因材施教原則在小學(xué)課文插圖教學(xué)中的運用

楊 震

（阜陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

因材施教就是在承認(rèn)和尊重學(xué)生個體差異的前提下，依據(jù)學(xué)生實際情況，施行不同的教學(xué)活動，使每個學(xué)生最大限度地得到發(fā)展?！耙虿摹笔乔疤幔侵笇W(xué)生的年齡、性別、資質(zhì)、才能、興趣、愛好、個性特征等?！笆┙獭笔轻槍W(xué)生的個別差異對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行選擇，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生能力的差異是因材施教的首要決定因素，要針對學(xué)生的能力確立教學(xué)的進(jìn)度、深度和廣度。甚至還要根據(jù)學(xué)生的個性傾向性、氣質(zhì)和性格特征、學(xué)習(xí)方式等，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法等。同時還要結(jié)合具體的教學(xué)活動，如當(dāng)前我們要研究的課文插圖教育活動。當(dāng)前小學(xué)語文教科書中課文插圖不斷增加，作為一種重要的教學(xué)資源，對語文教學(xué)質(zhì)量提高有著不可低估的作用。因此，小學(xué)語文教師要使用課文插圖，充分發(fā)揮課文插圖的教育教學(xué)作用。同時在課文插圖教學(xué)中要注意因材施教原則的應(yīng)用。

一、利用課文插圖因材施教的必要條件

承認(rèn)并能意識到學(xué)生間的個體差異，僅僅是因材施教的第一步，也是因材施教的前提基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為小學(xué)低年級就開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后、考試不及格、甚至遭到教師放棄的學(xué)生，其原因是學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動領(lǐng)域里，教師缺乏個別對待兒童的態(tài)度。在教學(xué)過程中教師要善于確定某個兒童在學(xué)習(xí)特定知識內(nèi)容時，會經(jīng)歷怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難[1]。只有這樣的教師才能真正地在教學(xué)設(shè)計時有針對性地考慮不同特點的學(xué)生的實際情況，才有可能在教學(xué)活動中實現(xiàn)因材施教。

（一）教師要具備善于發(fā)現(xiàn)影響課文插圖教學(xué)的個體差異的能力

在運用課文插圖教學(xué)過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生觀察插圖、利用插圖理解課文、利用插圖進(jìn)行各種說寫訓(xùn)練時，教師必須要注意觀察學(xué)生，尤其是學(xué)生使用插圖過程中出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)更值得觀察分析，從中有可能會發(fā)現(xiàn)他們獨特的認(rèn)知特征和動機傾向。當(dāng)然觀察和思考是不能分開的，教師要觀察還要思考：“學(xué)生到底為什么感到困惑，為什么看不懂？為什么會對某些部分感到困惑？為什么理解課文或?qū)懽饔?xùn)練時總是犯同樣的錯誤？為什么會在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”學(xué)習(xí)過程中，教師也要注意觀察和思考學(xué)生學(xué)習(xí)非常順利的階段，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長所在或者學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機。通過不斷觀察和分析學(xué)生在什么狀況有困難、什么情況下順利，才能更好更快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。這樣觀察和思考，持之以恒，我們的教師們就能練就一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的慧眼。

（二）課文插圖教學(xué)中因材施教要與“因教而學(xué)”相互呼應(yīng)

任何一位教師都是具備獨特經(jīng)驗的個體，由于課文插圖教學(xué)經(jīng)驗和水平的限制，在課文插圖教學(xué)設(shè)計時都會帶有明顯的個人特色和偏好。沒有哪位教師能夠非?？陀^地將所有教育原則、教學(xué)規(guī)律都應(yīng)用于一堂課中，且非常準(zhǔn)確地針對每個學(xué)生的個性特點進(jìn)行施教，這樣抽象的教師是不存在的。因此，課文插圖“因材施教”要與“因教而學(xué)”相互呼應(yīng)，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教應(yīng)該是相互適應(yīng)的，不能一味強調(diào)教師的課文插圖教學(xué)要因材施教，也要呼吁學(xué)生在課文插圖學(xué)習(xí)時要“因教而學(xué)”，并進(jìn)行批判性思考，擇其善者而從之，擇其不善者而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師課文插圖的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（三）課文插圖教學(xué)中因材施教要加強對學(xué)生的監(jiān)控

