有效提問的關(guān)鍵在于“度”

李 淼

(江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214433)

課堂提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中師生雙邊活動(dòng)的重要媒介，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，有效提問是有效課堂的重要組成部分.教師的有效提問，關(guān)鍵在于把握好“度”，注意提問的難度、廣度、密度、坡度和速度，教師在組織、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要善于在“度”中找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn).

一、有效提問要把握好難度

課堂提問如果太難，會(huì)使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生畏懼心理；但課堂提問如果太簡單，則不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不屑回答.有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)是難易適度的提問，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在思考后感受到成功的喜悅和快樂.因此，在教學(xué)過程中，對(duì)于那些難度較大的問題，一定要先喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后找準(zhǔn)知識(shí)的“增長點(diǎn)”，逐步提高問題的難度，或是將難度較大的問題分解成一系列小問題，化難為易、環(huán)環(huán)相扣、層層深入.

例如：在教學(xué)《確定位置》時(shí)，教師并沒有直接出示幾排小動(dòng)物，讓學(xué)生說其中的動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)，而是想方設(shè)法化難為易，降低問題的高度，從一排小動(dòng)物入手進(jìn)行教學(xué).

師：(出示一排做操的小動(dòng)物)一排小動(dòng)物做操，我最喜歡第二個(gè)小動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

學(xué)生根據(jù)圖回答可能是小兔，也可能是小豬.

師：老師喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，怎么找到了兩個(gè)小動(dòng)物呢？

生：一個(gè)是從左往右數(shù)的，一個(gè)是從右往左數(shù)的.

師指出：這些小動(dòng)物排成一排，確定小動(dòng)物的位置時(shí)要統(tǒng)一數(shù)的順序.

師：(出示四排做操的小動(dòng)物)笑笑最喜歡的小動(dòng)物是從左往右數(shù)的第2個(gè)，你知道是誰嗎？

根據(jù)學(xué)生回答追問：笑笑最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么找到4個(gè)啦？

生：有4排小動(dòng)物，每一排都有第2個(gè).

師指出：這兒的小動(dòng)物有幾排了，要確定小動(dòng)物的位置，除了說清楚第幾個(gè)，還要說清楚是第幾排.

有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，引起學(xué)生的探究的興趣.直接出示幾排小動(dòng)物說出小動(dòng)物的位置，對(duì)于學(xué)生來說難度較大，為了幫助學(xué)生理解，教師首先設(shè)計(jì)了一排小動(dòng)物的教學(xué)情境，統(tǒng)一數(shù)的順序，然后再出示4排小動(dòng)物的教學(xué)情境，有效地從“第幾個(gè)”到“第幾排第幾個(gè)”過渡，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了迅速地提高.問題的難度把握好了，學(xué)生的思維就會(huì)被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)，并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

二、有效提問要處理好廣度

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境問題，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維高度，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力.但如果課堂提問范圍過廣，學(xué)生就容易“跑調(diào)”，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，影響課堂學(xué)習(xí)效率，因此，那些不顧及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，沒有達(dá)成教學(xué)最終目標(biāo)的無止境的廣度，是要不得的.有效提問不宜過廣，要有的放矢.

例如：在教學(xué)《7的減法》時(shí)，教師出示了老鼠媽媽背了一個(gè)破口袋的畫面，畫面上口袋里面裝著7個(gè)土豆，但隨著老鼠媽媽的跑動(dòng)，土豆正從口袋下面的破洞里一個(gè)一個(gè)地掉出來.

同樣的一副圖，我們不妨比較一下兩個(gè)老師不同的提問方式.

(教法一)

師：看著這幅圖，你能提個(gè)問題嗎？先獨(dú)立思考，再與同桌交流.

生1：我想問，口袋里面的土豆會(huì)不會(huì)掉光呀？

(有的學(xué)生開始笑了，還有的學(xué)生馬上舉手表示也有問題.)

生2：我想問，這些土豆是從哪里偷來的嗎？

生3：老鼠偷了這些土豆怎么沒被警察抓住呢？

……

(教法二)

師：看了這幅圖，我想問小朋友們，老鼠媽媽的口袋里還剩幾個(gè)土豆呢？

生1：老鼠媽媽的口袋破了一個(gè)洞，土豆掉了1個(gè)，還剩6個(gè).

生2：如果土豆掉了2個(gè)，還剩5個(gè).

生3,：土豆還可能掉了3個(gè)，還剩4個(gè).

生4：土豆最后會(huì)全部掉光，應(yīng)該是7-7=0.

生5：土豆全部掉光的話，老鼠媽媽是會(huì)發(fā)現(xiàn)的，它會(huì)把土豆全部撿回來，所以最后還有7個(gè)，7-0=7.

……

三、有效提問要調(diào)節(jié)好密度

“學(xué)起于思，思源于疑”有疑就要問，教師要準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，問在學(xué)生認(rèn)知困惑處、問在課堂意外處、問在認(rèn)識(shí)淺表處、問在自主探索處、問在知識(shí)的延伸處，要問到點(diǎn)子上，推進(jìn)教學(xué)走向深入.但課堂提問過多過密，甚至是流水式提問，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡的情緒，學(xué)生容易隨大流，學(xué)生對(duì)問題的思考夾生的、膚淺的，增加回答問題的盲目性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.有效提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的反應(yīng)情況，適時(shí)適度地提出一些有價(jià)值的問題，使課堂提問達(dá)到“疏密相宜”的最佳狀態(tài).

