UPS協(xié)同育人模式下的高師應(yīng)用心理學(xué)師資隊伍建設(shè)

郭瞻予，張 艷

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！盵1]教育部等部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也指出：“加強實踐育人基地建設(shè)。基地建設(shè)可采取校所合作、校企聯(lián)合、學(xué)校引進(jìn)等方式。要以強化實踐教學(xué)有關(guān)要求為重點，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構(gòu)建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面?！盵2]上述文件明確指出了轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法和途徑。應(yīng)用心理學(xué)UPS（U-University,P-Pro-fessional service institution,S-School）協(xié)同育人模式正是在上述背景下，針對當(dāng)前高師應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面日益顯露出與社會需求脫節(jié)的弊端而提出來的教學(xué)改革構(gòu)想。其含義是“以應(yīng)用型高師院校為主體，協(xié)同心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)、中小學(xué)等部門共同參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)評價和制度保障等諸多培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成跨界、跨部門的多方聯(lián)動合作的人才培養(yǎng)模式，旨在探索我國高等教育轉(zhuǎn)型背景下適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑?！盵3]改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視校內(nèi)課堂教學(xué)而忽視學(xué)生課外學(xué)習(xí)、只重視理論知識傳授而忽視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向，加強與用人單位的聯(lián)合，形成聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分挖掘和利用社會優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，為地域經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

UPS協(xié)同育人模式的內(nèi)涵十分豐富，包括UPS協(xié)同育人模式理念的建構(gòu)、UPS協(xié)同育人模式組織架構(gòu)、UPS協(xié)同育人模式組織工作內(nèi)容（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力群、轉(zhuǎn)型課程開發(fā)、教師能力轉(zhuǎn)型）、協(xié)同改革教學(xué)管理和評價制度，等等。在UPS協(xié)同育人模式中，師資隊伍的建設(shè)是一項重要的內(nèi)容。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師隊伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的首要因素，教師隊伍的建設(shè)直接影響高等教育的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，師資隊伍在影響高等教育質(zhì)量的眾多因素中，排在第一位[4]。本文試圖在UPS協(xié)同育人模式框架下，探索適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用心理學(xué)師資隊伍建設(shè)問題。

一、當(dāng)前高師應(yīng)用心理學(xué)師資隊伍存在的問題

（一）由人事聘任制度和資格準(zhǔn)入制度缺陷而導(dǎo)致的教師知識結(jié)構(gòu)和人才配比不合理問題

我國高校教師人才引進(jìn)機制長期停留在“學(xué)校—學(xué)?！蹦Ｊ?，即教師來源主要是高校畢業(yè)的碩士生和博士生或從其他高?；蚩蒲胁块T引進(jìn)人才。人才招聘或引進(jìn)主要考查教學(xué)能力和科研水平，很少考慮實踐經(jīng)驗及專業(yè)技能。這一考核標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前高等學(xué)校由精英教育向大眾化教育階段過渡中的教師隊伍建設(shè)上具有很大的局限性。高校轉(zhuǎn)型對教師的能力提出了新的要求：教師不僅要具有較高的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力，還需要具有一定實踐知識，掌握專業(yè)技能。目前，高校依然將科研和教學(xué)作為教師業(yè)務(wù)考核的重點，而且制定了嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的實踐能力和專業(yè)技能重視不夠，同時也缺乏專業(yè)技能的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了高校教師對社會不了解、對學(xué)生就業(yè)市場的信息不敏感等問題，教師的教學(xué)與科研停留在理論層面，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的指導(dǎo)。同時，高校也缺乏較為完善的人才招聘制度，沒有建立吸引校外相關(guān)機構(gòu)中具有實際經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任高校專兼職教師的優(yōu)惠政策。

