幼兒期的同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的關(guān)系

江曉光

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079)

皮亞杰認(rèn)為，產(chǎn)生于同伴交往中的合作與感情共鳴可以是幼兒獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。幼兒的親社會(huì)行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，與年幼幼兒相比，年長(zhǎng)的幼兒更可能以恰當(dāng)?shù)姆绞街?，這主要是幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的提高、移情能力的成熟、助人技巧的增長(zhǎng)以及提高親社會(huì)反應(yīng)的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

一、同伴關(guān)系的概述及類型

(一)同伴關(guān)系的概述

同伴是指幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系是指年齡相同或心理發(fā)展水平相近的個(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。眾多心理學(xué)研究表明：支持性的同伴關(guān)系可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及積極的社會(huì)性情感，發(fā)展幼兒良好的社會(huì)性適應(yīng)能力[1]。

(二)同伴關(guān)系的類型

目前的研究發(fā)現(xiàn)幼兒同伴關(guān)系存在著多種類型，其中常見(jiàn)的按照幼兒不同交往類型的心理特征可以把幼兒劃分為下列四種類型：

1．受歡迎型幼兒

受歡迎的幼兒他們情緒穩(wěn)定，反應(yīng)敏捷，活動(dòng)的強(qiáng)度和速度適中，在交往中積極主動(dòng)。這些幼兒喜歡與人交往，而且善于交往，且經(jīng)常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的喜愛(ài)。受歡迎的幼兒是人們推崇的，他們良好的同伴關(guān)系為其自身的成長(zhǎng)、成功鋪平了道路，這些幼兒大都傾向于成為優(yōu)秀的社會(huì)問(wèn)題處理者、有效的協(xié)調(diào)者和對(duì)他人的支持者。

2．被拒絕型幼兒

被拒絕型幼兒情緒不穩(wěn)定，愛(ài)沖動(dòng)，其活動(dòng)的強(qiáng)度大，速度較快，特別好動(dòng)，較外向，注意力易分散，堅(jiān)持性差。他們喜歡和小伙伴們交往，卻不會(huì)交往。在與同伴的交往中活躍、主動(dòng)，但經(jīng)常采取不友好的交往方式。被拒絕的幼兒容易在今后的生活中遇到嚴(yán)重的適應(yīng)問(wèn)題。

3．被忽視型幼兒

被忽視型幼兒不大喜歡與他人交往，他們平時(shí)很安靜，常常獨(dú)處或獨(dú)自活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)出退縮或畏縮，很少表現(xiàn)出主動(dòng)、友好的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、攻擊性行為。不受同伴喜歡也不受同伴討厭。這類幼兒通常比較聽(tīng)話，在平時(shí)生活與交往中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起教師和同伴的注意，往往也成為被教師忽視的群體。

4．矛盾型幼兒

矛盾型幼兒指的是那些被某些同伴喜愛(ài)，同時(shí)又被另一些同伴討厭的幼兒，也稱“有爭(zhēng)議的幼兒”。這些幼兒一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍，能領(lǐng)導(dǎo)大家進(jìn)行游戲，在某個(gè)團(tuán)體中有一定的權(quán)威地位；另一方面有時(shí)候會(huì)壓制同伴，行為有時(shí)會(huì)具有破壞性，從而引起一些同伴的反感。

5．一般型幼兒

一般型幼兒在同伴群體中處于中間的位置，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別被動(dòng)、惹人討厭；同伴們大多不是特別喜愛(ài)、接納他們，也不會(huì)特別拒絕、忽視他們。這類幼兒能夠參與同伴交流、游戲，但表現(xiàn)不是很突出[2]。

二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)

這一時(shí)期，隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大了許多。幼兒已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法、理解他人的想法，并可以對(duì)不同的社會(huì)對(duì)象采取不同的行為，從而形成不同的同伴關(guān)系。游戲是幼兒與同伴互動(dòng)的主要方式，在幼兒生活中有重要的地位。對(duì)學(xué)前幼兒同伴關(guān)系的研究，許多研究者都將注意力集中于幼兒的游戲。帕特(Parten，1932)通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒期的游戲經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展步驟，這三個(gè)步驟又可以稱為三種游戲類型：

