基于圖式理論的大學(xué)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐研究

李燕芳

（廈門理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建·廈門 361005）

隨著改革開放的不斷深入和全球化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說(shuō)能力提出了更高的要求。因此改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要目的的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。如今，在以創(chuàng)新教育為核心的背景下，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)。本文將圖式理論與新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)課程的實(shí)踐相結(jié)合，論證圖式理論在視聽說(shuō)教學(xué)過程中所起的作用。這有利于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)新聞聽力考試，也達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力的大學(xué)英語(yǔ)課程總體培養(yǎng)目標(biāo)”。[1]

一、圖式理論概述

圖式一詞最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)中。后來(lái)教育心理學(xué)家皮亞杰（1980）對(duì)圖式的發(fā)生過程進(jìn)行了闡述，豐富了其內(nèi)涵，同時(shí)也拓寬了其應(yīng)用的領(lǐng)域，從而建立了系統(tǒng)的理論框架。如今，圖式理論已成為現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要觀點(diǎn)如下：

人們?cè)诶斫?、輸入新信息的時(shí)候，只有將輸入的新信息、新概念與大腦中存已知信息聯(lián)系起來(lái)時(shí)才有意義，而對(duì)新信息的反應(yīng)和組織都依賴于頭腦中已有的圖式、框架的交互作用，只有輸入的信息與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的全過程。圖式論者認(rèn)為，話語(yǔ)本身是沒有意義的，它只是說(shuō)話者根據(jù)自己腦中儲(chǔ)存的已有的知識(shí)去建立自己所要表達(dá)的意思，而對(duì)話語(yǔ)的理解與話語(yǔ)本身以及聽話者有關(guān)。因此，有效的理解要求聽話者具有把獲得的話語(yǔ)材料與個(gè)人背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力。而理解的過程就是背景知識(shí)（或圖式）與所獲得的話語(yǔ)相互作用的過程。[2]圖式理論最早被用于人工智能領(lǐng)域的研究，后來(lái)學(xué)者們用它來(lái)解釋外語(yǔ)閱讀的心理過程。近年來(lái)，許多學(xué)者通過論證和實(shí)驗(yàn)等方式，嘗試將圖式理論運(yùn)用于聽力理解。

二、以圖式理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂實(shí)例運(yùn)用與分析

語(yǔ)速快、詞匯量大是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽材料的一大特點(diǎn)，由于其所涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)等背景知識(shí)紛繁復(fù)雜，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)課程一直是非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)。本次教改打破了常規(guī)的視聽說(shuō)教學(xué)，以圖式理論為指導(dǎo)，探究教師如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的圖式，以使該課程達(dá)到更好的效果，提高學(xué)生的聽力理解能力。

本次教改項(xiàng)目選取筆者所帶的大二的五個(gè)自然班為測(cè)試試驗(yàn)班，對(duì)測(cè)試班開展了為期一個(gè)學(xué)期的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。具體做法如下：

將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)列入試驗(yàn)班的常規(guī)課程，每次預(yù)留20分鐘左右的時(shí)間，以圖式理論為指導(dǎo)，對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。新聞是由筆者從最近一周國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞中精挑細(xì)選的能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的。比如：滾石樂隊(duì)古巴免費(fèi)演唱會(huì)，87屆奧斯卡獎(jiǎng)，比特幣病毒等。

圖式可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指聽者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即有關(guān)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。內(nèi)容圖式是指與社會(huì)文化知識(shí)和主題相關(guān)的背景信息，即背景知識(shí)。形式圖式是有關(guān)視聽文本的題材、篇章結(jié)構(gòu)等的知識(shí)。三種圖式對(duì)把握視聽材料的內(nèi)容、內(nèi)涵起到至關(guān)重要的作用。[3]

1.語(yǔ)言圖式的構(gòu)建

語(yǔ)言圖式是指聽者先前所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，它是視聽理解的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，信息的存儲(chǔ)具有特定的結(jié)構(gòu)，已有的相關(guān)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)有助于現(xiàn)有的聽力理解。如果缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，聽者則無(wú)法成功理解聽力材料。而其中，詞匯成為學(xué)生聽力理解的最主要的障礙。如果一篇視聽材料，滿是生詞就會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。因此，教師應(yīng)該在導(dǎo)入視聽材料前，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，詳細(xì)講解材料中出現(xiàn)的新詞和短語(yǔ)，尤其是新聞中的重要語(yǔ)言點(diǎn)。例如,在講到泰國(guó)人們慶祝潑水節(jié)，筆者介紹了以下的生詞和短語(yǔ)：

Songkran Festival泰國(guó)潑水節(jié) make merits積德follow traditional teaching遵循傳統(tǒng)教導(dǎo)

cleansing of spirit凈化心靈

學(xué)生如果不理解上述的詞匯，就會(huì)影響他們對(duì)整篇新聞的理解，所以在聽前對(duì)視聽材料中的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行講解是非常有必要的。

此外，就語(yǔ)法方面而言，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)有一套獨(dú)特的語(yǔ)法體系。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)總是以最少的文字來(lái)傳達(dá)最大的信息量。所以新聞?dòng)⒄Z(yǔ)較多地使用長(zhǎng)句和復(fù)雜句，例如使用同位語(yǔ)、插入語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、定語(yǔ)從句等擴(kuò)展句。因此，教師首先必須向?qū)W生講解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在視聽過程中，應(yīng)時(shí)刻抓主語(yǔ)-“誰(shuí)”，謂語(yǔ)-“做了”，賓語(yǔ)-“什么”這一句子主干。這樣不但可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，又可以幫助學(xué)生鎖定重點(diǎn)內(nèi)容，將更多的注意力集中到重點(diǎn)部分。[4]

