基于內容依托式教學模式（CBI）的大學英語教學改革探析
——以旅游專業(yè)綜合英語課程為例

莊 婷

（上海旅游高等專科學校 上海 201418）

一、研究背景

近年來，不少專家指出，專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）教學或將成為21世紀的英語教學主流1（劉潤清1996）；也將是我國大學英語教學的發(fā)展方向2（蔡基剛2004）。內容依托式教學（CBI，Content-Based Instruction）是 ESP 理論的重要組成部分和延伸，將外語教學與學科內容相結合，被認為是外語教學法中最具代表性的貢獻之一。然而，在具體的教學實踐方面，如何在實際教學過程中運用CBI的理念和方法，形成具備有效性和可操作性的CBI英語課程體系，目前在國內英語教學研究中還是一個空白。

本文在CBI理論研究的基礎上，以所在院校的旅游管理專業(yè)學生的大學英語課程為研究對象，探討如何在大學綜合英語課程中融入與旅游專業(yè)相關的內容，探索設計既滿足專業(yè)發(fā)展需要和學生個性化的學習需求，又符合語言學習規(guī)律、能提高學生整體語言水平的CBI式綜合英語課程。

二、內容依托式教學（CBI）的理論研究

CBI是ESP教學理論的一種深化和具體化，是一門課程的教學大綱，是整個課程的一種教學框架。其基本原則包括：1.以學科知識為核心；2.使用真實的語言材料；3.學習新信息；4.課程設置必須符合不同學生群體的需要。3（Leaver & Stryker 1989）教學的重點究竟是在語言形式上還是在語言內容上，直接決定了教學模式的屬性（見圖一）。

其中，比較符合我國大學英語教學實際情況的模式是主題式語言教學；其課程設計需符合六-T原則 5（Stoller&Grabe,1997）：主題 （themes）、話 題（topics）、文本（texts）、任務（tasks）、線索（threads）以及過渡（transitions）。主題是組織課程內容的主線；然后主題分解成系列話題；而話題的設計往往取決于文本的選擇。文本指的是所有的內容來源，選擇時必須考慮文本的難度、主體的多樣性以及材料之間的關聯(lián)和延續(xù)性。在教學過程中，文本內容被具化成各種任務，即用來教授內容和語言的各種活動和方法。筆者認為，對六-T原則的理解可以表現(xiàn)為下圖 （圖二）：

圖一、內容依托式語言教學——內容與語言相結合的變化模型4（Met, 1999）

圖二、CBI 的六-T 原則及其相互關系

三、CBI在教學實踐中的運用——以旅游專業(yè)學生為例

筆者以所在院校的旅游管理專業(yè)的 《大學綜合英語》課程為研究對象，將ESP及CBI理論框架和課程模式融入大學公共英語課程，從實踐的層面對CBI教學模式進行分解；希望能在CBI教學理念與大學英語教學改革相結合方面做一些探索性研究，從而為大學英語教學改革開辟新的、有效的路徑。

（一）對學生需求的調查

CBI課程設置的一個基本要求就是能滿足不同學生群體的需要。因此，我們對即將進行該課程學習的學生進行了一次問卷調查，旨在深入了解學生在英語學習方面的需求及學習興趣和學習動力。

問卷主要圍繞教學內容、方法以及學習策略和學習需求展開；共發(fā)出200份，收回有效問卷183份。首先，就目前的學習狀況而言，有61%的學生認為自己“只能理解比較簡單的句式、表達法和詞語，只能大概地進行簡單的語義表述”；只有28%的學生覺得自己“能運用一些句式、表達法和詞語，較為清楚地進行語義表達”。選擇“能熟練運用多種句式、表達法和詞語，準確、清晰地進行語義表達”的僅占3%。近64%的學生認為“詞匯量不夠”是導致寫作困難的最大問題；16%的學生則將寫作的問題歸結于“不熟悉語法規(guī)則”。這說明，受訪學生語言基礎普遍薄弱。對于語言輸入的來源，即語言材料，學生的要求比較多樣化，各選擇項比例也趨于均衡：散文和小說27%，與本專業(yè)相關的各類文章25%，最新的時政、要聞21%，各種趣味性的生活類文章27%。