第一階段：非社會(huì)化的活動(dòng)階段。這一階段的主要行為包括旁觀他人游戲，單獨(dú)游戲等活動(dòng)

第二階段：平行游戲階段。在其他幼兒附近，用相近的方式來(lái)進(jìn)行游戲，但他們并不試圖去影響對(duì)方，彼此之間也沒(méi)有真正的互動(dòng)和合作。這是一種有限的社會(huì)活動(dòng)。

第三階段：聯(lián)合游戲和合作游戲階段。這一時(shí)期，幼兒開(kāi)始參與兩類真正的社會(huì)互動(dòng)——聯(lián)合游戲和合作游戲。聯(lián)合游戲指的是幼兒在一起玩同樣的游戲，但彼此之間沒(méi)有明確的分工或沒(méi)有一個(gè)共同的目的。他們的互動(dòng)行為主要是交換玩具和評(píng)價(jià)同伴的行為。合作游戲的特征是幼兒為了共同的目標(biāo)而組織與協(xié)作起來(lái)進(jìn)行的游戲，各游戲者的行為都服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。這三個(gè)階段是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而依次出現(xiàn)的，但并不意味著后者的發(fā)展要替代前者[3]。

三、親社會(huì)行為的概念及類型

(一)親社會(huì)行為的概念

親社會(huì)行為是心理學(xué)家用來(lái)表述社會(huì)所確定的道德行為的術(shù)語(yǔ)，如分享、助人、合作、同情等等。由于文化背景不同，國(guó)內(nèi)外對(duì)親社會(huì)行為的定義有所不同。如Mussen和Eisenberg認(rèn)為，真正的親社會(huì)行為是指行為者并不期待得到報(bào)酬，不為避免懲罰，而試圖幫組他人或者為他人利益而行事。拉什頓(Rushton，1981)認(rèn)為親社會(huì)行為就是對(duì)他人有益的行為。這個(gè)定義認(rèn)為親社會(huì)行為是犧牲自己的利益，不期望得到任何內(nèi)部或外部獎(jiǎng)勵(lì)的條件下的一種行為，成為利他行為；另一些學(xué)者把親社會(huì)行為區(qū)分為兩類，一類是自發(fā)的親社會(huì)行為，即動(dòng)機(jī)是關(guān)心他人的親社會(huì)行為；另一類是常規(guī)性的親社會(huì)行為，即期望得到對(duì)自身有利的好處，如避免懲罰等。由于文化背景的差異，親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。心理學(xué)家主要研究幼兒親社會(huì)行為的三種形式：分享、合作和助人[4]。

我國(guó)學(xué)者如王蕾認(rèn)為，親社會(huì)行為是指人們那些受其所在社會(huì)接受和鼓勵(lì)的行為，是個(gè)體自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則，從未獲得社會(huì)規(guī)范肯定的行為，它的動(dòng)機(jī)更多的體現(xiàn)在有益于他人。

(二)親社會(huì)行為類型：四種典型行為

1.幫助行為

研究者認(rèn)為助人行為起源于嬰幼兒時(shí)期。嬰幼兒通過(guò)一些活動(dòng)可以得到成人的認(rèn)可，與成人打交道并聯(lián)系自己的活動(dòng)技能?？梢?jiàn)，助人行為是幼兒期望參加社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。助人行為隨著年齡的變化表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)，從幼兒到小學(xué)中期，幼兒的助人行為呈增長(zhǎng)趨勢(shì)并且逐漸達(dá)到最高峰，到了輕少年早期，則呈下降趨勢(shì)，到成年早期開(kāi)始又有所增加；相應(yīng)的，緊急情境下的助人行為則在個(gè)體身上發(fā)生得較晚。這也許與緊急情況下需要個(gè)體有較高的助人技能、或者與個(gè)人的責(zé)任感、人格特點(diǎn)、情緒喚起水平、被救助者的特點(diǎn)，以及助人代價(jià)等因素有關(guān)。

