學(xué)生有效性學(xué)習(xí)探究一、二

方建祥

(福建省晉江市羅山中學(xué) 362216)

當(dāng)前的教育大環(huán)境下，還是以成績(jī)論英雄的時(shí)代，教師不得不使出渾身解數(shù)的招數(shù)，教育現(xiàn)象自然而然就有了大搞題海戰(zhàn)術(shù)，各時(shí)間段都被各學(xué)科瓜分甚至連午休都想要占用，對(duì)于后進(jìn)生就更可想而知.在這樣的環(huán)境下，學(xué)生身心疲憊導(dǎo)致經(jīng)常鬧情緒，老師努力的付出學(xué)生根本不領(lǐng)情，教師往往是一廂情愿，最終影響了學(xué)科老師之間、師生之間的和諧關(guān)系.所以，要解決根本問題是要從如何解決學(xué)生的有效性的學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是我們教師要努力的方向.那我們可以從哪些方面來提高學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)呢？

一、提高學(xué)生課堂3分鐘的有效性學(xué)習(xí)

對(duì)于課堂3分鐘，老師和學(xué)生往往把它忽略掉，在老師和學(xué)生的頭腦意識(shí)中并沒有要好好珍惜的念頭，那我們?cè)趺床拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生課堂三分鐘的有效性學(xué)習(xí)呢？

1.組織調(diào)動(dòng)、營(yíng)造氛圍

剛開始，我們教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成在筆記本上做好筆記的習(xí)慣，并培訓(xùn)發(fā)揮好科代表的領(lǐng)讀作用.那怎么營(yíng)造氛圍呢？用計(jì)算時(shí)間訓(xùn)練法來規(guī)范學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)的速度.我們要事先跟學(xué)生說明情況，從今天開始要珍惜課堂3分鐘，內(nèi)容是復(fù)習(xí)前節(jié)課筆記的內(nèi)容，我們今天訓(xùn)練開始開始計(jì)時(shí)，看最慢的同學(xué)需要多長(zhǎng)時(shí)間才能準(zhǔn)備好進(jìn)入狀態(tài).指令下去，同學(xué)們就被充分調(diào)動(dòng)起來，氛圍就營(yíng)造出來了.最后，我們對(duì)最慢的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并寄于希望，然后讓全班的同學(xué)為他進(jìn)行鼓掌加油.在這樣的氛圍下，他下次就會(huì)不好意思再慢了，氛圍就會(huì)越來越好.

2.抓住閃光點(diǎn)，樹立榜樣

接下來，課堂3分鐘的組織，可以交代給科代表來統(tǒng)一指令，但老師還是要堅(jiān)持課堂3分鐘提前到教室.這時(shí)候老師要留心觀察，發(fā)現(xiàn)哪些做得比較好，就要樹立典型.如：在經(jīng)過教室門口前，就聽見了某某同學(xué)正在大聲的復(fù)習(xí).像這種情況就要作為典型，及時(shí)表?yè)P(yáng).利用這些認(rèn)真復(fù)習(xí)的同學(xué)還可以反饋一下復(fù)習(xí)的效果，對(duì)認(rèn)真復(fù)習(xí)的同學(xué)以及應(yīng)付的同學(xué)進(jìn)行提問.讓同學(xué)們知道利用好了課堂3分鐘，可以鞏固很多的知識(shí)，從而讓他們更加珍惜這3分鐘.

經(jīng)過一段時(shí)間的習(xí)慣規(guī)范養(yǎng)成，我感到無比的欣慰，每當(dāng)我走過班級(jí)前，就會(huì)被學(xué)生那種大聲復(fù)習(xí)的場(chǎng)景震撼，課堂3分鐘的有效性復(fù)習(xí)得到了落實(shí)而且實(shí)實(shí)在在帶來了很多好處:(1)課上不需要在組織學(xué)生，教師可以直接進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)，又多節(jié)省出了時(shí)間(2)筆記沒做好課前3分鐘就沒事做，為了做好筆記學(xué)生上課更認(rèn)真了，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn).

