英語(yǔ)寫作的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

張紅潔

（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校 山西·運(yùn)城 044000）

語(yǔ)言學(xué)家富蘭克林說過：“Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn.”（告之，則恐遺忘；師之，銘記于心；引之，學(xué)以致用。）作為教師，應(yīng)本著以學(xué)習(xí)者為中心的理念組織教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出顛覆了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）使傳統(tǒng)的“課堂上學(xué)生聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”?！?】國(guó)內(nèi)研究者有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的研究已有一些成果，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中的具體課堂設(shè)計(jì)和具體要求卻少有涉及。下面筆者將分別針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，改變心態(tài)，更多地以學(xué)生為中心進(jìn)行授課。課堂設(shè)計(jì)要采用能夠激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣的教學(xué)方法，更好地為學(xué)生考慮。

（一）確任務(wù)，在線學(xué)

課前，教師可將相關(guān)的寫作理論、方法，優(yōu)秀作文模版等發(fā)至微信、微博、班級(jí)群、校園網(wǎng)等共享空間，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以跟學(xué)生在線進(jìn)行課前交流，從而使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有初步的了解。如要讓學(xué)生寫一篇敘事性的作文，教師可提前將記敘文寫作的原則、特點(diǎn)、具體結(jié)構(gòu)等這些理論知識(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)并找出問題。這樣，一是學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)不知所措，提高寫作熱情。二是教師在上課時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生有問題的地方重點(diǎn)講解，不至于盲目地照本宣科，主次不分。

（二）列提綱，寫初稿

寫初稿之前列出提綱可以使文章中心明確，條理清楚，脈絡(luò)分明，重點(diǎn)突出。也可以使學(xué)生對(duì)所寫文章有全局的把控，真正做到心中有數(shù)。具體的做法是由教師先給定與在線學(xué)習(xí)體裁一致的作文題目，集思廣益，由學(xué)生舉手搶答說出可能會(huì)用到的詞匯、句型、文章大體的結(jié)構(gòu)框架等等。接下來(lái)可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，列出本小組認(rèn)為最好的作文提綱。之后教師可規(guī)定一個(gè)具體的寫作時(shí)間，要求學(xué)生參照提綱獨(dú)立完成作文初稿的寫作。

（三）學(xué)生評(píng)，教師評(píng)

寫好的初稿收上來(lái)之后，教師可采取分組的形式，讓學(xué)生兩人一組互批作文并提出修改意見，寫出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在評(píng)的過程中會(huì)注意并吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于別人作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)引以為戒。針對(duì)有爭(zhēng)議的問題，學(xué)生們還可以進(jìn)行討論，這對(duì)于雙方來(lái)說都投入了更多的思考，更多的努力，當(dāng)然也會(huì)有更多的收獲。另一方面，由于學(xué)生身份的對(duì)等性，在互評(píng)中指出對(duì)方錯(cuò)誤的語(yǔ)氣會(huì)比較委婉謙虛、語(yǔ)言也會(huì)比較輕松幽默，這會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕寬松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，這一點(diǎn)是教師評(píng)改無(wú)法做到的。

學(xué)生評(píng)改后教師可挑選出四到五組學(xué)生的作文進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生給出的正確修改意見加以肯定。同時(shí)，也可就共性問題剖析歸納，并從中挑選出漂亮的句子、優(yōu)秀的作文跟同學(xué)們分享。另外，教師還可以收取更多學(xué)生的作文在課下批改，看完作文后適當(dāng)寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)既要中肯，也要不失分寸，最好再加上一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣可以使學(xué)生感到教師對(duì)他們的關(guān)心，支持和期盼。當(dāng)然，也會(huì)提高他們對(duì)寫作的熱情和積極性。

（四）寫二稿，做反思

楊俊光[2]曾指出，學(xué)生要想跨越自己文章與范文之間這條鴻溝，彌補(bǔ)其中的差距，關(guān)鍵在多修改。學(xué)生、教師評(píng)改完后，學(xué)生需要進(jìn)行第二次寫作。二次寫作需要對(duì)初稿的不足予以補(bǔ)充、修正。之后，還要將二稿與初稿進(jìn)行對(duì)比，找出自身存在的問題。只有通過發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，思考問題，解決問題，才會(huì)在原有寫作水平的基礎(chǔ)上更上一層樓。

二、英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前看視頻、文檔等教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，從而使課堂變成了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師互動(dòng)的場(chǎng)所。這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)效果。整個(gè)課堂把傳統(tǒng)的單純講授模式轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的新模式。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求。