2.合作行為

合作指兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)作，共同完成某一任務(wù)的行為。個(gè)體通過(guò)相互之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，共同活動(dòng)的獎(jiǎng)賞或利益。隨著年齡的增長(zhǎng)，交往經(jīng)驗(yàn)的增多，幼兒間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，他們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。另外，他們的合作范圍不斷擴(kuò)大，逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三、四人之間乃至更多的人之間的合作。合作行為及合作解決問(wèn)題的策略隨著年齡不斷提高，并且日趨多樣性、復(fù)雜性和有效性，小學(xué)五年級(jí)是合作策略發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期。這些研究結(jié)果無(wú)疑使許多研究者相信，合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。但是，也有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入學(xué)齡期后，隨著交往經(jīng)驗(yàn)的增多，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，使合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，學(xué)齡期以后的幼兒的合作傾向隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減弱；但從初二開(kāi)始一直到高一，幼兒的合作卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，這時(shí)個(gè)體同伴交往的需求高漲，為了被同伴接納，個(gè)體就必須減弱自利意圖，增強(qiáng)利他意圖，因而又出現(xiàn)了合作的高峰。概括地說(shuō)，幼兒期的合作行為發(fā)展是分階段的，逐漸從低水平的意向性合作階段發(fā)展到較高水平的組織化協(xié)作階段。而且，幼兒期合作的基本動(dòng)機(jī)是達(dá)到被同伴接納的目的，使自己與他人或社會(huì)和諧相處。

3.分享行為

分享指?jìng)€(gè)人拿出自己擁有的物品讓他人共享從而使他人受益的行為。分享的特點(diǎn)是使交往雙方共享物品擁有者的資源并使雙方受益。幼兒分享行為的發(fā)生和發(fā)展與其分享觀念密切相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，4～16歲幼兒分享觀念的發(fā)展中，“吝嗇”傾向在 4～6歲達(dá)到高峰，之后隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減弱;“慷慨”傾向 在5～6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7～8歲;此外，幼兒的分享行為也與其對(duì)物品私有權(quán)的意識(shí)和重新?lián)碛形锲分錂?quán)的自我效能感有關(guān)，幼兒對(duì)物品私有權(quán)的意識(shí)越強(qiáng)烈，分享行為就越少，幼兒對(duì)重新?lián)碛形锲分錂?quán)的自我效能感越高，分享行為就越多。

4.安慰行為

安慰行為指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)使他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來(lái)的親社會(huì)行為。知覺(jué)到他人的消極情緒并通過(guò)一定的技巧使他人的消極情緒得到改善是安慰行為的兩個(gè)要素。 研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒出生的第二年初，當(dāng)別人表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí)，幼兒不僅能夠以相似的情緒做出哭泣的反應(yīng)，而且還會(huì)為對(duì)方提供如擁抱或輕輕拍打的行為。在第二年中期，幼兒的這種行為不僅在頻率上增加了，而且在表達(dá)方式上也更豐富了，如給哭鬧的嬰兒一個(gè)奶瓶或?qū)ふ铱醋o(hù)人等。隨著年齡的增長(zhǎng)，安慰行為變得越來(lái)越復(fù)雜，如果他人的痛苦和悲傷是個(gè)體自己造成的，那么安慰行為就較少，反之，安慰行為就多。有研究者認(rèn)為，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，安慰行為的質(zhì)量和數(shù)量都有增加的趨勢(shì)，而且女孩比男孩的安慰行為更明顯，這也許與個(gè)體所認(rèn)同的性別角色期望有關(guān)。分析以上結(jié)果，我們不難看出，幼兒的安慰行為之所以隨年齡增長(zhǎng)而增多，主要與他們對(duì)他人情緒狀態(tài)的感知理解力有關(guān)，如果說(shuō)個(gè)體天生的憐弱本能可以解釋幼兒最早表現(xiàn)出的與他人相似的情緒反應(yīng)的話，那么這種本能隨后得以發(fā)展成個(gè)體有意識(shí)的行為，與其對(duì)他人心理狀態(tài)的了解是分不開(kāi)的，當(dāng)個(gè)體能充分理解當(dāng)時(shí)的情境特征和他人的需要時(shí)，才能產(chǎn)生與他人類似的替代性情感反應(yīng)，這種強(qiáng)烈的與他人類似的情感促使個(gè)體設(shè)身處地的理解他人，為他人提供情感支持。因此，個(gè)體的安慰行為在一般情況下都是隨著個(gè)體的理解力水平的發(fā)展而發(fā)展的。

