美術教育中對兒童發(fā)散性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)研究

陳秉龍

（福建幼兒師范高等?？茖W校 福建·福州 350007）

創(chuàng)新能力是我國現代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會經濟發(fā)展對人才素質的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠為創(chuàng)新能力的形成奠定堅實的基礎。處于身心成長階段的兒童，正是對其進行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關鍵時期。而美術教育的學科特點對于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對兒童進行科學化而系統(tǒng)化的美術教育，不僅能夠推動兒童的發(fā)散思維能力實現發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨立思考并獨立解決問題的習慣，進而為兒童在未來的學習生涯以及實際生活奠定堅實的教育基礎。

一、兒童身心發(fā)展規(guī)律

素質教育必須以學生為中心而展開才能取得教育實效并實現教育意義，學生的實際情況及個人特征是教學研究不可忽視的核心因素。特別是對兒童而展開的教育活動當中，必須要對兒童的心理特征以及身體成長規(guī)律進行全面而準確的把握，以兒童學生的實際身心需要為出點來構建具有針對性的教學策略。進而最大化的發(fā)揮教育活動在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段。這一時期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對于自我和外界的表達也在逐漸增多，話語形式多呈現為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經具備了較為準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，并在實際生活當中表現出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內心情緒。在并為真正掌握美術知識和技巧之前已經可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達自我，并在一定指導下可以利用美術形式對某一特定內涵進行美術呈現。

二、兒童心理成長與發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種高階思維，并非像基本思維一樣與生俱來，而是只有身心成長到一定階段之后才會逐漸形成。發(fā)散思維形成的過程正是大腦發(fā)育和知識不斷累積后的必然結果，也是可以通過知識儲備量增加和不斷的思維活動鍛煉后得到加強。發(fā)散思維也稱輻散思維或求異思維，在思維活動主動對某一問題進行分析與判斷時，以多角度、多方向的對目標對象展開思維活動的方式就是發(fā)散思維方式。通過發(fā)散思維的運用，可以使大腦的求解能力能強，并逐漸將獨立思考能力發(fā)展成為獨立解決問題能力，進而最終形成人在實際環(huán)境下的創(chuàng)造能力。兒童在五至六歲階段時，發(fā)散思維已經初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會應用創(chuàng)新思維模式來解決實際生活當中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強化的重要階段正式兒童時期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

三、美術教育對兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成的關鍵，只有具備一定的發(fā)散思維能力才能推動其他各項高階思維的形成與不斷強化，進而才能夠逐步綜合融匯成為創(chuàng)新思維能力，并在實際生活當中用于獨立解決復雜的現實問題。創(chuàng)新意識是現代素質教育的培養(yǎng)重心，這一高階素質也是社會發(fā)展對人才提出的核心要求。所以在教育領域當中各學科都在基于自身教育特點進行研究與革新，旨在培養(yǎng)學生具備學科專業(yè)知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和在實際環(huán)境下創(chuàng)造性解決問題的能力。美術教育不僅是一門藝術類教育學科，而且在對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上具有其獨特的教育優(yōu)勢。美術創(chuàng)作本身就是依賴于創(chuàng)新思維活動的行為，同時在美術創(chuàng)作的過程當中也會極大的強化創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維能力的重要核心構成之一就是發(fā)散思維能力，所以美術教育的教學實踐過程對于學生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)與強化具有顯著的教學作用。

處于身心發(fā)育重要時期的兒童，需要及時而有效的對其發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，進而為其今后的智力形成以及其他內在優(yōu)秀素質的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎。針對于兒童的美術教育，其教育側重點不在于使學生獲得美術知識與技術應用能力的逐漸提升。而是強調利用美術教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內在優(yōu)秀素質、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。從教育的長遠角度出發(fā)，針對兒童成長的內在需要來對其釋放教育價值。使人才能夠在其特定階段科學而有效的接收相應的教育，形成相應的優(yōu)秀素質。兒童階段的學生，尤其是在五至六歲即將進入學齡的兒童，對于智力成長的需要遠遠大過于對于知識積累的需要。知識積累在這一階段的教育作用就是為其智力培養(yǎng)教育提供基礎，而智力培養(yǎng)教育才是教育的核心。通過美術教育相應的教學策略與方法來對兒童學生進行內在優(yōu)秀素質的培養(yǎng)、發(fā)散思維的形成與強化，對兒童在為來的學習與成長當中具有重要的基礎奠定作用。

四、美術教育對兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的理論方法

（一）加強深入淺出的認知思維活動鍛煉

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與逐漸強化，不僅需要知識的積累與實踐鍛煉，更需要科學而針對性強的教育方式來對其進行培育。尤其是對于發(fā)散思維等針對于內在素質的教育，更應該轉變傳統(tǒng)的美術教育觀念，運用科學的思維教育理論與美術教育相結合，對兒童展開深層次的心理層面的教育。思維活動的過程是大腦對特定問題展開認知的過程，發(fā)散思維是認知思維活動的一種方式，但不是絕對方式。通過對兒童展開恰當而合理的認知思維引導，能夠直接并有效的提升兒童發(fā)散思維能力，并間接推動兒童的其他多項高階思維能力形成?！吧钊霚\出”是對認知思維活動過程的抽象概述，是指認知思維活動對認知對象對本質進行深入式的分析與判斷，而去掉對認知對象的非本質因素的分析與判斷。使兒童能夠直接掌握事物的本質與內在邏輯，并去掉影響準確判斷的事物表面性特征。幫助兒童能夠以事物本質展開對事物變化以及事物關聯的想象空間，打開思維邏輯的局限性，使思維向外輻射和擴散，進而培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

