“雙減”政策背景下小學(xué)語文與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合策略探究

摘要：在應(yīng)試教育體制的影響下，我國中小學(xué)生一直背負(fù)著繁重的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致他們的其他綜合素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展。為此，我國教育部門出臺(tái)了“雙減”政策，在該政策中明確規(guī)定了在我國義務(wù)教育階段減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)和技能，獲得更加全面的發(fā)展?！半p減”政策的全面推行，標(biāo)志著我國教育事業(yè)將朝著全新的方向發(fā)展。為了更好地適應(yīng)這一全新的教育環(huán)境，小學(xué)語文教師也必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過將語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相融合的方式，進(jìn)一步提升語文教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。鑒于此，本文主要基于小學(xué)語文教師視角，對“雙減”政策背景下如何促進(jìn)語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)融合進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”融合

一、引言

在信息時(shí)代背景下，越來越多的信息技術(shù)成果被運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的影響力也在不斷擴(kuò)大。面對這一全新的教育形勢，只有將小學(xué)語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合，才能獲得更好的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，要求小學(xué)語文教師通過對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能在課堂上完成，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多休息和鍛煉的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而通過將語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有機(jī)融合，可以保證課堂教學(xué)的有效性，真正達(dá)到增效減負(fù)的效果。

因此，小學(xué)語文教師必須要意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的重要性，并結(jié)合語文教學(xué)特征和學(xué)生發(fā)展需求，制定出科學(xué)的融合策略，提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)“雙減”政策目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、“雙減”政策給帶來的小學(xué)語文教學(xué)新挑戰(zhàn)

（一）給作業(yè)設(shè)計(jì)帶來的挑戰(zhàn)

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是“雙減”政策中的核心內(nèi)容，在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，多數(shù)以抄寫、背誦和習(xí)題等書面作業(yè)為主，這些作業(yè)具有較強(qiáng)的重復(fù)性和機(jī)械性，不僅會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不利學(xué)生語文思維能力的發(fā)展[1]。在“雙減”政策背景下，要求教師對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓作業(yè)更具實(shí)踐性和靈活性，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，將理論知識(shí)與生活相結(jié)合，提升學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用水平。面對這一全新的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，小學(xué)語文教師需要從理念和行動(dòng)上做起，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視和研究，像備課一樣備“作業(yè)”，基于語文學(xué)科的能力要求、學(xué)科方法和特定知識(shí)模塊，系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生可以通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。比如，除了書面作業(yè)外，教師還可以結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)踐性特征，布置一些觀察類、調(diào)查類的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提升學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用水平。

（二）給課后服務(wù)帶來的挑戰(zhàn)

在“雙減”政策背景下課后服務(wù)，并非只是簡單的對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，或是看管服務(wù)，而是要充分利用好課后時(shí)間，為學(xué)生提供多樣化的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。這就要求小學(xué)語文教師挖掘語文學(xué)科中的教育資源，為學(xué)生提供多樣化的課后服務(wù)。比如，教師可以充分挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化教育資源，并設(shè)計(jì)多樣化的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和傳承活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與到其中，親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）給教師能力素質(zhì)帶來的挑戰(zhàn)

在很多人認(rèn)為“雙減”政策的實(shí)施，雖然可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但卻加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際并非如此，“雙減”政策的實(shí)施并非是為了給學(xué)校和教師出難題，而是為了優(yōu)化我國教育生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。在這樣的背景下，也給小學(xué)語文教師教學(xué)工作的開展帶來了全新的挑戰(zhàn)。這就要求小學(xué)語文教師必須要以主導(dǎo)者的身份，積極參與到這場教育變革中來，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，加快“雙減”政策的有效落實(shí)。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語文與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的積極作用

（一）提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù)有限，教師需要大量板書，并且對于部分重難點(diǎn)內(nèi)容，需要重復(fù)講解，這樣不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)效率，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而在“雙減”政策背景下，要求小學(xué)語文教師通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生盡可能地在語文課堂上完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。將小學(xué)語文與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，則可以為教師的教學(xué)提供多樣化的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，減輕教師的板書壓力，提升課堂教學(xué)效率[3]。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備或電子白板，動(dòng)態(tài)化的展示語文知識(shí)，讓語文知識(shí)變得生動(dòng)起來，便于學(xué)生了解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；蛘呓處熞部梢越柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，獲取豐富的教學(xué)資源，并通過構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)空間的延伸和拓展，為學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)服務(wù)，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，主要是以課程基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)作為整體教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容也主要源自于教材或教輔資料。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和知識(shí)接受能力，也很少會(huì)對課本知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容存在較大的局限性。另外，即便是語文教師有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)拓展，但僅憑教師的語言陳述和板書，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。實(shí)際上，語文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，如果將生活化元素融入語文課堂中，不僅可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和拓展，同時(shí)也可以促使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)效性。將小學(xué)語文與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有效融合，不僅可以實(shí)現(xiàn)對課本知識(shí)的簡化，而且也可以將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入到語文課堂中，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取更多實(shí)用的語文知識(shí)和技能，并靈活地運(yùn)用到日常生活問題的解決中，獲得語文知識(shí)應(yīng)用能力的有效提升?？梢姡瑢⒄Z文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，可以進(jìn)一步深化語文教學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)“雙減”政策目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)語文與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的途徑