四、親社會(huì)行為的影響因素

親社會(huì)行為是人類進(jìn)步和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，是人類社會(huì)生活中一道美麗的風(fēng)景線。這里具體分析影響親社會(huì)行為的內(nèi)部和外部因素。

(一)外部因素

1.旁觀者效應(yīng)和責(zé)任分散

旁觀者效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)緊急事態(tài)時(shí)，單個(gè)人與同他人在一起時(shí)的反應(yīng)不一樣。由于他人的在場(chǎng)，會(huì)抑制或激發(fā)個(gè)體的利他行為。

2011年10月13日，2歲的小悅悅在廣東省佛山相繼被兩車(chē)碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見(jiàn)，漠然而去。該事件引發(fā)了許多研究者的深思，社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為恰恰由于旁觀者的存在，導(dǎo)致了助人行為的缺失。他們認(rèn)為，當(dāng)有其他人存在時(shí)，人們不大可能去幫組別人，旁觀者越多，助人的可能性越小，幫助的延遲時(shí)間越長(zhǎng)。研究者據(jù)此進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)后提出了“旁觀者效應(yīng)”的概念。

當(dāng)然，這并不能成為替冷漠旁觀者推卸責(zé)任的理由，但這讓人們看到了這種現(xiàn)象的復(fù)雜性。原因在于，他人在場(chǎng)造成了責(zé)任分散，為了給處在困境中的個(gè)體提供幫助，個(gè)體必須感到自己有責(zé)任采取行動(dòng)。很多人在場(chǎng)時(shí)，幫助人的責(zé)任被分散到每個(gè)旁觀者身上，這樣每個(gè)人就減少了幫助的責(zé)任，很容易造成等待別人去幫助。

2.榜樣的示范作用

旁觀者在場(chǎng)會(huì)使想提供幫助的個(gè)體猶豫、彷徨，榜樣行為卻會(huì)引發(fā)他人的親社會(huì)行為。研究表明，成人的榜樣行為會(huì)增加幼兒的助人行為，而且還可以增加幼兒對(duì)于規(guī)范和正確行為的認(rèn)知理解。如拉什頓(Rushton，1975)的實(shí)驗(yàn)：7-11歲幼兒觀看一個(gè)成人的捐贈(zèng)行為后，會(huì)表現(xiàn)得很慷慨，主動(dòng)捐贈(zèng)自己獲得的獎(jiǎng)品，這說(shuō)明榜樣對(duì)幼兒親社會(huì)行為的積極影響。榜樣形象激發(fā)了幼兒效仿的需要，幼兒把榜樣在具體情境中體現(xiàn)的助人原則、規(guī)范與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與榜樣的相似性，有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

3.情境的模糊性

情境的模糊性會(huì)影響個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)生，因?yàn)閭€(gè)體在不確認(rèn)發(fā)生了什么事情，是否需要自己提供助人行為時(shí)，往往會(huì)猶豫甚至退縮。任何增加情境模糊性的因素都會(huì)抑制旁觀者采取有效的利他行為的發(fā)生。如一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)清潔工扛著一架梯子、拿著一個(gè)水桶經(jīng)過(guò)被試房間的窗口，不久，被試聽(tīng)到一個(gè)重物撞擊地面的聲譽(yù)，所有被試都跑去看，清潔工躺在地上，呻吟不止。但只有29%的被試去幫助這個(gè)工人。在另一個(gè)設(shè)計(jì)情境中，清潔工還叫喊著要他人去幫助他，結(jié)果81%的被試幫助他。很顯然，這個(gè)清潔工要求人們幫助他，這就減少了情境的模糊性。