（二）由偏重課堂理論教學(xué)而輕視課外實踐教學(xué)而導(dǎo)致的師資能力結(jié)構(gòu)不合理的問題

20世紀(jì)90年代末，我國高等教育實施了招生制度改革，高等院校開始擴大招生規(guī)模，開啟了從精英型教育向大眾教育型教育轉(zhuǎn)變的歷程。然而，招生規(guī)模的急劇擴大，也造成了師生比失衡的現(xiàn)象，這就使得總數(shù)有限的教師教學(xué)任務(wù)增加，教師將大量時間用于課堂理論教學(xué)之中，很少有時間靜下心來研究理論在實踐中的應(yīng)用問題。高校教師除了承擔(dān)大量的教學(xué)工作之外，還要完成繁重的科研任務(wù)。由于教師科研時間得不到保證，大多數(shù)教師更關(guān)注科研成果，如論文與著作的數(shù)量，而對科研中的創(chuàng)新及應(yīng)用價值重視不夠，嚴(yán)重限制了教師創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。與此同時，高校師資結(jié)構(gòu)也不盡合理，從事理論教學(xué)的教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從事實驗和實踐指導(dǎo)教師，這是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生活實踐相脫節(jié)、書本知識與未來職業(yè)需求相脫節(jié)的重要原因之一。

（三）由教師評價機制不盡合理而導(dǎo)致的教師實踐創(chuàng)新能力不強問題

我國高校教師評價機制長期存在重視理論研究、忽視實踐應(yīng)用的傾向，職稱評定的量化計分標(biāo)準(zhǔn)及職稱評聘機制存在偏重科研學(xué)術(shù)水平、淡化科研成果應(yīng)用的導(dǎo)向。即考核評價指標(biāo)體系把教師在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文的數(shù)量、主持和通過鑒定的課題成果及獲獎數(shù)量作為科研人員成績或晉升職稱的考核標(biāo)準(zhǔn)，科研項目與創(chuàng)新技術(shù)成果應(yīng)用創(chuàng)造的經(jīng)濟效益或產(chǎn)生的實際應(yīng)用價值的評價未被列入教師績效考核范疇[5]。職稱是教師社會地位與自身價值的象征，職稱評價機制對教師工作具有導(dǎo)向作用。“重理論、輕實踐”的評價機制使得高校教師不得不將大量的時間和精力用在課題申報、研究論文與學(xué)術(shù)著作的發(fā)表數(shù)量及級別上，而忽視科研成果的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用價值，也導(dǎo)致高校教師的科研動機帶有功利性色彩。為了職稱評定而片面追求科研成果的數(shù)量，影響了教師實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

高師應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊伍同樣存在上述幾個方面的問題。盡管近十幾年來教師隊伍中具有博士學(xué)歷和高級職稱的人數(shù)越來越多，教師的科研能力和理論教學(xué)水平在不斷提高，但依然存在著教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與隊伍結(jié)構(gòu)等不合理現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了教學(xué)過程存在“三多三少”現(xiàn)象：理論課程所占的比例較多，實踐課程所占的比例較少；傳授給學(xué)生的“陳述性知識”較多，教給學(xué)生“程序性知識”較少；學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)時間較多，校外見習(xí)、實習(xí)實踐較少。這些現(xiàn)象是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題的重要因素?，F(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，不能滿足地方經(jīng)濟社會對應(yīng)用型人才的要求。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)必須要加大教師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型時期對人才培養(yǎng)的要求。

二、UPS協(xié)同育人模式下的高師應(yīng)用心理學(xué)師資隊伍建設(shè)構(gòu)想

（一）建設(shè)UPS三方優(yōu)勢互補的應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”教師隊伍

如前所述，現(xiàn)有的高師應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊伍受專業(yè)旨趣和職業(yè)能力差異性影響，導(dǎo)致其學(xué)緣知識結(jié)構(gòu)局限、與行業(yè)所需實踐指導(dǎo)能力脫節(jié)等專業(yè)跨界能力不足的問題。在當(dāng)前形勢下，構(gòu)建UPS協(xié)同育人的師資隊伍是一種切合實際的選擇，行業(yè)服務(wù)機構(gòu)從業(yè)人員與中小學(xué)心理健康教師的實踐技能同高校教師的理論功底碰撞磨合，將會創(chuàng)造出新的專業(yè)發(fā)展能力的機制。近幾年來，由社會團體或個人創(chuàng)辦的心理學(xué)行業(yè)服務(wù)結(jié)構(gòu)大量涌現(xiàn)，如心理咨詢門診、青少年問題研究中心、EAP咨詢服務(wù)公司等，他們主要是面向社會大眾開展心理測評與診斷、心理咨詢與治療等方面的業(yè)務(wù)。隨著社會競爭加劇而導(dǎo)致的心理危機增多，人們越來越需要對自身進(jìn)行心理調(diào)適以減輕自身的壓力。在解決人們的心理危機、緩解社會矛盾等方面，心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)日漸發(fā)揮作用。這些機構(gòu)聚集了一批專業(yè)能力較強的國家二級心理咨詢師，他們在心理診斷與咨詢等方面具有一定的優(yōu)勢并積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗。

