初中物理翻轉(zhuǎn)課堂因你更精彩

黃興國 吳志宏

(1.江蘇省泰興市實驗初級中學 225455；2.江蘇省泰興市濟川初級中學 225455)

物理，作為一門以實驗為主的學習課程，重點在于全面培養(yǎng)學生動手能力和綜合運用物理知識解決實際問題的能力，所以不可能完全舍棄講授這一基本的教學方法.就同一實驗或同一知識點而言，也存在有些同學需要講，有些同學不需要講這一矛盾.課堂四十分鐘的時間是有限的，講多了，必然擠占學生操練、鞏固、合作探究的時間.講少了，部分學生不能理解.本文的研究，并不是照搬國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式：課前在家里學習，課上做作業(yè)，老師答疑.而是借用其“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，運用“泰微課”將需要講解、提醒、歸納的內(nèi)容提供給學生，學生根據(jù)自身的習慣和學習特點在老師的指導下決定“泰微課”的用途和使用時機，與創(chuàng)新優(yōu)化的課堂“泰微課”導學案教學活動設計相配合，尊重學生的個性發(fā)展，面向全體學生，提高學生自主學習的能力.

一、運用泰微課，導入情境，激發(fā)學生的學習興趣

在平時的教學中我們會發(fā)現(xiàn)：上課時經(jīng)過教師的努力講解分析，絕大部分學生在課堂練習中基本能夠順利解答常見的簡單問題，可是到了下一節(jié)課時，還是會有部分學生不能解決上一節(jié)課已經(jīng)學會的知識點，有的學生作業(yè)上更是出現(xiàn)了許多不可思議的錯誤，真是講到哪兒懂到哪兒，做到哪兒，錯到哪兒.那么，為什么會出現(xiàn)這種尷尬的教學局面？當我們教師靜下心來思考此類問題時就會發(fā)現(xiàn)，雖然整個課堂教學過程很流暢，教師認真努力教，學生認真努力學，貌似完成了整節(jié)課堂的教與學的任務，但恰恰相反，大多數(shù)學生只是被動去聽、去記、去做，缺乏學習興趣和動力，沒有真正獨立思考解決問題，缺少學習的主動性和能動性.

運用“泰微課”進行課堂的翻轉(zhuǎn)，可以很好地解決這個問題.課前根據(jù)所需的知識點設計制作好“泰微課”，可以從生活現(xiàn)象、實際問題等創(chuàng)設物理情境導入，也可以開門見山，設置一個疑問懸念，方式可以靈活多樣，如利用問題、故事、游戲、活動錄制成“泰微課”.通過模擬溶入生動有趣的情景，抓住學生的興趣，激發(fā)學生學習的興趣.也可讓學生在課前先看此“泰微課”，從而吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生良好的學習情緒，然后通過課堂師生情感互動，激發(fā)學習的動力，鍛煉其獨立思考的能力，為課堂做好準備，這樣課前主動思考，會為課堂解決問題提供了有力的知識保障.在這樣的情境下教學，學生學得愉快，學生的學習就不再是一種負擔，而是一種主動參與的快樂體驗，學習的效果會更好.

例如在設計講大氣壓強時，我們可以錄制“泰微課”：馬德堡半球?qū)嶒灥脑佻F(xiàn)，生活中的塑料掛鉤的使用，覆杯實驗，吞蛋實驗等生活中利用到大氣壓的例子，也可自拍一段視頻：將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來，然后展示出一塊塑料吸盤，讓學生了解到其實是用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，把臉盆吸了上來，利用了大氣壓原理.有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，讓學生體會到物理來源于生活，啟發(fā)了學生的思考和探索，讓學生在課前觀看思考，讓學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，認為這個知識在生活中應用廣泛，很有作用，所以他們會急于知道為什么，從而提高了他們自主學習的動力．

二、運用用“泰微課”，有效突破，解決教材重難點，引領師生互動課堂

在平時的教學實踐中往往有這樣的感覺，總是希望讓學生在課堂上全面地學習知識，所以在課堂上總是不遺余力、面面俱到的講解分析，但實際效果往往事與愿違.常常是教師教得累，學生學得苦，成績上不去，教學質(zhì)量一直徘徊不前.分析原因，就在于課堂教學效果不理想，不能實現(xiàn)對教材重點與難點的有效突破，不能讓學生主動思考探究.在教學中教師如何幫助學生突破課堂的重難點，掃除學生學習的障礙，解除困惑，是評價一節(jié)課優(yōu)劣的標準之一.