另外，還有很多的外部因素影響個(gè)體的親社會(huì)行為，如環(huán)境因素——在舒適的天氣里比惡劣的天氣里有更多助人行為；社區(qū)大小——在幫助處于困境中的陌生人時(shí)，小鎮(zhèn)居民幫助的比例顯著高于大城市居民；父母的撫養(yǎng)方式——經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒作出親社會(huì)行為的父母，幼兒更有可能采取利他行為；大眾傳播媒介——如果大眾傳媒經(jīng)常播放一些樂(lè)于助人的畫(huà)面，幼兒也會(huì)受到潛移默化的影響從而采取利他行為。被幫助人的特點(diǎn)，通常，人們總是愿意幫助那些看上去可憐、善良、聰明，沒(méi)有傷害過(guò)自己的、和自己有相似之處的人。

(二)內(nèi)部因素

1.認(rèn)知因素的影響

在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體在作出某種親社會(huì)行為時(shí)，首先必須對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工。親社會(huì)行為的發(fā)生不僅涉及知覺(jué)、推理、問(wèn)題解決和行為決策等一系列基本的認(rèn)知過(guò)程，而且與個(gè)體認(rèn)知能力尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系。

親社會(huì)行為發(fā)生的一個(gè)必要條件是認(rèn)識(shí)到他人需要幫助。對(duì)他人需求的敏感性有顯著的個(gè)體差異，而且作出幫助他人的推論能力隨著年齡增加而提高，尤其是在線索比較微弱的情境下，處于不同認(rèn)知階段的個(gè)體對(duì)他人需求的敏感性就表現(xiàn)出明顯的不同，這將影響到他們親社會(huì)行為的表現(xiàn)。

社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力與親社會(huì)行為之間也存在著密切的聯(lián)系。觀點(diǎn)采擇是一種信息收集的過(guò)程，它為幼兒更好地理解情境和他人的需要及情感提供了認(rèn)知前提。具有觀點(diǎn)采擇能力的幼兒能充分理解他人的需要，從而引發(fā)個(gè)體的親社會(huì)行為。

幼兒的結(jié)果預(yù)期能力，第一種是預(yù)料到在別人需要幫助時(shí)，采取親社會(huì)行為后的結(jié)果，是否對(duì)自身利益有損害，如果沒(méi)有損害自身利益就采取親社會(huì)行為，反之則減少親社會(huì)行為的出現(xiàn)。第二種是預(yù)料到實(shí)施親社會(huì)行為后會(huì)得到相應(yīng)的補(bǔ)償(口頭夸獎(jiǎng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))時(shí)，也會(huì)增加幼兒親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率。

親社會(huì)行為還受道德認(rèn)知水平的影響。科爾伯格(Kohlberg，1969)提出了眾所周知的道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段模式。他認(rèn)為，包括個(gè)體的親社會(huì)行為在內(nèi)的道德行為與其道德認(rèn)知有著極為密切的關(guān)系。個(gè)體越是朝著道德成熟的水平發(fā)展，他們對(duì)社會(huì)行為的結(jié)果就會(huì)理解得越清楚，就越能把握道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，也就越能表現(xiàn)出成熟的道德行為，其中主要是親社會(huì)行為。

2.個(gè)體的情緒狀態(tài)

個(gè)體的心理狀態(tài)也會(huì)對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。安德曼(1972)曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓一組被試閱讀描述“興高采烈”心境的文章，另一組被試閱讀描述“抑郁”心境的文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組被試更可能做出助人行為。積極的心境下，個(gè)體更可能回憶起積極的思想、情感和經(jīng)驗(yàn)，這些正面情緒增加了人們助人的意愿(Forgas，1998)，因此“心態(tài)對(duì)了，這個(gè)世界也對(duì)了”，從而激發(fā)個(gè)體的親社會(huì)行為。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，自豪和感激兩種正面情緒會(huì)與個(gè)體的社會(huì)公平和利他行為呈正相關(guān)。(Michie，2009)為此，研究者們提出了理論來(lái)解釋積極心境的助長(zhǎng)作用。這些理論認(rèn)為，個(gè)體在積極的心境下，會(huì)減少對(duì)自己的關(guān)注，更多地去了解他人的需要，把親社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為親社會(huì)行為。

