審美素質(zhì)教育—中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)解決的問題

李志輝

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，實(shí)施審美素質(zhì)教育成為是重點(diǎn)。從目前來看，小學(xué)生的審美能力逐漸弱化，因而教師亟需培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑，應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文擬結(jié)合人美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例，深入分析如何落實(shí)審美素質(zhì)教育，解決美術(shù)教育問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 審美素質(zhì)教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0200-02

美術(shù)，不能脫離美而談教育教學(xué)。教師不能簡單地將美術(shù)課等同于教學(xué)生畫畫，因?yàn)槊佬g(shù)課還是審美的教育。為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求，教師還必須在小學(xué)美術(shù)課堂中融入審美教育，讓學(xué)生挖掘美、感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)自我提升。那么，教師應(yīng)怎么解決小學(xué)美術(shù)教育中的審美素質(zhì)教育呢？

一、回歸自然，挖掘生活之美

生活無處不蘊(yùn)藏著美。也就是說，在我們的生活中，美到處存在。讓學(xué)生用心挖掘生活中的美是教師的職責(zé)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回歸自然。在自然中，教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去挖掘自然之美；用心去體驗(yàn)生活之美。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)二年級(jí)美術(shù)《茂密的花》這一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，一起欣賞校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的花之美。在大自然中，有很多花花草草。大自然因有了花的點(diǎn)綴而變得繽紛多彩。為了讓學(xué)生體驗(yàn)花之美，教師引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性的方式和角度欣賞校園中各種各樣的花，從而為創(chuàng)作奠定材料基礎(chǔ)。校園中的花種類繁多，有月季、有玫瑰花、有菊花等等，讓人眼花繚亂。首先，教師讓學(xué)生自由欣賞花?？梢赃h(yuǎn)看，再到近看；可以從正面看，也可以從側(cè)面看等等。有些花非常茂密，有些花零零落落開了幾朵，但這并不影響花的美艷。通過親自觀察體驗(yàn)，學(xué)生不斷挖掘出生活之中花的美。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，一起欣賞大師的繪畫作品，直觀感知大師如何利用畫筆，畫出茂密的花。在這個(gè)案例中，教師主要讓學(xué)生回歸自然，從自然中的花入手，讓學(xué)生挖掘生活之美，從而再切入作品學(xué)習(xí)，逐步引出“茂密的花”的畫法，取得很好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)欣賞，感知作品之美

欣賞教學(xué)，這是美術(shù)課中不可或缺的部分。利用大師作品，可以讓學(xué)生感知作品之美。以往的美術(shù)欣賞課中，教師僅僅播放繪畫作品，再從自己的角度分析作品，讓學(xué)生被動(dòng)欣賞作品、理解作品。這樣的教學(xué)只能壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生對(duì)作品也不會(huì)有很深的印象和體驗(yàn)，更不會(huì)感知到作品之美。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思路，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生有效欣賞，讓學(xué)生更好地感知作品之美?；?dòng)欣賞也符合素質(zhì)教育下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師要利用互動(dòng)營造熱鬧氛圍，帶動(dòng)正面學(xué)習(xí)情緒。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)《建筑藝術(shù)的美》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)欣賞建筑，感知美的存在，美的地方，取得很好的教學(xué)效果。教師以“北京故宮”為例，利用多媒體播放故宮中的建筑，從太和殿到中和殿，再到保和殿，最后再播放故宮整體圖。教師以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：故宮中的建筑幾乎都是黃色的屋頂、紅色的宮墻。為什么要設(shè)計(jì)成這樣？從美學(xué)角度你認(rèn)為這會(huì)產(chǎn)生什么效果？這其中又有什么代表性意義。學(xué)生結(jié)合認(rèn)知，進(jìn)行綜合欣賞分析，感知故宮之美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)作品之美

“潛移默化，潤物無聲”，這是教育追求的一種境界和效果。同時(shí)，它也是審美素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)。教師要在美術(shù)課堂教學(xué)中讓學(xué)生不知不覺中感受美，體驗(yàn)美的存在。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以以情境為載體，讓學(xué)生入境欣賞，得出體會(huì)，體驗(yàn)作品之美。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)《四季的色彩》這一課時(shí)，筆者利用情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)作品之美，取得很好的教學(xué)效果。四季輪流更替，四季中的大自然的顏色也是不同的。在這節(jié)課中，教師并沒有直接告訴學(xué)生四季到底有多美、美在哪里，而是利用情境，讓學(xué)生入境體驗(yàn)四季之美。教師輪流播放春天長出的嫩綠的幼苗、綠綠的草地；夏天深綠的森林，與水相倒映的樹木；秋天黃色的樹葉、深紅的楓葉；冬天白茫茫的雪地。在播放圖片時(shí)，教師播放背景音樂，渲染情境。有學(xué)生說“一年四季，春去冬來。四季的色彩繽紛多彩，好美呀”；有學(xué)生說“四季的顏色太豐富了，我也想用手中的畫筆為四季點(diǎn)綴”；“四季也可以不是圖片中的顏色，我要用畫筆創(chuàng)新四季顏色”……由此可見，學(xué)生體驗(yàn)到了四季之美，這是無需言語的。此時(shí)，教師再融入生命教育、引導(dǎo)學(xué)生愛好自然，豐富學(xué)生審美內(nèi)涵同時(shí)與素質(zhì)教育相融合。

四、發(fā)揮想象，感受創(chuàng)造之美

審美教育中一個(gè)重要的方面就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。這就需要教師去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，感受創(chuàng)造之美。例如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)一年級(jí)美術(shù)《美麗的天空》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受創(chuàng)造之美?！拔邓{(lán)的天空”，這是學(xué)生對(duì)天空的第一印象。為了拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生感知天空之美，教師播放一系列作品，讓學(xué)生欣賞，從而激發(fā)創(chuàng)作。有彩虹的天空、有星星點(diǎn)綴的天空、有火燒云的天空、有飛機(jī)劃過時(shí)的天空等等。在欣賞后，學(xué)生的思路慢慢開闊，越來越感受到天空之美。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造作品，一起體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。師：天空不止一片蔚藍(lán)。請(qǐng)拿起手中的畫筆，發(fā)揮想象，畫出獨(dú)特而美麗的天空吧。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，教師設(shè)計(jì)一定的評(píng)比方法，并設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)方式。因此，學(xué)生的創(chuàng)造激情非常地高漲。在創(chuàng)作時(shí)間結(jié)束，教師看到的是獨(dú)具特色、想象力豐富的作品，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，學(xué)生的審美能力得到提高。

總之，實(shí)施審美素質(zhì)教育是教育中要解決的問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要利用不同的方法，轉(zhuǎn)變思路，將審美教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，推動(dòng)課堂變革，助力學(xué)生發(fā)展。

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