職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析

邢秋迪

（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州310014；阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校 安徽·阜陽236015）

一、引言

習(xí)近平同志在《十九大報告》中指出，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)大國工匠的責(zé)任，高職教育的健康發(fā)展可以為 “中國制造2025戰(zhàn)略”提供保障。教育部數(shù)據(jù)表明：2017屆全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到795萬，2018屆預(yù)計達(dá)到820萬人。就業(yè)問題越來越引起國家的高度重視和社會的普遍關(guān)注。目前職業(yè)院校的專業(yè)分科越來越詳細(xì)，專業(yè)性也越來越強，部分專業(yè)定向一直延伸到高中分科，而專業(yè)的冷熱程度直接影響到職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況。鑒于很多學(xué)生都是追隨熱流進(jìn)行專業(yè)的選擇，并沒有根據(jù)自身的情況進(jìn)行選取。導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時，興趣不足，也沒有認(rèn)真詳細(xì)地了解自己的專業(yè)，進(jìn)而影響了后續(xù)的就業(yè)。因此，此次嘗試通過問卷對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，比較分析不同因子的差異，以期為提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平提供實證依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

了解職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，分析影響專業(yè)認(rèn)同的因素，旨在針對性地給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）研究對象

通過問卷星的網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，調(diào)查某師范類高等?？茖W(xué)校2018屆畢業(yè)生274名。剔除沒有完全作答、有規(guī)律作答后，獲得有效被試269名，有效率為98.18%。

調(diào)查范圍涵蓋兩個專業(yè)、六個專業(yè)方向，其中男生28人，占10.41%，女生241人，占89.59%；城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生70人，占26.02%，農(nóng)村戶籍的學(xué)生199人，占73.98%；擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生152人，占56.51%，沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生117人，占43.49%；學(xué)前教育專業(yè)70人，占26.02%；小學(xué)教育專業(yè)分為六個方向，中文與社會方向54人，占20.07%；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方向21人，占7.81%；英語方向27人，占10.04%；音樂方向43人，占15.99%；體育方向20人，占7.43%；美術(shù)方向34人，占12.64%。

（三）研究工具

本次研究采用由秦攀博編制的 《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》[13]，并對個人背景的題目做了修改，去掉了“我現(xiàn)在的年級”、“我在大學(xué)所學(xué)專業(yè)類型”、“我所在的學(xué)校層次”，添加了“我的戶籍性質(zhì)”、“是否擔(dān)任過學(xué)生干部”。問卷正文共23個題目，采用五點計分法，計分范圍從“完全不符合”計1分到“完全符合”計5分。分?jǐn)?shù)越高表明專業(yè)認(rèn)同水平越高。

（四）統(tǒng)計工具

運用SPSS19.0軟件，經(jīng)檢驗，在本研究中問卷總的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.914，問卷信效度較高。

三、研究結(jié)果

（一）專業(yè)認(rèn)同的總體情況

為了了解職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況,統(tǒng)計了本次參與調(diào)查的269名被試在專業(yè)認(rèn)同及其各因子上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。最高為5分,最低為1分,而中等臨界值為3分,具體結(jié)果如表1：

表1 職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差變量（n=269）

由表1可以得出,總平均分M=3.908,不僅高于中等臨界值分,也高于秦攀博（2009）得出的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總平均分M=3.348，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平處于中上等。四個因子也呈現(xiàn)正向趨勢，高于中等臨界值分,各因子平均分按大小排序分別是認(rèn)知性〉行為性〉情感性〉適切性。這說明職業(yè)院校的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)比較了解,可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身與專業(yè)的適配性。

（二）不同背景變量學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況

為了了解不同背景變量對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的影響，以此次調(diào)查的專業(yè)認(rèn)同總分為因變量,以性別、戶籍、是否擔(dān)任過班干部等為自變量,進(jìn)行獨立樣本T檢驗。具體結(jié)果如表2：

表2 不同背景變量學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的差異檢驗

由表 2可以得出，被試者在“性別”、“戶籍”、“是否擔(dān)任過學(xué)生干部”等幾個變量上都不存在顯著差異。

（三）不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況

對比此次參與調(diào)查的兩個專業(yè)六個方向?qū)W生專業(yè)認(rèn)同的均分，以及“不認(rèn)同”、“一般認(rèn)同”、“高度認(rèn)同”學(xué)生在本專業(yè)中所占比重，具體結(jié)果如表3：

表3 不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況（%）

由表3得出，除小教專業(yè)體育方向外，其余專業(yè)方向?qū)I(yè)認(rèn)同度處于一般認(rèn)同水平的學(xué)生數(shù)均多于高度認(rèn)同的學(xué)生。按高度認(rèn)同的學(xué)生占本專業(yè)比例從高到低排序依次是：體育〉中文〉數(shù)學(xué)〉音樂〉學(xué)前〉美術(shù)〉英語；按一般認(rèn)同的學(xué)生占本專業(yè)比例從高到低排序依次是：英語〉學(xué)前〉音樂〉美術(shù)〉數(shù)學(xué)〉中文〉體育；按平均分從高到底排序依次是：體育〉中文〉數(shù)學(xué)〉音樂〉學(xué)前〉美術(shù)〉英語。下面將從志愿選擇、就業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成績四個方面進(jìn)一步進(jìn)行分析。