中小學(xué)校是青少年心理健康教育的主陣地。自從20世紀(jì)80年代中期以來，伴隨素質(zhì)教育的全面展開，心理健康教育作為素質(zhì)教育的核心要素逐漸被人們重視。目前，我國大中城市的中小學(xué)校心理健康教育已經(jīng)達(dá)到較為完善的水平，配備了專職的心理健康教師和較為完善的設(shè)施，心理健康教育課程已經(jīng)納入學(xué)校課程體系當(dāng)中，逐漸形成了學(xué)科滲透、全員參與、家校聯(lián)合、校內(nèi)外結(jié)合的科學(xué)體系。中小學(xué)心理健康教師隊伍也迅速成長起來，他們與青少年學(xué)生直接接觸，了解當(dāng)今學(xué)生的心理特點，能夠進(jìn)行有針對性的心理健康教育。他們在長期心理健康教育工作中積累了豐富的個體咨詢和團體輔導(dǎo)案例以及心理健康教育課程的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校德育工作中日益發(fā)揮不可替代的作用。他們工作對象的范圍已經(jīng)從主要面對青少年學(xué)生的心理健康教育逐漸擴展到全體教職工、學(xué)生家長及社區(qū)群眾。隨著國家對中小學(xué)心理健康教育重視程度的加深，中小學(xué)心理健康教師的比例有逐漸上升的趨勢，高師應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)專業(yè)為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的心理健康教師。

UPS協(xié)同與人的理念強調(diào)對高校和用人單位各自存在的優(yōu)勢與不足，同時又可以相互借鑒、取長補短，促進(jìn)共同的發(fā)展[3]。在UPS協(xié)同育人過程中，高師處于主導(dǎo)地位，應(yīng)充分利用高校辦學(xué)理念先進(jìn)、站在科學(xué)研究制高點的優(yōu)勢，發(fā)揮高校教師教學(xué)水平高、科研能力強的作用。心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)校要充分發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)技能嫻熟、設(shè)備齊全等優(yōu)勢，以此彌補高校師資實踐經(jīng)驗缺乏、培養(yǎng)設(shè)施不足等問題。在協(xié)同育人過程中，三方師資隊伍也是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的過程。高校教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)人員和中小學(xué)心理健康教師實踐經(jīng)驗、操作技能，進(jìn)而提高教學(xué)過程中對學(xué)生專業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的發(fā)展。心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)人員和中小學(xué)心理健康教師在與高校的協(xié)同育人過程中，可以提高自身的理論水平，加強科研意識，提升科研能力。因此，三者的協(xié)同合作可以實現(xiàn)各自培養(yǎng)優(yōu)勢資源和信息的有效互通，在培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用型人才過程中將原來互相割裂的多方育人主體統(tǒng)合在一起，充分發(fā)揮各自的作用。

（二）通過UPS協(xié)同育人過程，促進(jìn)高師應(yīng)用心理學(xué)教師“轉(zhuǎn)身”

