基于學生核心素養(yǎng)的有效課堂初探

計玲鳳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學 215000)

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與有效課堂有著重要的聯(lián)系，落實核心素養(yǎng)必須以學生的學習方式和教師的教學模式的變革為保證.筆者以“水的凈化”教學片段為例，嘗試圍繞幾個關(guān)鍵詞：“整體、實驗、活動、問題、運用、生活”來進行課堂教學，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng).

一、設(shè)計教學案，體現(xiàn)學科知識的整體性

有效課堂的教學應(yīng)從參與、互動、發(fā)展三個維度來實踐和評價.水是學生非常熟悉的物質(zhì)，在科技發(fā)展迅速的今天，水污染現(xiàn)象也屢見不鮮的，但是，有關(guān)水的凈化對學生來說還是一個新的課題.筆者從學生在社會生活中的真實情景入手，幫助學生通過觀察、實驗、分析、思考和總結(jié)，感受和體會水的凈化方法，認識水資源緊缺和水污染問題嚴重的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識.

“水的凈化”教學設(shè)計的基本框架可設(shè)計如下：

情景導(dǎo)入：圖片展示水資源以及水污染，提出本節(jié)課主題：水的凈化.

實驗探究：怎樣區(qū)分純凈水、含有可溶性固體雜質(zhì)的水和含有固體小顆粒的水？怎樣除去水中不溶性固體雜質(zhì)？

合作探究：各小組根據(jù)材料設(shè)計方案，實施實驗.

歸納小結(jié)：飲用水凈化的方法.

鞏固升華：硬水、海水、礦泉水、自來水、蒸餾水的選擇使用.

交流與討論：自來水廠的凈化流程.

知識延伸：水對人類生存發(fā)展的重要性，水資源的現(xiàn)狀和我們的應(yīng)對對策.

學習的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體.對一個事物先有一個整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對事物的完整認識.這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，設(shè)計完整的教學方案，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，在這樣的教學過程中形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng).鑒于此，筆者精心設(shè)計了學案，涵蓋了教學的基本過程，以及規(guī)范了學生的一些探究活動和課后實踐部分.

二、探究活動，掌握解決問題的能力

“核心素養(yǎng)強調(diào)的不只是知識和技能，而是獲取知識的能力.核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠.”化學學科核心素養(yǎng)的特色是培養(yǎng)學生的科學探究能力，基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從灌輸式學習走向探究性學習，構(gòu)建有效課堂.在探究活動中，讓學生體會從提出問題到解決問題的過程，在這個過程中使學生形成解決問題的素養(yǎng).

“水的凈化”教學過程中，圍繞著如何凈化水的問題，同學們展開了探究性學習，精心圍繞了幾個主要的關(guān)鍵問題進行了相關(guān)的科學探究實驗：1.如何除去水中不溶性雜質(zhì)？2.如何組裝過濾器？過濾時需要的問題是什么？3.如何區(qū)別硬水和軟水？實驗1：自然沉降實驗.實驗2：吸附實驗.實驗3：過濾實驗.實驗4：用肥皂水鑒別硬水與軟水實驗.實驗5：區(qū)別食鹽水和蒸餾水的方法.

在探究活動中，充分體現(xiàn)了學生主體，教師主導(dǎo)的課堂.學生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學案，根據(jù)循序漸進的教學設(shè)計方案完成教學活動.教師可以在學生感到茫然、無所適從時，對其進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學生樹立信心，保持學生的求知欲和積極性；在實驗操作中，針對有操作錯誤的同學，教師可以對其進行糾錯，目的是通過教師的指導(dǎo)，學生能順利完成教學任務(wù)，達到教學目的，學生在正確的實驗過程中，真實的感受到化學實驗的魅力.

在檢驗水中是否溶有固體物質(zhì)和用肥皂水檢驗硬水這兩個實驗中，可以讓學生認識水中的雜質(zhì)對水性質(zhì)的影響，了解檢驗硬水的簡單方法.過濾實驗和過濾器的組裝是初中學生化學實驗技能學習的重要內(nèi)容，要依照教材提出的要求培養(yǎng)學生嚴謹、細致的科學態(tài)度和作風.化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，化學實驗不僅僅是提高學生學習興趣這么簡單，更重要的是可以培養(yǎng)學生科學的思維、科學的態(tài)度以及科學的觀念.有效的課堂應(yīng)該是注重通過實驗考查學生的科學探究能力，關(guān)注學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單實際問題的能力.

三、運用知識，解決實際生活的問題

目前，大多數(shù)的課堂教學都是以課本上的知識點為主要內(nèi)容，教師在講授教材中的知識時往往疏于結(jié)合生活實際，“以知識論知識”，學生未必能夠真正的理解，也就難以提高解決問題的能力.筆者認為，學習化學的最終目的是為了培養(yǎng)學生用所學到的化學知識去解決生活中的問題.拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，它在基礎(chǔ)知識、基本能力的深廣度等方面加以拓展對思維能力、實踐能力和學習方法訓練等方面加以強化，同時可以滿足因材施教，滿足不同層次學生對本學科的真正需求.

在教學過程中，學生在課堂上進行探究性的實驗，往往只覺得有趣，并不知道實驗與現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系，教學中應(yīng)該注重把實驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來.筆者立足于學科核心素養(yǎng)和學生的實際學情，對本節(jié)課的編制進行準確的定位，著力提升學生的科學素養(yǎng)，建立有效的課堂.學生學習了水的凈化的基本方法，如何將這些方法和實際生活相聯(lián)系，還有很多其他的處理方法，都是需要學生掌握的問題.教師可以給學生觀看污水處理廠進行污水處理的過程和方法的視頻，讓學生總結(jié)使用了哪些處理方法.接著，再給學生看自來水水廠生產(chǎn)自來水的視頻，學生從視頻中總結(jié)凈化方法，畫出自來水廠凈化的思維導(dǎo)圖.最后，教師總結(jié)并且順勢布置課外調(diào)查和課外延伸探究的內(nèi)容.做好教學內(nèi)容的拓展與延伸，讓學生能學會運用知識，能更好地完成教學目標，需要我們教師傾注大量的精力來設(shè)計這一教學細節(jié)，以更好地引領(lǐng)學生深入進行有目的的、系統(tǒng)的、持久的科學探究活動，積累豐富的感性認識，使學生學會解決問題，進一步提升學生的科學素養(yǎng).

“素養(yǎng)”是學生通過學習、訓練和實踐而獲得的技巧或能力.每位學科教師要考慮的不僅僅是如何將學科知識傳授給學生，更重要的是要思考能給孩子留下什么，因此我們要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標落實于課堂教學，形成有效課堂.筆者嘗試通過對課堂教學的研究，注重以學生為本，以教材為基礎(chǔ)；注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，關(guān)注化學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互關(guān)系；注重從化學的視角分析問題、解決問題的思想、觀念和方法，能對一些簡單的自然現(xiàn)象和常見的社會現(xiàn)象作出解釋、發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng).

參考文獻：

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