：37-38.

[9]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014(17)：7-10.