UPS協(xié)同育人模式下的應(yīng)用心理學(xué)師資隊伍建設(shè)不僅僅是三方合作形成的優(yōu)勢互補，更為重要的是促進(jìn)高校教師在高校轉(zhuǎn)型下的“轉(zhuǎn)身”?！稗D(zhuǎn)身”包含兩個方面的含義：一是走出高?！跋笱浪保瑥氐椎馗鎰e舊有“一本教科書、一紙講稿、一支粉筆、一個講臺”的職業(yè)生涯模式，面向社會，深入了解心理學(xué)在當(dāng)今社會發(fā)展過程中的意義與應(yīng)用價值。例如，面對目前遼寧老工業(yè)基地改造關(guān)鍵時期出現(xiàn)的各種錯綜復(fù)雜的社會矛盾以及由此而導(dǎo)致的不同領(lǐng)域、不同年齡階段人群的心理壓力與沖突，急需心理學(xué)工作者發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，做好人們的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作，為遼寧社會經(jīng)濟的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就要求高校應(yīng)用心理學(xué)教師要深入社會、了解社會不同領(lǐng)域、不同層次人群對心理學(xué)的需求，運用科學(xué)理論去深入剖析社會心理問題，普及心理健康和心理衛(wèi)生知識，倡導(dǎo)積極健康的生活方式，塑造健康的人格品質(zhì)，采取科學(xué)的方法和手段解決人們的心理危機。二是這種“轉(zhuǎn)身”包括知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的革新以及自身實踐能力、應(yīng)用能力的提升，形成具有“雙師素質(zhì)”的教師。即要求教師不僅要具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力；不僅要能勝任理論教學(xué)，還能勝任實踐教學(xué)[6]。在教學(xué)科研過程中不斷開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、保障UPS協(xié)同育人模式師資隊伍建設(shè)的政策措施

（一）改革教師聘任制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多元化師資構(gòu)成

師資結(jié)構(gòu)是高校教師隊伍整體面貌和實力的最佳反映，其優(yōu)化主要包括教師年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，是高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也關(guān)系著UPS協(xié)同育人模式師資隊伍的生存和發(fā)展。在政府加快簡政放權(quán)等職能的背景下，高校辦學(xué)自主權(quán)正日益擴大，高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善已成為大勢所趨，但高校教師隊伍建設(shè)和高等教育制度及社會所需人才培養(yǎng)等方面的關(guān)系匹配問題依然存在，師資結(jié)構(gòu)仍有待優(yōu)化。高師院校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要體現(xiàn)在教師聘任和職后培訓(xùn)等方面。根據(jù)UPS協(xié)同育人模式內(nèi)涵，高校應(yīng)在認(rèn)真審視政府、高校、社會新型關(guān)系的前提下，確立科學(xué)適宜的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此自主確定教師隊伍結(jié)構(gòu)，自主評聘教師，注重教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并加強職后的職業(yè)技能培訓(xùn)。

高師院校在心理學(xué)人才引進(jìn)及教師聘任過程中，應(yīng)改變以往片面強調(diào)高學(xué)歷層次、重科研輕教學(xué)的傾向，也將教學(xué)能力和實踐能力兩項標(biāo)準(zhǔn)作為必備任職條件進(jìn)行聘任考核，并將教師對科研成果的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力與教師學(xué)歷層次、科研成果結(jié)合起來進(jìn)行綜合考核，尤其注重具有職業(yè)資格和實踐經(jīng)歷的“雙師型”教師的選拔聘任。目前，職業(yè)證書已經(jīng)成為勞動者求職、任職、開業(yè)和用人單位錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件[7]。高校更應(yīng)該重視具有職業(yè)資格認(rèn)證的“雙師型”教師的選拔、聘任和培養(yǎng)，要制定切實可行制度和培訓(xùn)計劃。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的課程安排情況，相對集中在一個時間模塊，保證教師有相對完整和較為充裕的時間參加有關(guān)心理學(xué)職業(yè)技能的培訓(xùn)，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗。同時要打破體制機制的束縛，采取多元化渠道，以優(yōu)厚的待遇從校外引進(jìn)或聘任“雙師型”師資力量，從完善知識、培養(yǎng)素質(zhì)、分享經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等方面為學(xué)生提供全方位幫助。

（二）修訂教師隊伍業(yè)務(wù)考評制度，增加教學(xué)和實踐能力考核指標(biāo)

