奧爾夫教學法在我國學前音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀探析

孟慶洋

摘要：在全世界范圍中，奧爾夫教學法實現(xiàn)了廣泛傳播，有著較為深遠的影響。當下，在我國的學前音樂教學中，對該教學方法進行了有效借鑒，通過相關(guān)研究，可以從中采納部分教學方式，實現(xiàn)我國學前音樂教育體系的健全和完善。在本文中，分析了我國學前音樂教育的現(xiàn)狀，探究了奧爾夫教學法在我國學前音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法 學前音樂 應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0100-02

我國的學前音樂教育中，沒有成熟度比較高的教育體系。同時，在實際教學中仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式，阻礙了學生真實情感的表達，使其對于音樂的興趣得不到有效激發(fā)，甚至喪失音樂創(chuàng)造力。所以，我們必須對奧爾夫教學法進行有效借鑒，吸取其中的精華，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造力，促進其全面發(fā)展。

一、當下我國學前音樂教育的狀況

初期，學前音樂教育的目的主要是對學生學習音樂的興趣進行有效激發(fā)，當下，很多學前音樂教育工作者都認識到了的音樂在兒童教育方面的重要作用和功能。對于兒童身心發(fā)展來說，學前音樂教育有著非常積極的作用，可以促進其健康發(fā)展，激發(fā)孩子學習音樂的興趣和熱情，調(diào)動其積極性和主動性，使其合作精神得到相應(yīng)體現(xiàn)[1]。所以，對學前音樂教育的相關(guān)課程進行開設(shè)是非常必要的，對學前音樂教育做到了足夠關(guān)注和重視，由此促進孩子多方面的發(fā)展，主要包括身心健康和情感表達等。不過，當處于發(fā)展過程中的時候，學前音樂也存在一定的問題。

其一，在音樂教育中學前兒童應(yīng)該有其主體性，但是該特性逐漸喪失。當家長為孩子選擇所學專業(yè)時，沒有對孩子的興趣和意愿做到足夠尊重，通常情況下會代替孩子做決定，導致孩子主體性喪失，沒有明確自身的學習動機，不能在一定程度上調(diào)動學習的積極性和主動性，也無法對音樂學習興趣和熱情進行有效激發(fā)。

其二，教學過程需要將學前兒童的身心發(fā)展特征和規(guī)律作為重要依據(jù)，與之相結(jié)合，但是該要求并沒有實現(xiàn)。對于課程設(shè)置來說，太過心急，設(shè)置課程的目的主要是為了以最快的速度獲得良好學習效果，該學習節(jié)奏對于學前兒童來說是非常不利的，使其無法對基礎(chǔ)音樂知識進行有效掌握。對音樂技能的提高過分重視，對學前兒童學習過程中的體驗以及實踐的重要性又過度輕視。

其三，在學前音樂教育機構(gòu)中，相關(guān)制度不集中，教育質(zhì)量評價機制非常稀缺，同時其統(tǒng)一性和有效性尚未得到有效保證。學前音樂教育的優(yōu)秀教師資源較為缺乏，很多教師沒有對專業(yè)知識進行有效掌握。當開展教學的時候，教師只重視技能的傳授，沒有對學生智力開發(fā)等做到足夠重視，對于學前音樂教育的健康持續(xù)發(fā)展是非常不利的。

其四，對于學前音樂教育沒有一個較為全面和清晰的認知。大部分家長對于孩子的未來發(fā)展是非常重視的，將大量資金和精力投入其中，從學前兒童自身來說，也只是將音樂知識當作一種興趣和愛好，在此條件下，對學前音樂基礎(chǔ)知識的學習是非常忽視的，也就無法在音樂學習的過程中實現(xiàn)情感的升華[2]。

二、奧爾夫教學法在我國學前音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對《十面埋伏》進行相應(yīng)講解的時候，李坦娜老師對奧爾夫教學法進行了相應(yīng)應(yīng)用。在開展課堂教學之前，老師將紙箱發(fā)給學生，每人一個紙箱，讓學生將紙箱作為樂器，學生對其進行想象，在此基礎(chǔ)上，制造出不同的聲音。與此同時，教師給與了所有學生鼓勵和表揚，夸贊他們的想法。老師發(fā)揮自身引導作用，讓學生通過應(yīng)用自己的手指對紙箱的不同位置進行敲擊，并且相互之間進行溝通和學習，從而制造出多種不同的聲音。然后，李老師對一種同學生不一樣的敲擊方法進行了應(yīng)用，通過敲擊紙箱制造出了有所差別的音響效果。該教學方式對奧爾夫教學法的相關(guān)原則進行了充分體現(xiàn)，那就是即興性，其發(fā)揮著非常重要的作用，使學生的音樂感知力得到有效引導。這種教學方式，主要是實現(xiàn)生活與音樂的融合，在生活中對音樂進行有效發(fā)現(xiàn)，然后對其進行二度創(chuàng)作，這種方式能充分激發(fā)學生學習興趣和熱情，調(diào)動起學生的積極性和主動性，進一步突出其在教學中的主體地位。在傳統(tǒng)教學中學生處于被動狀態(tài)，這種狀況發(fā)生了相應(yīng)改變，變?yōu)閷W生主動學習，對奧爾夫教學法的基本原則進行了相應(yīng)體現(xiàn)。在教學的過程中，李老師對奧爾夫教學法的即興性原則進行了相應(yīng)體現(xiàn)，這是該教學方法中最重要的一項原則，并且也是主要教學方式，可以促進學生的自主學習，使其在學習過程中體驗到真實情感，由此對音樂學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣[3]。當開展教學的時候，可以提倡學生對自己喜愛的樂器進行自主選擇。