在“雙減”政策背景下，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)“雙減”政策目標(biāo)的盡快達(dá)成，小學(xué)語文教師必須要積極投身到這場變革中，并通過加強(qiáng)對語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的研究，探索出更為高效的語文教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升語文課堂效率，達(dá)到“增效減負(fù)”的效果。

（一）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的不斷融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成了當(dāng)前教育改革的必然趨勢。因此，小學(xué)語文教師必須要意識(shí)到語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的重要性和迫切性，并以此為突破口，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)，但所取得的教學(xué)成效卻不盡人意，究其原因?yàn)樗麄儗τ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”缺乏正確認(rèn)知[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，而是要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢，變革教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，推動(dòng)教育改革的深化。因此，小學(xué)語文教師必須要樹立起正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用在“雙減”政策背景下小學(xué)語文教育發(fā)展過程中的重要性，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融到教學(xué)理念中，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)的全面優(yōu)化，提升語文課堂教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化水平。

以《小蝌蚪找媽媽》這一課文教學(xué)為例，教師則可以通過將語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的方式，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升語文教學(xué)效率和水平。比如，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集有關(guān)于小蝌蚪在生長過程的相關(guān)科普資料，并制作成課件或動(dòng)畫。然后在課堂上，教師則可以借助媒體設(shè)備展示這些新型的語言教學(xué)資源和知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)去對這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集和整理“毛毛蟲變成蝴蝶”的相關(guān)資料，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生信息收集和處理的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，在小學(xué)語文中也是如此，當(dāng)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較高的積極性，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到良好的學(xué)習(xí)效果。但在以往的小學(xué)語文課堂中，教師多是采取“注入式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，整體的課堂氛圍枯燥、沉悶，學(xué)生難以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。在“雙減”政策背景下，要求在語文課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以積極參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效率和水平。為此，小學(xué)語文教師則可以將語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加開放、高效和智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和水平。比如，在語文課堂教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，適當(dāng)引入一些直觀的媒體教學(xué)資源，將語文知識(shí)通過生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極投身到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

以《春雨的色彩》這一課文教學(xué)為例，雖然很多學(xué)生都知道春天，但對于春天的具體特點(diǎn)卻缺乏了解。為此，教師則可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于春天景象的視頻，讓學(xué)生對春天形成直觀認(rèn)知，喚醒學(xué)生對于春天的記憶。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)《春雨的色彩》這一課文，想象一下哪些景物可以代表春雨的色彩，并學(xué)著小鳥們一樣說說看[7]。課文中的內(nèi)容更能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生想到更多春雨的特征，對于春雨的印象也就更加深刻、清晰了。通過這一教學(xué)鋪墊，學(xué)生不論是在理解文章還是在記憶文章上都會(huì)變得更加的高效，同時(shí)在這種教學(xué)模式的影響下，也可以有效激起學(xué)生對春天的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛春天的思想情感，促進(jìn)學(xué)生良好品性的養(yǎng)成，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例

在以往的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中存在較大的局限性，不利于學(xué)生知識(shí)視野的拓展，也不利于學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，影響到語文教學(xué)的實(shí)效性。在“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)更加講究實(shí)效性，要求教師在課堂教學(xué)中引入更多生活元素，引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。為此，小學(xué)語文教師則可以通過將語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的方式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引入更多的語文教學(xué)資源，打破教學(xué)內(nèi)容的局限性，拓展學(xué)生知識(shí)視野，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解[8]。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集相關(guān)的教學(xué)案例，并以這些案例為切入點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，提升教學(xué)水平。

在小學(xué)語文課堂中，教師在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例時(shí)，PPT是最常使用的一種教學(xué)工具。因此，教師PPT的制作水平會(huì)直接影響到語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。這就要求小學(xué)語文教師在引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例時(shí)，必須要注重相關(guān)資料的篩選和整理，保證PPT中內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相符[9]。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和興趣愛好，融入一些學(xué)生喜歡的元素，制作出學(xué)生喜聞樂見的PPT，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)PPT教學(xué)效果。最后，在PPT制作過程中，教師還需要注意一點(diǎn)，即PPT教學(xué)案例應(yīng)符合語文邏輯，讓學(xué)生在瀏覽幻燈片的過程中，也可以獲得語文能力的提升，這樣才更符合“雙減”政策教學(xué)要求。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了進(jìn)一步優(yōu)化和改善我國的教育生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生有更加廣闊的成長空間，在小學(xué)語文教學(xué)中必須要積極貫徹落實(shí)“雙減”政策中的教育理念和要求。同時(shí)為了更好地達(dá)成“雙減”政策目標(biāo)，小學(xué)語文教師還需要加強(qiáng)對語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合策略的研究，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升語文教學(xué)效率和水平，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

作者單位：張雪? ? 莒縣夏莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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