消極心境對(duì)于親社會(huì)行為的出現(xiàn)之間的關(guān)系比較復(fù)雜，就是有可能阻礙親社會(huì)行為的發(fā)生，也有可能促進(jìn)它的發(fā)生。這里簡(jiǎn)單介紹一種特殊的負(fù)面情緒：內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是指人們做了一件自己認(rèn)為是錯(cuò)誤的事情時(shí)所喚起的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。為了減少或降低這種情緒體驗(yàn)，人們常常會(huì)選擇去幫助其他人，從而增加親社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率。

3.個(gè)體的人格特征

在日常生活總，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人特別的喜歡助人為樂(lè)，而另一些人則很少或者幾乎不出現(xiàn)助人為樂(lè)的行為。是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象呢？有研究對(duì)這些喜歡助人的個(gè)體的人格特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為確實(shí)存在一種利他人格(altruistic personality)，它是一組與親社會(huì)行為相關(guān)的性格變量的綜合體。另外，早期樂(lè)于作出親社會(huì)行為的幼兒，成年后也樂(lè)于助人。

4.幼兒移情能力的影響

移情能力是將別人的情緒情感轉(zhuǎn)移到自己的身上，使自己與別人的情緒產(chǎn)生共鳴的過(guò)程[5]。它是作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康都有著非常重要的作用。它不同于“同情”，移情作為精神分析的術(shù)語(yǔ)，是個(gè)體將先前對(duì)某人或事的某種情感轉(zhuǎn)移到其他新對(duì)象上的潛意識(shí)心理過(guò)程。在人際交往中，個(gè)體因感知到對(duì)方某種情緒而把自己置于對(duì)方的位置上，體驗(yàn)到與對(duì)方同樣的情緒或情感的能力，即所謂的“將心比心”。移情中的主要認(rèn)知成分是“角色采擇”，即理解并推知他人情緒情感反應(yīng)，思想，觀點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和意圖的能力。許多研究表明，個(gè)體的角色采擇能力與親社會(huì)行為有顯著的正相關(guān)。

五、同伴交往與親社會(huì)行為的關(guān)系

1.同伴交往中性別差異對(duì)親社會(huì)行為的影響。性別差異在幼兒同伴交往的頻率中進(jìn)一步顯現(xiàn)。在幼兒早期，同伴交往互動(dòng)質(zhì)量不斷提高，并逐步學(xué)會(huì)互讓、輪流和合作，但還沒(méi)有固定的游戲伙伴。在幼兒中期，幼兒的單獨(dú)游戲逐漸減少，平行游戲和聯(lián)合游戲增多。在游戲中幼兒彼此有一定聯(lián)系。幼兒期同伴交往主要是和同性別的認(rèn)同的交往，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯。女孩在游戲中的交往高于男孩，主要表現(xiàn)為女孩的合作游戲明顯多于男孩，而男孩對(duì)同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。

有研究驗(yàn)證了幼兒期性別疏離現(xiàn)象的存在。這表現(xiàn)在對(duì)同性同伴的偏愛(ài)上——幼兒與同性同伴的互選友誼數(shù)顯著多于他們與異性同伴的友誼數(shù)，幼兒所得的同性同伴評(píng)定分顯著高于他們所得的異性同伴評(píng)定分。

2.年齡的差異，同伴關(guān)系隨著年齡的變化而變化。同伴影響在青少年早期達(dá)到頂峰，之后開(kāi)始下降。

3.同伴交往中的游戲種類與親社會(huì)行為的關(guān)系。游戲可以分為：

第一，功能性游戲：簡(jiǎn)單地重復(fù)性操作物體或不操作物體的肌肉運(yùn)動(dòng)，如跳躍類游戲。這類單獨(dú)完成的游戲，個(gè)體親社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率較低。