問卷的第二部分采用了李科特量表（1-5分），數(shù)據(jù)顯示：1.學生學習動機較強（表示希望、愿意努力寫好英語的選項均值為4.3158）；2.對于學習中的困難，學生的認識各有差異 （“英語對我來說太復雜了，雖然想學好，卻覺得很困難”，此選項均值為3.4211，但方差達到1.4395）；這要求教師在課程設計時，充分意識到學生的基礎差異，做到因材施教；3.大部分學生認同使用與其專業(yè)相關的材料，但同時也希望能加入其它各種類型的文章；4.學生更希望將重點放在語言知識的講解上，而非單純地講授專業(yè)知識（“如果用專業(yè)材料來學習英語，我更希望老師多講解語言知識”，此項均值達到4.2368）；5.對于英語學習的方法和策略，有自己明確想法的為數(shù)不多（“要怎樣才能更有效地學好英語，我很茫然，希望老師能給我們學習方法方面的引導”，此項均值為4.2632）；因此，多數(shù)學生希望也需要教師對其進行方法上的引導。

（二）課程性質的確定及內容的設置

根據(jù)問卷結果，我們確定使用主題式語言課程。我們認為，大量的語言輸入和輸出能使學生重新構建其語言知識框架，并改變很多CBI課程模式下學生語言不準確的狀況、幫助學生獲得語言和內容學習的雙豐收。同時，強化學生學習策略的意識，鼓勵合作性學習和廣泛閱讀，采用小組討論、集體學習、相互糾正等CBI課程常用的教學和學習方法。

此外，我們參閱了大量的原版材料并廣泛征詢了各方面意見，盡量保證課程材料的真實性和多樣性。在進行任務設計時，不僅重視閱讀和聽力的輸入，還大量使用口語和書面寫作的輸出；四種語言基本技能的有機結合，能有效促進學生主動、自發(fā)地運用語言的能力——就與所學話題相關的問題或事件做陳述、進行討論、及寫作摘要、文章等等。這樣，語言學習與內容材料形成了一個有意義的、有邏輯的、有機的整體 6（María Due?as，2004）。

筆者認為，在CBI課程具體的設計和實踐中，必須特別注意保持語言學習和內容學習之間的良好平衡關系和良性循環(huán)，不能忽略了語言和內容的教學目標，尤其不能讓學生過度地關注材料的內容而完全忽視了語言的教學和學習。

綜上所述，該課程的框架設計如下：以“旅游生活”為主題，下設九個話題；每個話題又劃分為四類文本；每個類別都會有許多相應的文本。這些文本一部分用于課堂教學，還有一部分則作為學生課外學習的材料。授課老師依據(jù)各文本的內容和特色，設計各種形式的任務，涵蓋英語詞匯、文法等各個方面，從而能夠將有效輸入與有效輸出以及語言學習與內容學習有機融合。學生需要完成的任務包括小組討論、獨立寫作、相互評分、口頭討論、書面及口頭報告等等。同時，由于每個話題下的每個文本都會不斷地出現(xiàn)相似的語言知識，學生有機會反復接觸到同一語言知識點的不同方面及其在不同語境下的不同運用。我們認為，這樣的語言教學是螺旋狀的、而非線性的，能讓學生不斷地遇到問題、解決問題并在這樣的過程中充分領會、掌握和運用語言知識，同時也成就對內容知識的理解和掌握。圖三顯示了CBI框架下，《大學綜合英語》的課程結構。

四、結束語

圖三、以旅游生活為主題的CBI式大學英語寫作與文法課程結構

在我國大學英語教學改革的大背景之下，將某些課程改革為定位清晰明確的CBI式語言課程，既能滿足學生的學習和就業(yè)需求，也能增強學生的學習動機進而強化教學效果。在運用CBI理論及其課程框架時，關鍵要考慮如何把握語言知識與內容（專業(yè)知識）之間的平衡和和諧發(fā)展。本文以CBI理論為指導，以問卷調查為起點，在廣泛征求專業(yè)老師和語言老師的意見和建議的基礎上，為《大學綜合英語》課程設計了一套能將專業(yè)內容與語言知識有機融合的教學模式。雖然該教學模式在教學實踐中的效果還有待進一步觀察、研究和完善，但希望它是對將CBI理論付諸實踐并使其適用于我國大學英語教學實際的有益探索，同時能對我國大學英語的各類課程的改革具有啟示意義。

參考文獻：

[1]劉潤清.21世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996（2）：125-130.

[2]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011（5）：35-38.

[3]Leaver B&Stryker S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms [J].Foreign Language Annals,1989,（22/3）:269-275.

[4]Met. M.Content-based instruction: Defining terms,makingdecisions.NationalForeign Language Center（NFLC）Reports.Washington,DC:The National Foreign Language Center,1999.

[5]Stoller,F.L.&Grabe,W.A Six T’s Approach to Content-Based Instruction.In M.A.Snow&Briton,D.M.（Eds.）.The Content-Based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content.White Plains,NY:Longman,1997.

[6]MaríaDueas.TheWhats,Whys,Howsand Whos of Content-Based Instruction[A].International Journal of English Studies,Vol.4（1）,73-96,2004.