問題解決習(xí)作教學(xué)模式的初步實(shí)踐
——以五年級下冊《童年趣事》為例

廖旭華

（廈門市康樂第二小學(xué)，福建 廈門 361006）

問題解決習(xí)作教學(xué)模式，是基于學(xué)生試寫初稿中存在的共性問題，教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生尋找破解之法，通過解決問題的方式修改習(xí)作。問題解決不同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)來自教師方的外力驅(qū)動(dòng)，問題解決則來自學(xué)生主體一方的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這種模式必須以生定教，才能教有所依。它適合第三學(xué)段，因該學(xué)段的學(xué)生具有一定寫作能力基礎(chǔ)，教師可適度放手，給予自由表達(dá)的空間。下面以《童年趣事》一課為例，談?wù)剢栴}解決習(xí)作教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、放手嘗試，摸清學(xué)情

五年級下冊第二組“童年生活”課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者將寫作主題及要求告知學(xué)生，具體如下：以“童年趣事”為題，選擇自己印象最深的事表現(xiàn)童年的美好，注意選材的獨(dú)特性；將故事過程寫具體，突出 “趣”。隨后學(xué)生在50分鐘時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂獨(dú)立寫作，完成一篇完整習(xí)作。

在這個(gè)階段，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)已有的寫作經(jīng)驗(yàn)和語言積累，獨(dú)立進(jìn)行素材選擇、文章立意、構(gòu)段謀篇及遣詞造句，最大程度地施展自己的自主性與創(chuàng)造性。［1］此階段對于挖掘?qū)W生的寫作才能與潛能有著不言而喻的作用。對于第三學(xué)段的寫作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》是這樣建議的：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@樣的“先寫”過程與結(jié)果真實(shí)可信，往往會有意想不到的驚喜。“先寫”能充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能，展示他們習(xí)作最為真實(shí)的面貌，充分暴露他們的真實(shí)困難與問題，避免教師主觀判斷與學(xué)生真實(shí)問題之間的差距，為“后教”提供依據(jù)。

二、分析寫情，確定教點(diǎn)

課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。［2］那么，在教與學(xué)的關(guān)系中，誰起主要作用呢？毋庸置疑是學(xué)生的學(xué)。教服從于學(xué)，學(xué)制約著教；教以學(xué)為依據(jù)，學(xué)接受教的服務(wù)。［2］問題解決習(xí)作教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)定教，這符合因材施教的原則。此原則要求教師在教學(xué)中能根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問題解決習(xí)作教學(xué)模式以“真實(shí)的寫情”為教學(xué)基點(diǎn)，學(xué)生的寫作實(shí)際得到充分的尊重與考慮，教師的教學(xué)過程做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、依學(xué)而教。

在整理習(xí)作樣本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)從選材的角度看，學(xué)生能根據(jù)習(xí)作要求從“趣”字入手，選材范圍廣泛，可謂“趣”味萬千?！丁盁帷币路贰敦澩娴暮蠊?，悲》《驚喜禮物——魚頭》《與爸爸“過招”》《海水真甜》……從這些標(biāo)題便能感受到樂趣、情趣、傻趣。再細(xì)讀習(xí)作內(nèi)容，不少作文童趣無窮，令人忍俊不禁。學(xué)生先行獨(dú)立寫作，倒是嘗出了一番意想不到的好滋味。

閱讀學(xué)生習(xí)作初稿后，筆者陷入思考之中：后教課上，該教些什么？是否像通常那樣，進(jìn)行事無巨細(xì)的指導(dǎo)，零敲碎打地對遣詞造句一一點(diǎn)評？答案是否定的。筆者必須在有限的時(shí)間里，為需要教而教。于是，靜下心來再次翻讀學(xué)生的習(xí)作，筆者發(fā)現(xiàn)過半數(shù)的文章選材雖緊扣“趣”，但字里行間的趣味略顯不足。

究起原因可概為“話中無畫”，“趣”的行為、語言等缺乏重錘敲打，文章缺乏畫面感。筆者立刻意識到這就是本次習(xí)作的核心問題。

此階段即完成了“后教”中“診斷”工作。這一“診斷”結(jié)果關(guān)系重大，決定著教師該何處“下藥”，若“診斷”不準(zhǔn)延誤了“病情”，花再多時(shí)間學(xué)生也改不出好文章。“診斷”準(zhǔn)了，這“藥”就能下得準(zhǔn)，“病”得以根治，學(xué)生的習(xí)作才能更上一個(gè)臺階。

三、依情施教，解決問題

針對“話中無畫”這一“病癥”，筆者首先借助教材《童年的發(fā)現(xiàn)》中描繪“我”無意識破壞課堂后奧爾加·伊萬諾夫娜老師發(fā)怒的一幕，讓學(xué)生自讀，再組織討論作者是如何讓文字具有畫面感的。經(jīng)過交流，學(xué)生明白了要想文字具有畫面感，場面描寫不可少，人物細(xì)節(jié)描寫要具體。某學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用以上方法這樣寫（片斷）：

有小偷！我趕緊順手從廚房抄起一把水果刀，直奔樓下雜物間門前。我凝神站穩(wěn)，警覺地伸手去開門。但剛一碰到門把手，手就像觸電般縮了回來，“如果歹徒有槍？那我豈不死定啦！”我飛一般地上樓從床下拿出一塊鐵板，生怕小偷跑了，我躲在鐵板后面，拿著水果刀向雜物間大聲喊道：“你已經(jīng)被包圍了，不要做無謂的抵抗！”嘴上喊著，但仍冒了一頭的冷汗。說罷，我突然把門使勁打開，整個(gè)人縮在鐵板后面，心撲撲直跳。

品讀完優(yōu)秀片段，學(xué)生已體會到人物細(xì)節(jié)描寫及場面描寫的絕妙之處，紛紛舉手表達(dá)自己的所得，有的還提出修改意見，讓優(yōu)秀片段更精彩。隨后學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆，選擇自己文章中缺乏畫面感的一兩處片段進(jìn)行修改。學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行遷移，對癥下藥。待學(xué)生修改后，將修改后的片段與修改前的片段進(jìn)行對比，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生習(xí)作經(jīng)過“后教”課的洗禮后，收上評閱，當(dāng)中90%的學(xué)生作文中描繪的畫面更生動(dòng)了，通過一個(gè)個(gè)捧腹大笑的動(dòng)作，一句句逗比的話語，亦或是一個(gè)個(gè)場面展現(xiàn)“趣”的畫面，文章的趣味如涓涓細(xì)流從字里行間流露而出。

總之，問題解決習(xí)作教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的慣性思維，不再是為教材而教，為作文題目而教，而是為解決學(xué)生的寫作問題而教，為提高學(xué)生的寫作能力而教。相信經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生一定能治愈“寫作困難癥”，最終達(dá)到樂于寫作的境界。

［1］施茂枝.先寫后教的異相與原理［J］.語文建設(shè)，2013（10）：22-24.

［2］劉虹.對課堂教學(xué)改革的再思考［EB/OL］.［2013-07-09］. http://blog.sina.com.c.