課文插圖教學(xué)的因材施教是以學(xué)生的個體差異為前提的，教師必須要充分了解學(xué)生的個體差異對課文插圖學(xué)習(xí)的影響。而教學(xué)中學(xué)生身心各方面總是動態(tài)變化的。因此，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。首先，是對學(xué)習(xí)成績的監(jiān)控。老師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)并及時批閱，發(fā)現(xiàn)問題，整體評估學(xué)生進(jìn)步情況并記錄在案以備糾錯。如果教師不注意從學(xué)生完成作業(yè)的情況中收集學(xué)生發(fā)展的信息，學(xué)生錯誤也得不到及時糾正，則學(xué)生學(xué)習(xí)很容易脫離老師的監(jiān)控。從而因材施教就缺少現(xiàn)實依據(jù)，得不到真正落實。第二，教師還要注意監(jiān)控學(xué)生興趣、能力等方面的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的記憶力、思維方式、智力類型、興趣和愛好、反應(yīng)速度、摹仿能力和耐力等的發(fā)展與變化都是因材施教的心理依據(jù)。例如教師要充分考慮學(xué)生對什么樣的插圖感興趣，能理解何種抽象程度的插圖作品等。第三，因材施教的結(jié)果必然擴大了學(xué)生的個體差異性，因為教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生年級、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等學(xué)生形成不同的教學(xué)策略，促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，因材施教進(jìn)行過一個階段后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，也要注意對落后的學(xué)生重新進(jìn)行評估，為下一輪因材施教提供可靠的個體差異依據(jù)。

（四）課文插圖教學(xué)因材施教要注重“課程校本”

課程校本的重心顯然放在了校本上，其根本意義在于它承認(rèn)并能服務(wù)于學(xué)生的差異性和教育環(huán)境的多樣性，開設(shè)適合本校學(xué)生實際需要、具有本校特點的課程，充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)資源建設(shè)[2]。因此，在課文插圖教學(xué)中的因材施教表現(xiàn)在追求學(xué)習(xí)過程中課文插圖的選擇和設(shè)計符合本校學(xué)生的實際需要，與他們的實踐經(jīng)驗相符合，能促進(jìn)他們對課文的理解和記憶，從而促進(jìn)每位學(xué)生獨特的發(fā)展。

二、利用課文插圖因材施教的教學(xué)設(shè)計策略

（一）指導(dǎo)小學(xué)生觀察課文插圖的因材施教

在指導(dǎo)小學(xué)生觀察課文插圖時，教師要做到因材施教，首先要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行清晰的評估。然后對觀察能力不同的學(xué)生設(shè)置階梯目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)：第一級：對于低年級的小學(xué)生，特別是觀察能力差的學(xué)生，在指導(dǎo)觀察課文插圖的同時，要給予觀察方法和策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生在插圖觀察中學(xué)習(xí)課文并發(fā)展觀察能力。第二級：對于觀察能力較好的學(xué)生，在指導(dǎo)其觀察課文插圖時，還要引導(dǎo)他們注意觀察不同類型課文插圖的側(cè)重點，并學(xué)會獨立觀察課文插圖。第三級，獨立地進(jìn)行課文插圖觀察。對于一些觀察能力較強，掌握了不同類型課文插圖觀察側(cè)重點的學(xué)生，要求其獨立自主觀察課文插圖。當(dāng)然，對各種不同觀察能力水平的學(xué)生，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖時一般是通過提出不同難度的問題來分層教學(xué)的。對第一級學(xué)生提出的問題最為容易。如插圖中有什么事物，是怎樣的等，并直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的策略和方法。第三級的學(xué)生解答的問題最有難度，同時也具有相當(dāng)高的創(chuàng)造性。如，插圖內(nèi)容是否反映了課文主題？是否能給插圖設(shè)計一個標(biāo)題，是否能根據(jù)課文對插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝扛模?/p>

此外，課文插圖教學(xué)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力類型差異（多元智能等）、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，靈活而有效地讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并能夠?qū)W有所獲。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺通道的差異會對課文插圖觀察產(chǎn)生影響。雷斯曼（F.Riessman,1966）對學(xué)習(xí)方式的劃分認(rèn)為：有的學(xué)生善于通過閱讀（或看）來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于通過聽講來學(xué)習(xí)，還有學(xué)生則通過做或自己說一遍取得學(xué)習(xí)的好效果。而課文插圖觀察主要是視覺的活動，對于聽覺型、觸覺/動覺型學(xué)習(xí)者來說，由于看不是他們所擅長的學(xué)習(xí)方式，會降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課文插圖觀察教學(xué)設(shè)計時，要給予這些不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生同等關(guān)注，教學(xué)活動要有看插圖，還要有與聽覺活動相關(guān)的活動以及與觸覺/做等活動。如果課堂時間緊張，一定要布置相應(yīng)的課后作業(yè)讓聽覺型和觸覺/動覺型學(xué)習(xí)者課下完成與之學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，教師要加強監(jiān)督，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，“條條大道通羅馬”，面對不同觀察力水平的學(xué)生，設(shè)置分級目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)；有了明確的目標(biāo)后，對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力類型（多元智能）、興趣各異的學(xué)生，要采取靈活有效的教學(xué)形式，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