（一）基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的穿插講授

翻轉(zhuǎn)課堂上教師要堅(jiān)持“該傳授的不能省，該強(qiáng)調(diào)的不能落”的原則。在學(xué)生日常的作文中用詞不當(dāng)，拼寫錯(cuò)誤及語(yǔ)法錯(cuò)誤等語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象屢見不鮮。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性使得這些問題更容易暴露出來(lái)。遇到這類問題，教師應(yīng)挑選出易犯的、共性的問題進(jìn)行講解，而不應(yīng)視而不見，認(rèn)為語(yǔ)法、詞義辨析等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授是綜合英語(yǔ)老師的事情。如在一篇題目為“My Summer Holiday”的作文中，許多學(xué)生都會(huì)用到“This is the first time that…”的句型。然而，大多數(shù)學(xué)生并不清楚這個(gè)句型的正確用法，“that”后面使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)生都有。這時(shí)，老師就很有必要告訴大家正確的句式是 “This is the+序數(shù)詞+time that+現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”。同樣，在寫作課上，也不能忽視對(duì)易混詞匯的講解。 如 “advice”和 “advise”，“appraise”和“apprise”,“assure”和 “ensure”,這些近義詞或同義詞的區(qū)別學(xué)生在寫作中很有可能意識(shí)不到，從而張冠李戴，這就需要教師在平時(shí)多加注意，給與學(xué)生及時(shí)的幫助。

（二）漢語(yǔ)寫作知識(shí)的穿插涉獵

孫鑫、項(xiàng)蘭[3]在一項(xiàng)研究中以大量數(shù)據(jù)表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平與漢語(yǔ)水平顯著相關(guān)。因此，在加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的同時(shí)也要注意加強(qiáng)大學(xué)階段的漢語(yǔ)寫作教學(xué)。例如，本周要講Narration（敘事法）這一節(jié)，在“確任務(wù)，在線學(xué)”的階段，教師可以先將漢語(yǔ)寫作中關(guān)于記敘文寫作的知識(shí)要點(diǎn)發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)上。如敘述包括人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果六個(gè)基本要素；敘述的視角有一、二、三人稱；敘述的方法有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等等。[4]這樣不僅會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到自己寫中文作文時(shí)的場(chǎng)景和知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。而且能通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更鮮明的認(rèn)識(shí)，從而更易接受和理解。

（三）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的自我完善

翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)寫作一個(gè)很重要的步驟是 “學(xué)生評(píng)，教師評(píng)”。學(xué)生只有當(dāng)自己有充足的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，才能給別人做出合理的評(píng)價(jià)。因此，翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂要求學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行不斷地完善。針對(duì)英語(yǔ)寫作，學(xué)生可以從以下幾方面著手。

最后得出結(jié)論：防疫站會(huì)同時(shí)用到“瓶裝”和“制服”這兩個(gè)詞，另外，紙條中提到的“大架子山”是土名，一般人不知道，這也證明寫匿名信和埋紙條的人就居住在山下附近。

（1）標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)代書面語(yǔ)有機(jī)的組成部分，可以說，一篇文章少了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)顯得蒼白平淡。正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以表達(dá)出豐富的情感，有助于讀者更好地理解文章，走進(jìn)作者的世界。因此，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的積累不容忽視。

（2）詞匯。趙光慧[5]在一項(xiàng)研究中寫道，詞匯是制約大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的重要因素。所以，學(xué)生應(yīng)注意不斷豐富自己的詞匯量。豐富的詞匯量不僅可以讓學(xué)生在分組互評(píng)時(shí)得心應(yīng)手，更能提高自己的寫作質(zhì)量。筆者看來(lái)，積累詞匯最行之有效的辦法就是背誦。通過范文的背誦，學(xué)生們可以積累寫作常用的詞語(yǔ)表達(dá)，大量的句型，漂亮的例句，同時(shí)還可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如果有學(xué)生說我背了好多范文，可還是什么也寫不出來(lái)，根本原因就是這些范文背誦不夠熟練，根本沒有深化成自己的東西。

（3）練習(xí)。魯迅曾經(jīng)拒絕給年輕的作者開出寫作的秘方，因?yàn)樗幌嘈艑懽饔惺裁醇记?。其?shí)，寫作的訣竅就是不斷寫作。[6]很多時(shí)候，學(xué)生容易高估自己的寫作水平，或者說，意識(shí)不到自己經(jīng)常會(huì)犯下的錯(cuò)誤。這些問題只有通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)并解決。學(xué)生只有通過不斷練習(xí)，提高自己的寫作水平，才能給同伴的作文提出更有價(jià)值的建議。

（四）教師教學(xué)水平的自我加強(qiáng)

寫作課對(duì)教師有很高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式更為如此。任課教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底及對(duì)學(xué)生作品的鑒賞能力，還要學(xué)會(huì)如何制作高質(zhì)量的教學(xué)課件和視頻。既要做學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，又要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授者，還要做課堂教學(xué)資源的整合者。教師只有通過自身不懈的努力和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，才能更好的適應(yīng)時(shí)代和新形勢(shì)的要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上，英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。它的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的寫作能力。但同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師都提出了更多的要求。本文詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂的具體設(shè)計(jì)和具體要求，希望對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平方面有所裨益，同時(shí)也在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面盡自己的一份綿薄之力。

[1].楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,（3）：11-13.

[2].楊俊光.英語(yǔ)專業(yè)寫作中寫練與評(píng)改問題的考量[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）:113-117.

[3].孫鑫，項(xiàng)蘭.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作、漢語(yǔ)寫作及英語(yǔ)水平比較研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007,（1）:20-23.

[4].董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2006.93-95.

[5].趙光慧.以詞匯豐富度訓(xùn)練為抓手的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].大學(xué)研究，2016,（6）:55-60.

[6].李貴蒼.英語(yǔ)寫作實(shí)踐教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.2-3.