“深入”的過程是對事物本質進行認知的過程，而“淺出”的過程是依據事物本質進行思維發(fā)散活動的過程，這正是兒童的發(fā)散思維能力形成與強化的本質。所以在美術教育當中應結合“深入淺出”的認知思維活動過程來鍛煉兒童的發(fā)散思維能力，并利用美術教育的學科特點將此教育原理進行最大化的發(fā)揮。首先是歸納法，在美術教學活動當中教師應充分利用歸納法引導兒童對事物本質進認知，將事物的本質從表象當中歸納總結出來。對于在對于“詞”的使用上來豐富深入淺出教學方法，使兒童學會用詞來描述事物，而并非是用概括性語言來描述事物的表現，進而使兒童的思維方式逐漸向事物的本質進行深入。在要求學生對某一事物運用美術創(chuàng)作的方式進行呈現的時候，教師可以采用歸納法來鍛煉兒童的發(fā)散思維能力。例如。要求兒童用美術創(chuàng)作形式來繪畫出想象當中的貓，準確用詞描述貓的形狀特征：圓形的頭、三角形的耳朵、橢圓形的身體等(當然,有時為了發(fā)展兒童想象力和創(chuàng)造力時啟發(fā)兒童自己去用多種詞描述想象中的貓的形狀和顏色的情況又當別論)。切忌這樣的描述：范畫上的動物就是貓,貓有頭、耳朵和身體……這樣的描述沒有用準確的詞概括出貓的外形特征,沒有起到幫助兒童用詞建立起對貓的外形特征進行概括認識的作用。因此,當兒童把貓和許多物體放在一起進行區(qū)別時,兒童的思維活動就會只停留在模糊的感性表象認識的程度。

（二）加強表象認知能力的培養(yǎng)

表象能力是對事物外在特征進行觀察與分析能力，由兒童的直觀思維對事物的認知而直接生成。直觀思維是兒童的主要思維活動方式也是最為基礎的人類思維活動方式，從表象能力著手對兒童的擴散思維進行培養(yǎng)，既是針對兒童思維結構特點而展開的針對性教育活動，也是基于基本思維科學原理，循序漸進引導學生擴散思維強化的科學教學手段。表象能力在兒童成長的過程當中能夠自然的成長和加強，并作為基礎性思維能力為高階思維的形成奠定堅實的基礎，美術教育應從表象能力的培養(yǎng)著手循序漸進的推動擴散思維形成。

在對事物的觀察過程當中，兒童往往停留在表面顯現而不作出深入化的判斷和進一步的分析。這是擴散思維難以形成的主要原因，同時也是對兒童加強表現能力培養(yǎng)的教學理由。表象能力逐漸加強的過程，在本質上就是認知思維活動從事物的表面逐漸向內深化的過程。比如兒童在繪畫一個人的時候，在三歲階段可能只把人的頭、軀干和四肢籠統(tǒng)而粗糙的表現出來，這是因為兒童當時的表象能力局限性，只能對人的外形產生籠統(tǒng)的判斷。在兒童四歲階段時用繪畫的方式來描繪人物時，會在頭、軀干和四肢的基礎之上增加頭發(fā)、手、手指等更加具體的表象。五至六歲時期的兒童在教師的指導下，不僅可以描繪出較為完整的人物外形構造，而且可以對人物的行為動作進行簡單的表現。這一簡單的成長過程并非是說明了兒童的美術水平在提高，而是說明兒童的認知思維能力在成長，而這種認知能力準確的來說就是表象認知能力。所以在美術教學活動當中，教師應對美術對象的表現進行準確而生動的描述與講解，進而幫助兒童能夠更加準確的把握事物本質，并引導兒童學會獨立的觀察與分析。兒童在掌握了教師的觀察邏輯后，就會應用教師的邏輯在自己的思維活動中，繼而逐漸的、由淺至深的從表象能力培養(yǎng)發(fā)展至更高階段的發(fā)散思維。

五、美術教育對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實踐途徑

（一）培養(yǎng)兒童在美術創(chuàng)作當中的獨立性

發(fā)散思維的形成從本質上將是兒童的自我成長，教育作用是重要的外在性因素并非是絕對因素。只有兒童主觀層面的自主成長愿望才能真正的推動其自我的成長，而教育的首要作用就是引導學生的自主成長愿望形成并逐漸加強，同時保證兒童成長方向的正確性。當兒童真正的形成獨立思考的習慣，就會逐漸形成獨立思考的能力進而才能實現其內在的成長能力。在美術教學實踐當中應避免強調知識傳授的傳統(tǒng)教學觀念，針對于兒童的美術教育并非是為了將兒童培養(yǎng)成為美術家，而是要通過美術教育實踐活動來逐漸培養(yǎng)兒童的高階思維能力、挖掘兒童的內在優(yōu)秀素質，進而為今后的教育教學活動奠定基礎。所以兒童的身心成長是美術教學活動的核心，只有著重強調培養(yǎng)兒童的獨立思維習慣才能從根本上引導兒童的發(fā)散思維形成射身心的健康成長。

