U-D-S體驗式教育團隊培訓(xùn)應(yīng)用

李鄭養(yǎng)

（晉江市教師進修學(xué)校，福建 晉江 362 2 0 0）

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師對顯性知識的獲取已經(jīng)十分容易。然而，當(dāng)前教師培訓(xùn)仍普遍著眼于顯性知識傳授的教師個體成長，采用逐級調(diào)訓(xùn)的方式培養(yǎng)教師精英，無力觸及教師工作環(huán)境的改造和滿足教師對隱性知識的需求?！叭デ榫场钡呐嘤?xùn)脫離教師實際，接受過培訓(xùn)的教師無法將所學(xué)應(yīng)用到真實的教學(xué)情境中，無法展現(xiàn)出“超群的能力”。筆者做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師喜歡的培訓(xùn)形式依次為：課堂實錄名師評析（74%）、實地考察觀摩交流（72%）、案例剖析專家指導(dǎo)（58%）、專家講座（38%）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)校本研修（28%）、專題沙龍共同研討（26%）、教育故事同行分享（24%）、課題帶動自學(xué)反思（20%）、教師博客論壇互動（14%）。從中可見。教師學(xué)習(xí)需求的三個最主要特點：一是著眼于課堂教學(xué)；二是需要名師或?qū)＜尹c撥；三是合作交流。

教師專業(yè)成長以教學(xué)專長的增長為標(biāo)志，以“實踐+反思=成長”為規(guī)律，其核心是實踐性知識的獲得。培訓(xùn)的關(guān)鍵是促進教師在教學(xué)行動中反思或行動后反思，以獲得實踐性隱性知識。為此，有效的教師培訓(xùn)應(yīng)將教師置身于真實（或逼真）的專業(yè)實踐情境中，在教師自身所擁有的先驗知識基礎(chǔ)上，以專家名師為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師通過反思來建構(gòu)和發(fā)展有組織的知識結(jié)構(gòu)。

教師專業(yè)成長需要真實的環(huán)境，更需要團隊合作的氛圍，需要學(xué)區(qū)提供的在職培訓(xùn)。在學(xué)校孤立主義文化和垂直控制管理模式下，由于利益競爭、職業(yè)習(xí)慣、追求自我心理安全等原因，生活在其中的教師不僅與社區(qū)生活隔絕，而且教師同事之間的關(guān)系也是隔絕的，甚至可以說是相互敵對的。孤立式（偽合作）工作環(huán)境導(dǎo)致教師在專業(yè)情感上的孤獨，不利于教師的合作成長，隔絕狀態(tài)也不利于教師教育教學(xué)能力的提高和學(xué)校整體的發(fā)展。

一、U-D-S體驗式教育團隊培訓(xùn)設(shè)想

1.U-D-S多極聯(lián)動，整合培訓(xùn)資源

單一層級的培訓(xùn)存在信息斷鏈與落實斷層的問題，高端培訓(xùn)難以滿足區(qū)域教育文化差異化需求，未能實現(xiàn)理想的輻射效果；校本研修則缺少優(yōu)質(zhì)的教育資源。加強層級聯(lián)動，提高培訓(xùn)信息耦合強度，是提升培訓(xùn)實效的保障。大學(xué)（University）、區(qū)域（district）、學(xué)校（school）聯(lián)動，重組培訓(xùn)體系，構(gòu)建起網(wǎng)狀溝通框架，實現(xiàn)多層級機構(gòu)的有機合作、資源無縫對接，營造多元化的培訓(xùn)。高校發(fā)揮學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)、師資團隊建設(shè)等；區(qū)域教師進修學(xué)校發(fā)揮業(yè)務(wù)管理職能，協(xié)同高校深入基層開展訓(xùn)前調(diào)研，組織培訓(xùn)方案論證，落實培訓(xùn)計劃，并實施培訓(xùn)效果評估；基層學(xué)校發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)職能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，組織并監(jiān)督教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用。多級聯(lián)動，協(xié)同謀劃、聯(lián)合培訓(xùn)，以多樣化的活動為發(fā)展中介，凝聚高校的學(xué)術(shù)團隊、區(qū)域教研員、中小學(xué)名師和中小學(xué)教師的力量，發(fā)揮“對上精通理論，對下擅長實踐，理論與實踐上下貫通”的優(yōu)勢，構(gòu)建多視角、多層次的學(xué)習(xí)場，并通過分角唱戲的方式，貫通教育研究和教學(xué)實踐，促進教師轉(zhuǎn)變態(tài)度、提升認(rèn)識、發(fā)展能力。