第二，構(gòu)造性游戲(或稱創(chuàng)造性游戲)：帶有一定目的，為了制作某個(gè)東西而操縱物體的游戲。如剪紙、畫(huà)畫(huà)。這類游戲的親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率略低于象征性游戲。

第三，假裝游戲(或稱象征性游戲)：使用某一物體或某人來(lái)代替真實(shí)的不在身邊的對(duì)象。如警察和小偷等游戲?；蛘哒f(shuō)是角色扮演之類的游戲，可以很好的促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。

第四，規(guī)則性游戲：按照事先制定的規(guī)則和限制進(jìn)行游戲，如棋類游戲。

可以看出，從簡(jiǎn)單的功能性游戲到規(guī)則性游戲，認(rèn)知的復(fù)雜性逐漸增加，不同年齡幼兒主導(dǎo)的游戲類型是不同。年齡越大，主導(dǎo)游戲的認(rèn)知復(fù)雜性越高。功能性游戲主要出現(xiàn)于嬰幼兒時(shí)期，并在這一時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)的地位；規(guī)則性游戲則要到幼兒將要進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候才可能出現(xiàn)；而假裝游戲?qū)τ變憾杂刑厥獾奈Γ趯W(xué)前階段居主導(dǎo)地位。研究表明，假裝游戲的復(fù)雜性和出現(xiàn)的頻率在學(xué)前幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。研究也發(fā)現(xiàn)，假裝游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展和同伴關(guān)系的發(fā)展具有重要的意義。

4.同伴關(guān)系中交往對(duì)象的個(gè)性特征，比如聰明、善良、可愛(ài)或者有樂(lè)群這樣的個(gè)性特征，當(dāng)這樣的個(gè)體需要幫助時(shí)，也會(huì)促進(jìn)個(gè)體親社會(huì)行為的產(chǎn)生。同時(shí)，同伴關(guān)系的各種類型也會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。一般而言，個(gè)體更愿意幫助那些受歡迎型的同伴，而不大愿意對(duì)拒絕型的幼兒采取利他行為。

5.同伴關(guān)系中個(gè)體的認(rèn)知能力也會(huì)影響親社會(huì)行為的發(fā)生。個(gè)體在作出某種親社會(huì)行為時(shí)，首先必須對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工。親社會(huì)行為的發(fā)生涉及許多方面的認(rèn)知過(guò)程，而且與個(gè)體認(rèn)知能力尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系，同伴關(guān)系中只有正確認(rèn)知到對(duì)方需要幫助，才能以恰當(dāng)?shù)姆绞讲扇∮H社會(huì)行為。同伴關(guān)系中恰當(dāng)?shù)牡赖虑榫w歸因，同樣有利于促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。

6.父母的教養(yǎng)方式也會(huì)造成個(gè)體同伴交往的差異從而影響親社會(huì)行為的產(chǎn)生。民主型教養(yǎng)方式的孩子會(huì)更多地與父母交流自己的想法，受父母的影響較大[6]。父母對(duì)孩子缺乏明確要求的家庭，孩子更容易受到同伴群體的影響[7]。 同伴關(guān)系作為學(xué)前兒童重要的社會(huì)關(guān)系，是其發(fā)展社會(huì)能力、提高適應(yīng)性、形成有愛(ài)態(tài)度的基礎(chǔ)，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[8]。

[1] 劉睿媛. 幼兒社會(huì)性發(fā)展研究述評(píng)[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(4):135-139.

[2] 翟媛媛，徐紅.小學(xué)幼兒發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

[3] 古傳華.幼兒心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[4] 桑標(biāo).幼兒發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5] 張莉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.

[6] 關(guān)穎，劉春芳.父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，1994(4):47-51.

[7] 俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭資源因果關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，1998(4)：341-345.

[8] 徐佳麗. 同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響[J]. 教育導(dǎo)刊(下半月),2014(4):89.