四、分析

（一）志愿選擇對專業(yè)認(rèn)同的影響

比較自主選擇專業(yè)、父母他人意愿選擇、調(diào)劑三種志愿選擇類型的學(xué)生在總分和四個因子上的得分，結(jié)果如表4：

表4 專業(yè)認(rèn)同在志愿選擇方面的多重比較

*情感因子和行為因子的顯著性通過Welch測得

由表4得出,專業(yè)認(rèn)同的總分和認(rèn)知因子在專業(yè)志愿選擇上存在顯著差異，而情感、行為、適切三個因子不存在顯著差異。從總分來看,自主選擇志愿的被試組得分要高于父母他人意愿的被試組,也要高于調(diào)劑專業(yè)的被試組,這種情況也存在于認(rèn)知、情感、行為三個因子。這大概是因為自主選擇志愿的前提是對所學(xué)專業(yè)相對比較了解，而父母他人選擇或者調(diào)劑都是被動的，不是自己意志的體現(xiàn)，自己在專業(yè)認(rèn)知上不一定熟悉，同時還可能會產(chǎn)生內(nèi)心的反感和抗拒。在適切因子上,調(diào)劑專業(yè)的被試組得分要高于自主選擇志愿的被試組和父母他人意愿的被試組，這可能與調(diào)劑專業(yè)被試組的樣本數(shù)量很少有關(guān)系。

（二）就業(yè)前景對專業(yè)認(rèn)同的影響

比較認(rèn)為自己專業(yè)的就業(yè)前景屬于熱門專業(yè)、一般專業(yè)還是冷門專業(yè)的三類學(xué)生在總分和四個因子上的得分，結(jié)果如表5：

表5 專業(yè)認(rèn)同在就業(yè)前景方面的多重比較

由表5得出,專業(yè)認(rèn)同的總分及行為、適切兩個因子在專業(yè)就業(yè)前景是冷熱還是一般方面存在顯著差異，而認(rèn)知、情感兩個因子不存在顯著差異。從總分來看,熱門專業(yè)的被試組得分要高于一般專業(yè)的被試組,一般專業(yè)的被試組得分要高于和冷門專業(yè)的被試組,這種情況也存在于認(rèn)知、情感、行為、適切四個因子中。而從表3可以看出，對于目前的熱門專業(yè)“學(xué)前教育”，在高度認(rèn)同的學(xué)生比例和平均分兩個方面都沒有名列前茅，只是排到第五，而一般認(rèn)同的學(xué)生比例也只是排在第二位。這可能因為所謂“熱門專業(yè)”是相對的，不僅是社會和媒體關(guān)注的“熱門”，還需要學(xué)生自認(rèn)為“熱門”，學(xué)生認(rèn)同度才會高，才會進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性，更有學(xué)習(xí)動力。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)條件對專業(yè)認(rèn)同的影響

比較認(rèn)為在本校自己專業(yè)的學(xué)習(xí)條件較好、一般還是較差的三類學(xué)生在總分和四個因子上的得分，結(jié)果如表6：

表6 專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)學(xué)習(xí)條件方面的多重比較

由表6得出,專業(yè)認(rèn)同的總分及認(rèn)知、情感、行為、適切四個因子在專業(yè)的學(xué)習(xí)條件上存在顯著差異。從總分來看,學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的被試組得分要高于專業(yè)學(xué)習(xí)條件一般的被試組,專業(yè)學(xué)習(xí)條件一般的被試組得分要高于專業(yè)學(xué)習(xí)條件較差的被試組,這種情況也存在于認(rèn)知、情感、行為、適切四個因子中。這說明,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平可能會受所在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)條件的影響,較好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件會提高專業(yè)認(rèn)同水平,而較差的專業(yè)學(xué)習(xí)條件則會降低專業(yè)認(rèn)同水平。這些專業(yè)條件既包括學(xué)校的硬件,也包括軟件?？梢酝ㄟ^注重圖書館、實訓(xùn)室等硬件設(shè)施建設(shè)，同時在學(xué)習(xí)氛圍、師資力量、社團(tuán)活動等軟件上下功夫，幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同水平。

（四）學(xué)習(xí)成績對專業(yè)認(rèn)同的影響

比較學(xué)習(xí)成績在班級中較好、中等、較差的三類學(xué)生在總分和四個因子上的得分，結(jié)果如表7：

表7 專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)成績方面的多重比較

由表7得出,專業(yè)認(rèn)同的總分及認(rèn)知、性感、行為三個因子在班級學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異，而適切因子不存在顯著差異。從總分來看,班級學(xué)習(xí)成績較好的被試組得分要高于班級學(xué)習(xí)成績中等的被試組,班級學(xué)習(xí)成績中等的被試組得分要高于班級學(xué)習(xí)成績較差的被試組,這種情況也存在于認(rèn)知、情感、行為、適切四個因子中。這大概因為成績好的學(xué)生更肯定自己的專業(yè)，在行為上更加努力，是個良性循環(huán)；而學(xué)困生的專業(yè)認(rèn)同水平低，也更加不喜歡自己的專業(yè)，不愿意努力學(xué)習(xí)，陷入惡性循環(huán)。在適切因子上,三個組不存在顯著差異。這說明對專業(yè)的適配性和學(xué)習(xí)成績沒有關(guān)系,所謂“勤能補拙”，只要努力學(xué)習(xí)，加深對專業(yè)的了解，學(xué)習(xí)成績提高的同時，專業(yè)認(rèn)同度也會得到提高。

五、結(jié)論

此次調(diào)查的專業(yè)認(rèn)同總分為3.908,各因子的得分在4.012—3.801之間,說明目前職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平較高,普遍比較認(rèn)同。

職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在性別、戶籍、是否擔(dān)任過學(xué)生干部上不存在顯著差異。

職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿選擇、就業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異。

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