樂理視唱同奧爾夫教學法的融合也有著非常重要的作用和影響。從樂理視唱的角度來說，其主要目標是對學生的音樂聽覺和辨別能力進行有效培養(yǎng)和鍛煉。在對傳統(tǒng)教學方式進行應(yīng)用的過程中，教師所應(yīng)用的道具是非常簡單的，主要包括黑板和粉筆等，輕松愉悅的教學氛圍得不到有效營造，導致學生對于音樂學習的興趣得不到有效激發(fā)，無法保障課堂教學效率和質(zhì)量。所以，部分教師對欣賞樂曲等方式進行了充分應(yīng)用，由此鍛煉學生的聽覺能力，調(diào)動其主動性和積極性，并且在一定程度上提高學生的音樂欣賞能力。

除此之外，動作教學法和節(jié)奏教學法也與奧爾夫教學法進行了有效融合。在動作教學中體現(xiàn)出了奧爾夫教學法的原本性原則，由此對教學效率進行了相應(yīng)提高。奧爾夫教學法所提倡的是，學生通過肢體來表達音樂的動態(tài)美，并且對學生提出了相關(guān)要求，需要全部學生都將節(jié)奏作為重要基礎(chǔ)，跟隨旋律，使自己的身體產(chǎn)生律動，實現(xiàn)音樂和動作之間的有效結(jié)合[4]。該教學方式發(fā)揮著非常突出的作用，一方面可以使教學活動得到有效豐富，另一方面可以帶動學生的學習。

其一，對節(jié)奏有一個全面和清晰的認知，開展模唱訓練。在此過程中，可以對生活中的聲音進行有效模仿。同時，教師發(fā)揮自身引導作用，使得學生對生活中的聲音進行有效發(fā)現(xiàn)，然后對聲音的頻率和節(jié)奏進行模仿，通過這種方式的應(yīng)用激發(fā)學生的學習興趣。

其二，對節(jié)奏型進行有效識別。當開展教學的時候，需要將簡單節(jié)奏型作為切入點，對學生的傾聽和辨別能力進行全面培養(yǎng)和提高。同時對學生提出相關(guān)要求，需要熟練記憶接節(jié)奏的相關(guān)內(nèi)容，主要包括名稱和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，對樂曲片段進行反復欣賞，從而使得學生對節(jié)奏型的記憶程度有所提高。

其三，傾聽和記憶節(jié)奏，強化訓練。在音樂學習中，傾聽和記憶節(jié)奏占據(jù)著非常重要的位置，是其重要基本技能，沒有對其做到足夠重視。在教學過程中教師需要對學生進行教導，先有效記憶符干，然后反復傾聽和辨別，由此確定節(jié)奏，從而有效節(jié)約時間。

奧爾夫教學法在我國學前音樂教育的應(yīng)用中還是存在著一定的問題。其一，在中西方文化方面，有著較為激烈的沖突。奧爾夫教學法源于德國，德國所崇尚的是西方文化，但是我國是典型的東方文明古國，這使得中西方文化沖突明顯。在我國的傳統(tǒng)教育體制中，充分應(yīng)用灌輸式教學模式，學生處于非常被動的狀態(tài)中，但是奧爾夫教學法所傳達的是學生進行自主學習。

其二，在學校和教師方面也有著一定的問題。奧爾夫教學法在我國發(fā)展的過程中，教師資源是阻礙學前音樂發(fā)展的重要因素，在學前音樂教育中，教師資源占據(jù)著非常重要的位置，是其重要組成部分。當下，在很大一部分院校中都開設(shè)了學前音樂教育課程，主要目的是培養(yǎng)學前音樂人才，但是存在著教師音樂素養(yǎng)缺乏等問題。當開展學前音樂教學的時候，教師需要具備比較扎實的音樂技能，同時也需要對兒童音樂興趣等的培養(yǎng)做到足夠重視。所以，當對奧爾夫教學法進行傳播的時候，提倡教師在教學過程中應(yīng)用這種音樂教學方法，在較大程度上提高音樂教學的效率和質(zhì)量，激發(fā)學生對音樂的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

在我國學前音樂教育發(fā)展過程中，奧爾夫教學法發(fā)揮著重要作用，但是也存在著一定的問題。所以，需要從這種音樂教學方法中吸取精華，同我國傳統(tǒng)文化進行充分結(jié)合，突出學生的主體地位，尊重不同學生之間的差異，研發(fā)出同我國學前音樂教育相適應(yīng)的體系，由此促進學前兒童的綜合發(fā)展，為其今后的成長和學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃淑妹.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應(yīng)用[J].教育觀察（中旬），2015，（05）：41-42.

[2]文銘婕.淺談奧爾夫教學法在幼兒園音樂教學活動中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，（23）：216-217.

[3]漆金娥.奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應(yīng)用研究[J].才智，2017，（08）：86.

[4]吳嘉玥，劉洋洋.奧爾夫教學法在我國學前音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀探究[J].課程教育研究，2016，（14）：206-207.