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》時(shí)，教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)書上的邊抽象出線段.

師：數(shù)學(xué)書是我們的好朋友，書的封面是幾邊形？是由幾條邊圍成的？

師：這些邊一樣長嗎？你能指出封面上的長邊嗎？

師：老師把這條邊畫下來，好嗎？

師：(老師故意畫彎曲)這樣畫可以嗎？為什么？(故意畫短一點(diǎn))現(xiàn)在畫對(duì)了嗎？為什么呀？(故意畫長一點(diǎn))這樣總行了吧？為什么？

師：那該怎么畫呢？

師：老師就照著大家說的方法畫.從這一端畫到這一端.把這條長邊畫下來，是這樣嗎？

師：這一端是這條線的起點(diǎn)，這一端是這條線的終點(diǎn)，這兩點(diǎn)在線上一攔，這條線的長度就不會(huì)變了.象這樣兩點(diǎn)之間一段直直的線，就叫做線段.(板書：線段)

教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助數(shù)學(xué)書這一物體，從具體生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生指一指、畫一畫，由具體到抽象，學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)知由模糊到清晰，從實(shí)際物體中抽象出線段.但教學(xué)中，就開始到利用數(shù)學(xué)書的長邊畫線段，教師步步為營，問題一個(gè)接著一個(gè)，之中還不乏一些無效的隨意提問，看似熱鬧的課堂，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，學(xué)生只是投其所好的附和，消極地接受知識(shí).因此，在教學(xué)中教師要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌在“小問題”上兜圈子，注重提問的質(zhì)量，讓每一個(gè)問題都落到實(shí)處，發(fā)揮它應(yīng)有的作用.

四、有效提問要安排好梯度

梯度是指所提問題要具有層次性，一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的，牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)，并找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，搭建合適的“腳手架”，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，按知識(shí)點(diǎn)的難易程度從低到高逐層進(jìn)行、環(huán)環(huán)相扣，對(duì)不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)了超市里買火柴的問題情境，一盒火柴1角錢，如果以元為單位來寫一寫，你覺得這盒火柴的價(jià)格還能用整元數(shù)來表示嗎？為什么不能？從而知道一角不足一元，不能用整元數(shù)來表示了，那又可以用怎樣的數(shù)來表示呢？學(xué)生首先想到的就是學(xué)過的分?jǐn)?shù).教師又問：在超市中，它的標(biāo)價(jià)又是怎么寫的呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到十分之幾元還可以寫成零點(diǎn)幾元，零點(diǎn)幾元就表示十分之幾元.

緊接著教師又創(chuàng)設(shè)了在米尺上“找”小數(shù)的問題情境，從而認(rèn)識(shí)到十分之幾米還可以寫成零點(diǎn)幾米，零點(diǎn)幾米就表示十分之幾米.

教師并沒有就此罷手，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在不同的圖形中自己“創(chuàng)造”出一個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解十分之幾可以寫成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就表示十分之幾.

這一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，由淺入深、層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，同時(shí)也給不同層次的學(xué)生不同的壓力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都能積極思考，參加學(xué)習(xí)過程，讓每一學(xué)生都有收獲.這樣的梯度設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)是十分必要的.

五、有效提問要控制好速度

通常在教學(xué)過程中，教師提出問題后經(jīng)常是馬上請(qǐng)學(xué)生起來回答，學(xué)生思考的時(shí)間僅僅是聽到問題后的1-2秒鐘，有些學(xué)生在匆忙中倉促舉手，或許還沒思考好，或許答案是錯(cuò)誤的，但沒有時(shí)間驗(yàn)證，因此往往會(huì)出現(xiàn)無法回答或是錯(cuò)誤的答案.久而久之，學(xué)生對(duì)回答問題會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，大大降低了學(xué)生回答問題的積極性.因此，教師在提問、等問和追問時(shí)都要把握好時(shí)機(jī)，并在提問后適當(dāng)空出“留白”，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)情況控制好速度.

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》時(shí)，通過動(dòng)畫演示，分針走了一圈，時(shí)針正好走了一大格.

師：分針從12回到了12，走了一圈，用了多長時(shí)間？

生：60分.

師：這時(shí)，時(shí)針剛好走了一大格，是多少時(shí)間呢？

生：1小時(shí).

師：時(shí)針和分針同時(shí)開始走，又同時(shí)停止.你發(fā)現(xiàn)了什么？

……

教師并沒有馬上指名學(xué)生回答，而是靜靜地等待了幾秒鐘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味了一下剛剛動(dòng)畫演示的過程，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生經(jīng)過思考后得到的結(jié)論，往往是較完整的.控制好提問的速度，也能提高課堂效率.

如果教師在課堂提問中真正做到把握好“度”，讓每一個(gè)問題都恰到好處，也就做到了教與學(xué)統(tǒng)一，這是和諧的教學(xué)關(guān)系.因此，教師要吃透教材，了解學(xué)生的學(xué)情，才能使課堂提問激起千重浪.

參考文獻(xiàn)：

[1]周錫華.有效促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”的幾個(gè)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2011(5).

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