那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢？我們可巧用“泰微課”進行課堂翻轉(zhuǎn)，分解教材重點難點，步步實現(xiàn)學習目標.在教學中，我們可以先把教材中的重點和疑難問題制作成“泰微課”，上傳到學生的QQ群或教學的云平臺上，學生便可以隨時自由觀看學習有關“泰微課”的內(nèi)容.“泰微課”由于短小精悍，學習時間較短，且每節(jié)“泰微課”都是針對學生學習知識中碰到的重難點問題錄制而成的，所以非常適合學生課前課后自學解決疑難問題.到正式上課時，再適時播放，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并進行有效討論，輔助“泰微課”的練習循序漸進，重難點也就得到了有效解決.部分學生由于對“泰微課”這種新型教學手段的喜歡，他們就會主動參與到“泰微課”的制作和討論中來，把學生制作的優(yōu)秀的“泰微課”應用于學習中，會對學生的學習起到意想不到的效果.這樣通過課前課后忙前忙后的討論，他們逐步實現(xiàn)了對教材重難點的把握.在“泰微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，許多的教學問題也得到了較好解決，教師普遍反映主動參與課堂的學生多了，課堂學習氣氛較活躍，真正實現(xiàn)了師生互動課堂.

三、利用“泰微課”，做好教學反思，實現(xiàn)師生教學相長，打造高效課堂

學生經(jīng)過課堂30多分鐘的學習，會出現(xiàn)精力不集中、疲勞、注意力下降的現(xiàn)象，這時應及時激發(fā)學生的興奮點，進行當堂總結(jié)反思，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.而“泰微課”就是一種很好的形式.在教學中，師生通過“泰微課”交流共享、總結(jié)和積累，達成共識，實現(xiàn)教學相長.在這個過程中，通過課堂教學中的碰撞，學生就會冒出智慧火花，教師也在教學方法上有了新的突破，這些都是我們教師對教學工作有益的改進與反思，能拓展教師的思路，提高教學能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的進步和學生個人的學習能力的發(fā)展.

優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學心得我們?nèi)绾芜M行下一次的有效利用？我們教師可以及時錄制“泰微課”，這樣既可以及時保存，又可以實現(xiàn)對課堂反思的“再教設計”，從而使初中物理課堂成為真正的動態(tài)課堂.及時記錄下的這些教學心得反思，把學生易錯的、易混淆的知識點錄制好“泰微課”后，再進行必要的整理小結(jié)，這樣到期中、期末復習時，我們可通過專題“泰微課”的使用，讓學生通過學習“泰微課”來進行復習與提高.同時，教師制作“泰微課”的過程，也是一個對教學自我反思和提升的過程.把課本的重難點內(nèi)容通過制作成“泰微課”發(fā)給學生觀看學習，這樣又可以實現(xiàn)個性化的學生輔導，因為“泰微課”可以多次重復學習，不受時間空間限制.由于“泰微課”制作簡單，形式新穎，只要善于運用，必能做到師生教學相長，收獲高效課堂.

“泰微課”是圍繞某個知識點獲教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動，“泰微課”打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同知識點的個性化學習，既能自主學習，又能強化鞏固.“泰微課”的出現(xiàn)以其豐富的張力吸引學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，進而進入深層次的探索.在初物理教學中引入“泰微課”，能使傳統(tǒng)的講解更加生動有趣，同時能調(diào)動學生的多種感官，加深學生的學習印象，提高學生的學習興趣.

參考文獻：

[1]魏婷婷.初中物理“過程與方法”目標的落實研究[D].南昌：江西師范大學,2013.

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