（二）利用課文插圖幫助小學(xué)生理解課文的因材施教

利用課文插圖教學(xué)主要作用之一就是幫助學(xué)生理解課文。而學(xué)生的閱讀理解能力是不同的。瓦德爾（Wardle）的研究表明：插圖對閱讀理解能力低的學(xué)生有益，而對高水平的學(xué)生幾乎沒什么影響[3]。Rusted發(fā)現(xiàn)差生在學(xué)習(xí)課文時會把視線頻繁地從文字移向課文插圖，并不時地對照插圖閱讀文字，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很少注意課文插圖[3]。我國研究者張紅香的研究發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)校三年級有圖組學(xué)生閱讀成績明顯高，而重點小學(xué)五年級閱讀水平高的學(xué)生在閱讀與插圖直接相關(guān)的內(nèi)容時沒有表現(xiàn)出插圖效應(yīng)。這說明低年級學(xué)生受插圖影響更大，難度小的課文，學(xué)生可以不借助插圖直接理解文意[4]。

運用課文插圖幫助小學(xué)生理解課文的教學(xué)過程中，首先要考慮年級因素，低年級的學(xué)生對課文插圖依賴性更強。同時任何一個年級的學(xué)生都有閱讀理解能力高、中、差的學(xué)生。因此，教師要想做到因材施教，首先要對學(xué)生的課文閱讀理解能力進(jìn)行準(zhǔn)確地評估。教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮這些因素，設(shè)置階梯目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)：第一級：對閱讀能力低（或低年級）的小學(xué)生，教師要細(xì)致地指導(dǎo)如何借助插圖理解課文，充分利用課文插圖的形象支撐，理解詞句、重點段落、中心思想等，并注意插圖閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，如邊讀邊做標(biāo)注的習(xí)慣。第二級：對于閱讀能力不斷提高的小學(xué)生，閱讀課文的難度也在提高，學(xué)生對整篇課文的情節(jié)、寫作思路和中心主旨的理解變得越來越重要。因此，指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，借助圖文關(guān)系理解課文中心思想成為重要教學(xué)目標(biāo)。同樣也要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如邊讀邊思考的習(xí)慣。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊提問；另一方面，教師還要善于運用特定的活動對學(xué)生思考力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。第三級：對于閱讀能力發(fā)展很好的學(xué)生，可以忽略課文插圖的觀察，或要求學(xué)生利用課文插圖直接理解課文中心主旨。

（三）課文插圖作為素材，對小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的因材施教

課文插圖是對小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的極好素材。要做好運用課文插圖因材施教，首先要區(qū)分不同年級學(xué)生表達(dá)能力的差異，對低年級的學(xué)生以說話訓(xùn)練為主，中高年級學(xué)生進(jìn)行更多的寫作訓(xùn)練。另外，要根據(jù)學(xué)生說話和寫話的能力水平，將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，有意識地訓(xùn)練和指導(dǎo)低年級學(xué)生說得完整明白、準(zhǔn)確、有條理、具體形象等，在中高年級訓(xùn)練敘述的條理性、語言的連貫通順、表達(dá)的準(zhǔn)確性等。

對于不同說、寫水平的學(xué)生，教師給予的指導(dǎo)也是不同的，這就要求教師在平時教學(xué)中注意觀察收集學(xué)生說寫水平方面的信息，并對學(xué)生進(jìn)行等級劃分?？梢詣澐譃椋旱谝患墸簩τ谡f寫水平低的學(xué)生給出與插圖相關(guān)的說或?qū)懙姆段模⒅苯咏o予詳細(xì)的指導(dǎo)和啟發(fā)；第二級：向說寫水平中等的學(xué)生提供與插圖相關(guān)的參考范文，教師做適當(dāng)指點，如提醒學(xué)生易犯的錯誤或水平較差的方面，主要讓學(xué)生自己從范文中得到啟發(fā)；第三級：對于說寫水平較好的學(xué)生，教師只提與插圖相關(guān)的說寫要求，學(xué)生自己選擇范文，或直接進(jìn)行說和寫訓(xùn)練，教師在必要時進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳月茹.關(guān)于教科書插圖問題的思考[J].天津市教科院學(xué)報,2008（3）：28-31.

[4]張紅香,張必隱.小學(xué)三、五年級學(xué)生閱讀理解中插圖效果研究[J].心理科學(xué)，1997（5）：464-465.