二、提高課堂習(xí)題的有效性練習(xí)

作為老師，我們都有這樣的體會(huì)，每到期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們會(huì)遇到這樣的情況，老是抱怨學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)完成，耽誤了老師的上課，但由于期末課時(shí)緊，不得不自欺欺人的趕完進(jìn)度，完成任務(wù)，這樣的課往往是無效的.這也不能怪學(xué)生，一旦進(jìn)入期末，練習(xí)就鋪天蓋地，場(chǎng)面有點(diǎn)失控.要解決這個(gè)問題，我們一定要注意各學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)，特別要求老師要把內(nèi)容的重、難點(diǎn)有效的分布在平常的每一節(jié)課中，平時(shí)基礎(chǔ)打好了，重、難點(diǎn)各個(gè)擊破.期末的復(fù)習(xí)也就沒有什么顧慮，只要做一些針對(duì)性的題目，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這樣老師輕松，學(xué)生也最大限度的有所獲.那我們?cè)趺床拍苈鋵?shí)好平時(shí)習(xí)題的有效性練習(xí)呢？

1.研究好中考考試大綱、中考規(guī)律，出好習(xí)題.

我們老師首先一定認(rèn)真落實(shí)考試說明.考試說明是中考唯一依賴的大綱，中考的題型分布、難度分布、考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，都明白地寫在考試說明中.其次要認(rèn)真研究近幾年的中考題，就可以發(fā)現(xiàn)那種看似無影卻有形，猶抱琵琶半遮面的中考規(guī)律，我們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)有些考點(diǎn)是每年必考的，還有些年考、有些年不考這就是?？键c(diǎn)，另外有些每年都不考.通過研究考試大綱、中考規(guī)律，出好習(xí)題來引領(lǐng)學(xué)生脫離題海，走向高效.

2.保證學(xué)生做題時(shí)間，進(jìn)行有效性練習(xí).

教師在課堂講授的時(shí)間要控制在20分鐘之內(nèi)，這樣才能留出更多的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂消化，當(dāng)老師基本上會(huì)遇到這樣的情況，有些題目甚至是原題，老師講過，有的甚至不只講過一遍，學(xué)生當(dāng)堂聽懂的也很多，但是，一旦下一次做題或考試還是出錯(cuò)，為什么呢？學(xué)生聽懂了，但真的會(huì)了嗎？聽懂了只能說明你的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，會(huì)做了才說明你的基本技能過關(guān)了，而且還有基本方法的問題.要解決這些問題，只有學(xué)生自己在獨(dú)立做一遍，好多的技巧，好多的精彩的地方，好多未被你發(fā)現(xiàn)的遺留問題，往往都是在動(dòng)手的過程中才發(fā)現(xiàn).我們導(dǎo)學(xué)案有當(dāng)堂練習(xí)，按梯度分布，每張導(dǎo)學(xué)案分散1、2個(gè)重、難點(diǎn)，我們要保證的是這1、2個(gè)重、難點(diǎn)的有效性練習(xí).其他一些基礎(chǔ)的題目完全相信學(xué)生在小組內(nèi)能自行解決.

3.用小老師的方法來推動(dòng)習(xí)題的有效性練習(xí).

我們要最大限度的發(fā)揮小老師的作用，小老師不是固定而是隨機(jī)產(chǎn)生的，我們?cè)诓贾眠@1、2道重、難點(diǎn)習(xí)題時(shí)，學(xué)生在做的過程中，老師就要在巡視過程中去找出能夠做出來的同學(xué).做出一個(gè)就表?yè)P(yáng)公布一個(gè)小老師的名單，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生做題的欲望，一個(gè)班只要有6、7個(gè)同學(xué)能做出來，老師就可以不用講.接下來，把任務(wù)交給這些小老師，把小老師分配到各小組去輔導(dǎo).當(dāng)小老師教會(huì)一個(gè)同學(xué)后，經(jīng)老師確認(rèn)后又可確定為小老師，并且要進(jìn)行隆重的簽名儀式“小老師某某誰(shuí)”.課后，科代表還要對(duì)小老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，登記在班級(jí)小老師的統(tǒng)計(jì)表格里，以便一段時(shí)間后進(jìn)行表彰.經(jīng)過小老師的作用，一個(gè)班級(jí)就剩下幾個(gè)不會(huì)的，這時(shí)我們老師可以指派平時(shí)一些很熱心的同學(xué)進(jìn)行直接掛鉤輔導(dǎo).我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，下課了，教室還是很熱鬧，同學(xué)們還是沉浸在這種氛圍當(dāng)中，舍不得下課.

通過對(duì)課堂3分鐘的引導(dǎo)和小老師的推行，課堂變得熱鬧了，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)提高了，同時(shí)，師生關(guān)系變得快樂、輕松、和諧，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.

參考文獻(xiàn)：

[1]周稼豐.初中物理教學(xué)中有效性學(xué)習(xí)的研究[J].理科考試研究,2013，20(3)：42-43.

[2]瑪依努爾·及力哈斯木.初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11(1)：134-134.