美術創(chuàng)作的過程是具有高度實踐性的美術教學過程，也是兒童完全依靠自身獨立思考能來結獨立解決現實問題的過程。在美術教學實踐當中，教師應鼓勵學生采用美術創(chuàng)作的方式對生活當中的簡單事物進行表達，并對鼓勵學生自由的表達。在創(chuàng)作過程當中教師應避免對于美術基本原理的強調，也盡量寬泛美術創(chuàng)作的范圍。給予兒童廣闊的想象空間并為兒童的自主意志發(fā)揮提供平臺。兒童如果用語言來對某一事物進行描述，強度會顯著增強。而采用繪畫的方式對事物進行描述，不僅可以給予兒童更加充裕的思考時間，而且可以給予學生更大的自由性。也正是因為繪畫過程的用時較長，兒童在這段時間內將完全處于思考活動狀態(tài)，進而對兒童的思維起到了鍛煉的教學作用。美術教育在這個層面的教學優(yōu)勢是其他任何學科都不能比擬的，對兒童的思維鍛煉具有絕對的優(yōu)勢作用。所以在針對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的美術教學實踐當中，教師應經常鼓勵兒童用繪畫來進行表達，并且給予充分的獨立自主空間，目的在于培養(yǎng)兒童的思維獨立性和獨立分析問題以及獨立解決問題能力。兒童思維獨立性的形成，為兒童的發(fā)散思維形成奠定了堅實而不可獲取的基礎。

（二）強化美術創(chuàng)作過程對兒童的引導性

美術教育在培養(yǎng)兒童發(fā)散思維的過程當中，最為重要的就是對美術創(chuàng)作實踐作用的發(fā)揮。美術創(chuàng)作的過程與歌唱或樂器使用等其他藝術類教學實踐活動的根本區(qū)別在于，美術創(chuàng)作的過程必須是建立在兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考基礎之上。兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考過程正是對兒童進行發(fā)散思維鍛煉的過程。系統(tǒng)思考，就是對事物從表象到本質、從抽象到具體，再由事物本質向外擴展、與他物形成關聯等一系列的獨立思考過程。只有系統(tǒng)化的獨立思考鍛煉才能實質性的推動兒童發(fā)散思維的形成。而系統(tǒng)思考的過程只有通過美術教育的美術創(chuàng)作過程才能實現。

所以在美術教育進行教學實踐的過程當中，教師應利用美術創(chuàng)作的過程來引導兒童的獨立思考習慣形成并逐步推動兒童的發(fā)散思維發(fā)展。比如在向兒童講述基本的美術原理之后，向兒童布置相關的實踐活動，活動內容為對某一事物進行美術創(chuàng)作。教師應對美術創(chuàng)作對象的內涵從美術角度進行講解，兒童在對創(chuàng)作對象內涵的認知過程當中，從事物的表面特征再深入到事物的內涵本質，并通過這一過程進行了認知思維能力的鍛煉。在對兒童進行創(chuàng)作對象內涵的講述完畢之后，學生真正了解到了美術作品需要表達的是什么，進而通過發(fā)散思維展開聯想，并通過美術技巧逐步的將想象付諸于現實。進而在美術創(chuàng)作的過程當中鍛煉了發(fā)散思維能力，同時培養(yǎng)了多項其他的高階思維并逐步形成兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。兒童在運用發(fā)散思維創(chuàng)作的美術作品當中，不僅包含著事物的基本外在特征，而且包含著事物的動態(tài)特征，甚至是事物的情感特征。這都是兒童對事物內涵本質進行認知并通過發(fā)散思維能力完成進而呈現出來的。通過實踐的方式引導兒童發(fā)散思維能力的形成并對這一美術創(chuàng)作過程反復的、長期的實踐，是美術教育培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的實踐教學核心途徑。

結語

通過對兒童成長規(guī)律以及美術教育在智力挖掘與培養(yǎng)中的積極作用進行分析與研究得知，加強深入淺出的認知思維活動鍛煉以及加強表象能力的培樣，是美術教育對兒童發(fā)散思能力維培養(yǎng)的理論方法?；谶@一教育方法的原理與原則對具體的實踐策略和方式進行了探究，進而從培養(yǎng)兒童在美術創(chuàng)作當中的獨立性以及強化美術創(chuàng)作過程對兒童的引導性兩個層面，提出了美術教育對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實踐途徑。依據理論方法、秉承理論原則進行實踐策略的具體實施，能夠從培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的角度推動兒童獨立解決問題能力的形成并最終培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)新能力。在美術教育發(fā)揮美術知識與技能傳授的基本教育作用同時對兒童展開更為深層的思維教育，不僅是對教育責任的完成更是對教育使命的兌現。

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