從創(chuàng)新型國家建設(shè)到人才強國戰(zhàn)略，從“雙一流”建設(shè)到高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，都需要通過打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的高校教師隊伍來實現(xiàn)，UPS協(xié)同育人模式的師資隊伍建設(shè)正是應(yīng)時所需，將會成為高校整體師資隊伍建設(shè)最有益的補充。綜觀高校多年的教師隊伍建設(shè)實踐，教師專業(yè)能力的提高，不僅是個體孜孜以求的奮斗結(jié)果，也受到人事部門業(yè)績考核制度的導(dǎo)引和制約。但現(xiàn)有人事制度中對教師的業(yè)績考評卻更多地以科研成績?yōu)橹?，教學(xué)工作并沒有獲得與其價值相對等的重視，勢必形成教師教學(xué)精力投入不足的導(dǎo)向。UPS協(xié)同育人模式師資隊伍作為高校整體師資隊伍的一部分，其建設(shè)既要遵循整體考核大局，又不能忽略其獨有的業(yè)績內(nèi)容。

完善教師隊伍的業(yè)績考評制度，應(yīng)正確平衡教師和科研、教學(xué)之間的關(guān)系，也要充分考慮師德在教學(xué)中的育人作用，科學(xué)厘定并適度增加教學(xué)能力指標(biāo)。如將教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐能力的雙重標(biāo)準(zhǔn)作為業(yè)績考核的必備條件，實踐能力部分可通過學(xué)生的實際成績、企業(yè)、實踐學(xué)校的校外導(dǎo)師的課時量計算等于考核認(rèn)定；將UPS協(xié)同育人的教育業(yè)績納入年終考核分?jǐn)?shù)，并將UPS協(xié)同育人模式下形成的“教改立項、精品課程建設(shè)”等重要的教學(xué)成果賦予同等科研成果的考核分值等，為教師的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗積累和專業(yè)理論水平的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍和動力。

（三）完善評職晉級、薪酬等人事管理制度，強化教師激勵機制作用

作為一項系統(tǒng)的工程，師資隊伍建設(shè)和所在高等教育整體的政策導(dǎo)向及所在高校自身的辦學(xué)理念與具體的人事制度的積極導(dǎo)向有著密切的關(guān)系，尤其是評職晉級、薪酬制度等和教師切身利益相關(guān)的核心環(huán)節(jié)。各項人事制度改革也必然成為高校師資隊伍建設(shè)的重要激勵機制。

政府職能的簡政放權(quán)已賦予各高校更多的職稱評聘和高校收入分配的自主權(quán)。高師院校在職稱評聘改革中要考慮到學(xué)科專業(yè)的特點制定標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到“教學(xué)、科研、教學(xué)科研并重型”的不同特點。UPS協(xié)同育人的師資隊伍都是人才培養(yǎng)的一線力量，教學(xué)型和并重型教師居多。但在科研工作量相差不多的情況下，教學(xué)工作量和質(zhì)量的評聘認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于科研型，勢必導(dǎo)致職稱晉升遙不可及，制約了評聘制度對教師激勵作用的發(fā)揮。應(yīng)適度降低對教學(xué)工作量的標(biāo)準(zhǔn)和難度，并將UPS教育業(yè)績作為職稱評定的重要參考依據(jù)。還應(yīng)建立教師工資獎勵機制，對專職從事教學(xué)的人員，適當(dāng)提高基礎(chǔ)性績效工資在績效工資中的比重，將業(yè)績考核與工資獎勵制度掛鉤，并加大對教學(xué)型名師的崗位激勵力度等。

（四）制定UPS協(xié)同育人師資建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機制

在構(gòu)建政府、高校、社會新型關(guān)系的前提下，政府宏觀管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會廣泛參與支持的格局正逐步形成，UPS協(xié)同育人模式正是在此背景下高等教育改革的必然產(chǎn)物。UPS協(xié)同育人模式下的師資建設(shè)是否能完成高校專業(yè)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)要求，這就需要對師資隊伍及人才培養(yǎng)質(zhì)量予以監(jiān)控。高校主管部門應(yīng)與心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)、中小學(xué)校進(jìn)行深度合作，建立與經(jīng)濟社會及行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的師資隊伍建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督體系，通過統(tǒng)籌教學(xué)管理，制定有利于UPS相互融合、互促共進(jìn)的政策措施，完善教師績效評價體系，對學(xué)生的就業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè)率予以動態(tài)監(jiān)控，重視行業(yè)對畢業(yè)生的職前職后評價等。

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