高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學的研究體會

周菡

摘要：趣味性啟發(fā)式教學主要是教師充分的調(diào)動學生學習的熱情與興趣，啟發(fā)學生進行獨立思考、發(fā)散思維，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學的重點就是調(diào)動學生的主動性以及培養(yǎng)學生的能力。本文主要對高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學進行研究。

關鍵詞：高校 聲樂 趣味性 啟發(fā)式 教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0092-02

在高校聲樂課程教學的過程中，應該使用趣味性啟發(fā)式的教學辦法，讓學生積極主動的參與到學習的過程中，充分結(jié)合學生的情感體驗以及生活經(jīng)驗，提升學生的探究意識，把知識技能充分的融合到聲樂教學的過程中，讓學生可以在聲樂學習的過程中，學習到更多的知識技能，最終提升自身的藝術能力。

一、高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學能夠調(diào)動學生的熱情與興趣

興趣是學生最好的教師，激發(fā)學生學習聲樂的興趣，能夠讓學生用更加飽滿以及積極的態(tài)度投入進聲樂學習的過程中，與此同時，也應該有效的激發(fā)學生聲樂學習的動力，讓學生在愉悅以及輕松的氛圍中進行聲樂的學習，全面的感受聲樂的美妙之處，自覺的探索聲樂中存在的魅力。因此，在高校聲樂教學的過程中，應該重視培養(yǎng)學生的音樂學習熱情與興趣，這個培養(yǎng)一般分成三個時期，分別是有趣時期、樂趣時期以及知趣時期。有趣時期的興趣主要是一種不穩(wěn)定的以及低水平的興趣，更多的體現(xiàn)是直接興趣。樂趣時期的興趣主要是相對穩(wěn)定的興趣，因此，人們對自身有興趣的聲樂活動掌握了基本的知識與技能之后，就可以在這個過程中尋找到樂趣。知趣時期的興趣主要是一種穩(wěn)定的以及高水平的興趣，這個時期的聲樂興趣不只是體現(xiàn)在表面，而是掌握聲樂的本質(zhì)與規(guī)律，因此，知趣時期的興趣能夠有效的引導學生邁入成才的道路，從而成為一名具備高素養(yǎng)的聲樂專業(yè)人才。

高校聲樂教師在調(diào)動學生學習聲樂興趣以及熱情的過程中占據(jù)著重要的位置。如果聲樂教師喜愛聲樂，并且對聲樂教育事業(yè)執(zhí)著追求，這樣的話，這個聲樂教師的學生也會對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣。如果聲樂教師對自身的教育事業(yè)保持著冷漠的態(tài)度，他的學生就會很難對聲樂產(chǎn)生興趣。因此，聲樂教師一方面應該認真的鉆研聲樂教材，把教材中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容從教材中進行分區(qū)，之后再進行科學合理的安排以及搭配，從而讓學生更加理解聲樂相關教材的理論知識。另一方面也應該在教學辦法以及語言、儀態(tài)方面細心的處理，讓學生進行反復的實踐練習，從而更加全面以及牢固的掌握聲樂基礎知識，有效調(diào)動學生學習聲樂的興趣以及熱情，充分的掌握聲樂技能，從而在一定的程度上提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

在調(diào)動學生學習聲樂興趣以及熱情的過程中，雖然高校聲樂教師占據(jù)著重要的位置，也要重視誘導啟發(fā)的工作。首先，高校應該選擇更加科學合理的聲樂教材，讓聲樂教材的選擇在一定的程度上和學生的認知水平以及實際生活相貼近，這也是調(diào)動學生聲樂學習熱情與興趣的重要條件。其次，在高校聲樂教學的過程中，教師應該重視學生的心理因素，這也是調(diào)動學生聲樂學習熱情與興趣的有利因素，只有靈活利用此類積極心理因素，并且在聲樂時間的過程中提出準確的要求，積極的引導學生盡量的完成這些要求，才能夠讓學生在克服困難的過程中感受到音樂創(chuàng)作的樂趣，這是調(diào)動學生學習聲樂興趣以及熱情的主要手段。最后，為了有效的調(diào)動學生學習聲樂的熱情與興趣，應該讓學生全面的認識到音樂就像空氣、陽光以及水一樣，能夠有效的豐富學生的精神世界。對于高校學習聲樂的學生來說，音樂應該是他們生活中不可或缺的一個組成部分，并不是可有可無的存在，也不是未來謀生的一種手段。

