小學語文批判性閱讀略談

黃凱云

（泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學，福建 泉港 362 8 0 5）

批判性閱讀能力的培養(yǎng)應成為小學語文教學一項極為重要的任務。考諸教育現狀，不可否認，批判性思維已確實成為我國學生素質上的重要缺陷。批判性思維能力要真正成為學生的素質，就要從思維習慣定型的中小學時期開始培養(yǎng)。中小學的語文閱讀和寫作課，應成為批判性思維教學的重要載體。

一、精讀指導，深度思考是批判性閱讀的首要任務

批判性閱讀實質是批判性思維在語文閱讀教學中的應用，屬高階思維力。批判性閱讀包含兩個階段或過程：理解階段和評價階段。“批”是理解階段的任務，指的是批注、評論、思考分析、邏輯推理之過程，“批”重要的是有深度、有自己的看法?！芭小笔窃u價階段的任務，指的是辨析、評判、根據自己的思考作符合實際、合乎邏輯的結論、決斷或選擇。［1］

批判性閱讀就是通過精讀，堅持在寬容和諧的基礎上，準確地回答理解性問題；通過深度思考，在保持理性中立的基礎上，恰當地回答評價性問題，并在兩者的基礎之上得出判斷。簡而言之，就是先系統(tǒng)論證，而后才得出判斷。而講究邏輯和實證，正是當代科學思維的主要特征，促進學生思維發(fā)展是語文閱讀教學首要任務的立論正基于此。如教學賈平凹充滿人生哲理的散文《丑石》時，可緊扣中心句“丑到極處，便是美到極處”，引導學生細讀精讀，然后讓學生結合對文本和生活的理解，發(fā)表自己的思考和判斷。此時，沒有對與錯，只有批判思想碰撞的火花。在語文教學中，應精選適合學生的不同風格、不同類型的課文進行精讀指導，讓學生在閱讀過程中學批判，在批判中學分析、學思考，在邏輯和實證的基礎上得出理性判斷，逐漸形成自己的閱讀風格。

二、問題導學，深度閱讀是批判性閱讀的重要基礎

只有讓學生把閱讀之根深扎在文本的土壤中，才能在廣闊的精神空間自由馳騁。批判性閱讀必須在充分理解文本的基礎上進行，對詞語、術語、概念，一定要勤查工具書，弄清其準確含義；對有關背景資料，也應掌握理解，讓批判建立在可靠可信的基礎上，切忌主觀臆測、“望文生義”式地批判。批判性閱讀的讀應以“自主深度學習”為主要形式，保證學生有充裕的時間和空間潛心細讀課文，不匆匆而過，這是批判性閱讀教學的第一要義。［2］批判性閱讀教學的重點不是對課文作逐句逐段的分析講解，而是讓學生從整體閱讀感知入手深度閱讀，自由自在地，一句一句、一段一段地讀，難處多讀，疑處多思，不懂之處更加細讀細品，讓批判性閱讀建立在實實在在的深讀的基礎之上。

教學中，要更多地采用問題導學法，培養(yǎng)學生追求理性，博采眾長，傾聽不同意見的習慣；培養(yǎng)學生懂得說話要有理由，有根有據，不為表面所惑。例如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》一課時，可以設計誘導式問題引入：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備、孫權才有三萬聯(lián)軍，這一仗為什么能成為歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例呢？”該問題起到創(chuàng)設批判性學習情境的作用，上課伊始，就將學生引入求知的新境界。學生為了達到以理服人，要深入文本細讀精讀尋找相關證據、事實來支持自己的觀點。又如學習《包公審驢》一課，可設計問題：“驢也能審嗎？包公為什么要審驢？包公是怎樣審驢的？審驢的結果怎樣？”這些環(huán)環(huán)相扣的誘導式問題，旨在讓學生明了“為什么？”“怎么樣？”“何以見得？”“有何根據？”，很快把學生學習興趣和求知欲望激發(fā)起來，投入到課文的深度學習中去。

再如，可依據課文運用對比、反比、類比等方法提出比較式問題，促進學生深入思考，發(fā)展批判性思維能力。如教學《我要的是葫蘆》一課時，可引導學生思考“課文為什么用‘盯’，而不用‘看’‘瞧’呢？”學生通過對“盯、看、瞧”詞意和文本內容的比較思考，得出用“盯”更能突出種葫蘆的人看問題過于片面的判斷。學生在比較中提高認識和鑒別能力，養(yǎng)成以實證分析問題的習慣。

潛心會文本，入境始與親。在批判性閱讀教學過程中，要提高學生對文本內容的敏感性，并不斷地向自己、向文本、向作者提出質疑。還要注意克服慣性思維，敢于向權威挑戰(zhàn)，于無疑處質疑，多角度思考、比較選擇判斷，這樣才有批判性閱讀的精彩。

三、探究質疑，交流辯析是批判性閱讀的基本方式

批判性閱讀不是無源之水，必須建立在個性化閱讀基礎之上。個性化閱讀就是要實現學習主體有深度的、自主的、有創(chuàng)意的學習。課標“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，［3］旨在讓學生在批判閱讀中不斷有所發(fā)現，讀出新意。