2.內(nèi)容圖式的構(gòu)建

內(nèi)容圖式是聽者對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容的熟悉程度，是知識(shí)的回顧建立在以語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、推論和相互影響的刺激物上的各種內(nèi)容。內(nèi)容圖式有各種不同的類型，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，文化內(nèi)容圖式最最要具備。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)覆蓋面廣，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育、軍事、宗教等諸多方面。據(jù)本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的缺乏，是學(xué)生認(rèn)為新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)難的重要原因之一。也就是說(shuō)如果學(xué)生對(duì)新聞背景知識(shí)不熟悉或一無(wú)所知，那么就很容易導(dǎo)致視聽理解錯(cuò)誤；相反，學(xué)生大腦中所儲(chǔ)存的圖式量越豐富，對(duì)新聞材料的理解就越快、越準(zhǔn)確。這說(shuō)明學(xué)生掌握的背景知識(shí)越豐富，就越容易在大腦中建立更多的圖式，從而形成良性循環(huán)。比如在講解滾石樂隊(duì)在古巴舉行免費(fèi)演唱會(huì)這篇新聞時(shí)，學(xué)生如果要真正理解這篇新聞，必須具備以下幾種圖式：

1.Rolling Stone是一支來(lái)自英國(guó)的搖滾樂隊(duì)2.滾石樂隊(duì)臨時(shí)加上古巴這一站的演唱會(huì)之時(shí)，正值奧巴馬訪問古巴。3.這是滾石樂隊(duì)第一次前往古巴演出，古巴近年來(lái)在文化、意識(shí)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)上的閉關(guān)與封鎖。

對(duì)于以上這篇新聞，筆者在視聽前，除了講解相關(guān)的詞匯之外，還簡(jiǎn)單介紹了其相關(guān)背景—奧巴馬訪問古巴及美古的世紀(jì)恩怨。所以要提高學(xué)生的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)水平，首先要幫助學(xué)生激活、建立相應(yīng)的內(nèi)容圖式。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)面的擴(kuò)大盡可能的相結(jié)合起來(lái)，并多鼓勵(lì)和督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介進(jìn)行廣泛而系統(tǒng)的閱讀，養(yǎng)成時(shí)刻關(guān)注時(shí)事新聞的好習(xí)慣，拓寬知識(shí)面。學(xué)生只有具備豐富的新聞背景知識(shí)，才能迅速激活大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式，從而準(zhǔn)確把握新聞內(nèi)容。[5]

3.形式圖式的構(gòu)建

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)道一般都有自己特殊的構(gòu)成方式：題目—主題句—正文—評(píng)論。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)總是把最重要的信息放在最前面做“新聞導(dǎo)語(yǔ)”而把次要信息或背景信息等放在中、后部。很多研究者把這種語(yǔ)體稱為“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。[4]由此可見，如果學(xué)生腦中掌握相關(guān)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)篇圖式,并在視聽過程中充分利用這些文體所提供的線索,他們就會(huì)將注意力集中在新聞報(bào)道的“導(dǎo)語(yǔ)”部分,而忽略那些次要細(xì)節(jié)。因此,教師在視聽教學(xué)過程中,應(yīng)該有針對(duì)性的知道學(xué)生把注意力放在新聞導(dǎo)語(yǔ)上,并適量地給學(xué)生輸入文體圖式,以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握內(nèi)容,提高聽力理解。

例如，在無(wú)錫政府建立免費(fèi)WIFI站這篇新聞中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聽導(dǎo)語(yǔ)部分，即新聞的主要信息，視聽第二遍播放時(shí)，以小組為單位，以討論和信息總匯的方式，把次要信息總結(jié)出來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小組都能抓住新聞里的每個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)新聞信息的總結(jié)也很到位。

從以上分析，可以看出如果學(xué)生能較好地掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能把握思路、層次，并在視聽過程中合理分配注意力，有目的性地篩選信息，減輕聽力過程中的腦負(fù)荷，從而提高聽力的有效性。[6]

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，在本課程進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后，筆者就視聽說(shuō)課程進(jìn)行了一次摸底考試，從考試結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生較之前的聽力都有顯著的提高。此外。筆者對(duì)測(cè)試班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練持基本滿意態(tài)度，76%的學(xué)生認(rèn)為自己在經(jīng)過一個(gè)學(xué)生的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)的訓(xùn)練后，聽力水平提高了；70%的學(xué)生能夠接受這種新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的專項(xiàng)練習(xí)；87%的學(xué)生認(rèn)為新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)課每次20鐘為宜；62%學(xué)生認(rèn)為本課程難度適中。

結(jié) 論

實(shí)踐證明，將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是十分必要并且可行的，大多數(shù)學(xué)生都能接受并認(rèn)可這種教學(xué)方式。系統(tǒng)地把圖式理論運(yùn)用到新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)課程中，幫助學(xué)生建立，鞏固有效的圖式，不僅能夠提高學(xué)生的新聞聽力水平，也能幫助學(xué)生更加了解國(guó)內(nèi)外的文化，增長(zhǎng)一些人文知識(shí)。實(shí)際上，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教師自我提高，自我學(xué)習(xí)的過程，只有緊跟“真實(shí)”語(yǔ)言、語(yǔ)境的腳步，才能更加從容地應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[1]章木林.四級(jí)網(wǎng)考形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)新聞視聽說(shuō)教學(xué)［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：35-37.

[2]王建穎．基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：132-135.

[3]李立.圖式理論在英語(yǔ)“視聽說(shuō)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：172-174.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2001：189

[5]李群.圖式理論在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4)：22-25.

[6]孫玉超.圖式理論在大學(xué)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽教學(xué)中的實(shí)證研究[J].教書育人，2014（2）：82-83.