二、高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學能夠提升學生聲樂實踐的主動性

首先，高校教師在聲樂教學的過程中，應該重視培養(yǎng)學生進行音樂實踐活動的主動性，不管是在聲樂課堂教學的過程中，還是在課下的音樂活動過程中，都應該首先確定學習的目標，這個學習目標是學生認為具備參與價值的，并且能夠有效的提升學生自身的音樂素養(yǎng)。例如，教師在組織學生進行聲樂相關問題探討的時候，應該把這次活動的目標確定為聲樂評價的標準，對于這個問題的探討，學生一定非常感興趣，而能夠引起他們興趣的主要原因是，這個問題和學生的實際生活具備關聯(lián)性，并且能夠有效的提升學生終身的音樂素養(yǎng)。因此，學生一定會認為這種問題的探討具備一定的價值，從而展現(xiàn)出更強的參與主動性以及積極性。

其次，高校教師在組織學生學習聲樂的過程中，應該使用各式各樣的教學辦法，盡可能的給學生最多的空間。例如在《黃河大合唱》欣賞的過程中，教師一方面應該積極的引導學生，讓學生認真的聆聽音樂，并且組織學生收集更多相關的資料，讓學生充分的討論《黃河大合唱》的藝術價值以及社會價值，全面討論冼星海對我國音樂事業(yè)做出的貢獻等。這樣聲樂教學的辦法，能夠有效的打破課堂教學的傳統(tǒng)形式，采用新型聲樂教學的形式，并且這樣的聲樂教學形式更加適合學生的需要。

最后，在高校聲樂教學的過程中，應該建立和諧、平等以及民主的教師與學生關系。高校聲樂教師不能夠只是自己講解，應該讓學生充分的展示自己的見解，并且保留探討的權力。

三、高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學應該全面的了解學生，從學生的實際情況出發(fā)

在高校聲樂教學的過程中，教學辦法應該與學生的身心發(fā)展情況相符合，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學的作用。高校聲樂教師應該全面的了解學生，從學生的實際情況出發(fā)。一方面高校聲樂教師應該全面的了解學生的年齡特點，充分的掌握學生的心理以及生理情況，對學生的知識掌握水平以及思想情況進行充分的研究與分析；另一方面，高校聲樂教師還應該全面的了解學生的個性化差異，每一個學生都是一個獨立的個體，都具備自身獨有的特點，聲樂教師應該真正的做到因人而異，并且因材施教，只有這樣才能夠有效的提升學生的聲樂能力，這也是聲樂教師教書育人的重要要求。

因為先天的遺傳以及后天的環(huán)境因素對學生產(chǎn)生著一定的影響，高校聲樂教師以及家長和學生個人的能力也不同。因此，學生在聲樂學習過程中的學習辦法、能力、興趣以及知識基礎等方面存在著不同，這也就要求高校聲樂教師應該根據(jù)學生的實際情況，對學生進行趣味性啟發(fā)式的教學，從而有效的調(diào)動學生的主動性以及積極性。

四、高校聲樂趣味性啟發(fā)式教學能夠有效的激發(fā)學生的發(fā)散性思維

聲樂的理論知識較為復雜，并且其中部分理論知識具備著抽象以及難以理解的特點，學生在高校聲樂學習的過程中，有時候可能無法充分的理解，而這樣的時候，就需要聲樂教師充分的利用趣味性啟發(fā)式教學辦法，把聲樂中較為復雜以及枯燥的理論知識使用生動以及形象的方式進行講解，從而讓學生更加容易接受聲樂，尋找出學習聲樂的竅門，樹立自身的自信心，有效的激發(fā)學生自身的發(fā)散思維。高校學生在聲樂學習的過程中，應該充分的發(fā)揮自身靈活性的思路以及拓寬性的思維。在傳統(tǒng)的聲樂教學過程中，教師進行聲樂知識的講解，學生進行被動的學習，在聲樂課堂上，教師占據(jù)著主體地位，而這種灌輸式的聲樂教學辦法，讓學生變成了只會學習的機器。在高校聲樂教學的過程中應用趣味性啟發(fā)式教學手段，應該重視學生的地位，充分的活躍課堂的氛圍，并且經(jīng)過教師與學生之間互動的形式，引導學生進行積極主動的思考，發(fā)散自身的思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，從而有效的提升學生自主學習的能力，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段高校的聲樂教學辦法相對落后，存在著一定的局限性，無法充分的發(fā)揮學生在聲樂教學過程中的主體位置，因此，在高校聲樂教學的過程中使用趣味性啟發(fā)式教學辦法，能夠全面的調(diào)動學生學習聲樂的熱情與興趣，提升學生自身的聲樂實踐主動性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，進而可以有效的提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生聲樂理論知識以及實踐技能等綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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