教學中要鼓勵學生不唯書、不唯師，敢于爭辯、敢于質疑。如學習《猴王出世》一文，學生在初讀后對文本內容提出疑問：“猴王在跳進水簾洞前為什么要‘瞑目蹲身’？”對這個意外之疑，教師沒有直接解釋，而是引導學生討論、交流辨析。大多數學生認為：“猴王還沒有進入水簾洞之前，對洞里的情況不明白，心里有點害怕，所以在跳進之前閉上眼晴?！币灿袀€別學生提出異議：“美猴王勇敢頑強、無私無畏，他不會因為這一點困難就害怕得閉上眼睛，這與猴王的個性不符?！彪p方爭辯不下時，教師插話：“事實勝于雄辯，真理有時候掌握在少數人手上，請大家再細讀課文，找出依據來支持自己的觀點。”學生帶著疑問又興趣盎然地深度讀文，細讀描寫猴王的語句，從課文前后聯(lián)系和字里行間尋找證據。第二次辯論，學生聯(lián)系猴王再次進入水簾洞時“卻又瞑目蹲身，往里一跳”這一動作，形成共識：“瞑目蹲身”是描寫猴王跳躍時的動作神態(tài)，表現了猴王了無牽掛、藐視困難，體現了他的勇敢無畏。批判性閱讀，教師必須重視學生閱讀體驗和感悟的差異性、獨特性，要引導學生“質之有理，疑之有據”，形成探究質疑理性中立的批判氛圍。

“探究質疑，交流辨析”應成為語文批判性閱讀的新常態(tài)。批判性閱讀不僅是學習行為，更應成為教師自覺的教學理念。課堂上，放手讓學生讀書，教師導在點子上，學生質疑，舉一反三。語文課文質疑點很多，教師可依閱讀要求靈活運用。例如，對課題質疑，是《草船借箭》還是《草船“騙”箭》？對內容質疑，學習《田忌賽馬》一課，大多數學生喜歡田忌或孫臏的謀略，但也有一部分學生喜歡齊威王，他們從體育競賽的規(guī)則和為人處世的角度覺得齊威王不耍計謀、大度直率，值得肯定。對標點符號質疑，如學《流動的畫》第二節(jié)“我正要把橘皮扔出窗外，忽然看見——哦，媽媽，我知道啦，窗外是祖國的畫……”可導疑：“我看見了什么？破折號有何作用？你能不能把省略號的內容補充完整？”對細節(jié)質疑，如《瑞雪圖》寫落光了葉子的樹木上的銀條兒“毛茸茸、亮晶晶”，松樹和柏樹上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。對這4個ABB型詞語，可質疑：“毛茸茸的東西怎么會亮晶晶？蓬松松的東西又怎能沉甸甸？”在辨析交流的過程中，培養(yǎng)學生謙遜、理性、開放的批判精神。

四、思維發(fā)散，大膽想象是批判性閱讀成功的關鍵

語文是一門極具開放性特征的科目，語文教學又是一個“不確定的系統(tǒng)”，往往沒有單一的答案，這對開發(fā)學生的創(chuàng)造力極為有利。因此，教師要給學生學習語文的自由和權利，大膽想象和發(fā)散思維的空間，批判性閱讀的根本意義也在于此。教學中要把學生的思維打開，大膽發(fā)散，在閱讀中生疑、質疑、釋疑，鼓勵培養(yǎng)學生進行批判性閱讀。

現行教材中很多課文的主旨是通過中心句來體現的，因此可抓住“畫龍點睛”的語句進行發(fā)散思維訓練。如學習《詹天佑》一課，可從課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”入手，提出詹天佑的科學精神表現在哪些地方？引導學生學習由點到面的發(fā)散思維。又如學習《西門豹》一課，出示自學問題：西門豹不用這種方法懲治巫婆官紳，還可以有什么辦法呢？學習《跳水》一課，向學生提出：“冷靜機智的船長舉槍逼兒子跳水，在萬分危急的情況下救了兒子，除了這種方法，你還能想出其它的辦法嗎？”圍繞問題，學生可以發(fā)表自己大膽的猜想和假設，訓練學生以退為進的發(fā)散思維。同時，還可以通過課文的關鍵詞句、插圖、空白、懸念等進行發(fā)散思維訓練。

想象力是學生發(fā)展的“第三種力量”。語文的批判性閱讀要奏響想象音符，讓學生飛得更遠；要突破“想象要合理”的桎梏，讓學生更大膽地飛翔。如學習《撈鐵?！芬徽n后，可鼓勵學生進一步思考：“懷丙想的辦法有沒有缺點？如果有，你能不能想出比他更好的辦法呢？”引導學生多角度進行聯(lián)想，訓練學生的想象和創(chuàng)新思維能力。

批判性閱讀激發(fā)了閱讀教學的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)了學生的科學思維能力，實現了“學思并重”的閱讀本真。學生學習語文的情商得到了提高，對語文始終有新鮮感、新奇感和追求感，把批判性思維、多角度思維、理性思維、創(chuàng)造創(chuàng)新思維作為一種需要、一種追求、一種樂趣、一種享受，并逐步把批判性閱讀中形成的謙虛、理性、開放精神內化，逐步形成自己的閱讀風格，而這種風格將影響他們一生。