2.協(xié)商合作，促進團隊再造

教師的工作方式具有現(xiàn)實主義、保守主義和個人主義的特征，過于強調(diào)競爭、忽略合作的導(dǎo)向使教師合作面臨退化?！敖處熀献魑幕诒举|(zhì)上成為了一種‘反對話’關(guān)系的文化，即使存在‘對話化’成分”，教師們也常羞于同事合作和不樂于接受同事的批評，缺少合作共事的要求與習(xí)慣。

拓?fù)湫睦韺W(xué)行為(B)等于人(P)和環(huán)境(E)的函數(shù)。索爾蒂斯也認(rèn)為，行為是適應(yīng)性的、明智的、具體環(huán)境下的可能性和限制性目標(biāo)的整合。培訓(xùn)成果的落地，更大程度是教師的職業(yè)環(huán)境決定。良好環(huán)境是教師學(xué)習(xí)與工作的動力源泉。建立在共同信念和開放的人際關(guān)系之上教師合作文化，對教師專業(yè)發(fā)展起核心作用。合作的研修團隊是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，能擴大教師交流，拓展教師個人反思，促進教師用集體智慧改變原有行為方式。

通過U-D-S聯(lián)動，綜合教師個體專業(yè)發(fā)展和教師團隊發(fā)展為一體，不斷優(yōu)化教師專業(yè)成長生態(tài)，能更好地促進教育高質(zhì)均衡發(fā)展。U-D-S體驗式教育團隊培訓(xùn)關(guān)注教師發(fā)展的團隊建設(shè)，力圖構(gòu)建生態(tài)化專業(yè)成長環(huán)境，形成一種開放、互信的合作文化，發(fā)展共同體，為教師相互學(xué)習(xí)、合作提供發(fā)源地。繼而通過團隊的力量，引導(dǎo)成員學(xué)會合作、學(xué)會分享，走合作發(fā)展之路；不斷進行信息溝通、技能交流、智慧碰撞和文化構(gòu)建，以促進教師認(rèn)同職業(yè)、持續(xù)發(fā)展能力。

3.立足真實課堂，促進個體成長

教師的專業(yè)特長是在實踐中積淀而形成的，是通過對問題情景的實踐、反思、頓悟而獲得的。其形成需要在情境中展開，非講授式的信息傳遞所能達(dá)成，必須通過教師個體在具體的實踐情境中進行比較、觀察、判斷、改進和反思來獲得。最不易實現(xiàn)的目標(biāo)莫過于教師專業(yè)信念與情感的培育。生態(tài)文化理論認(rèn)為，教師信念與教師教學(xué)行為是處于互動關(guān)系，即教師的信念產(chǎn)生于教師實踐和教師的生存環(huán)境，受制于其所處環(huán)境中的價值觀和文化，同時影響、指導(dǎo)教師的實踐活動，而教師在教學(xué)實踐活動中進行的反思和積累的經(jīng)驗，又可以改變教師已有的信念。

體驗式培訓(xùn)強調(diào)“先行后知”，“是一種通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式”。結(jié)合體現(xiàn)式培訓(xùn)，立足真實課堂,以問題為核心，組織教師從體驗開始，通過反思、總結(jié)與提升，挖掘隱性知識，增進教師實踐能力。設(shè)計良好的體驗式培訓(xùn)，還能幫助教師反思自己的教學(xué)，將豐富的實踐知識導(dǎo)向?qū)虒W(xué)信念的認(rèn)真省察，從而增進教師對自身教學(xué)信念的了解；通過尊重他們對于任何教學(xué)取向的選擇權(quán)，使其在參與中擁有主導(dǎo)權(quán)，從而激發(fā)改變信念的動因。體驗式培訓(xùn)集信念與情感培養(yǎng)、專業(yè)特長發(fā)展于一體,為優(yōu)化教師培訓(xùn)提供新渠道。它不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的先驗知識和技能，而且能有效順應(yīng)新知識與技能；不僅能重構(gòu)教師的知識體系，且能從信念情感方面推動教師發(fā)展。

二、U-D-S體驗式教育團隊培訓(xùn)實踐

為提升農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，結(jié)合相關(guān)課題進行研究與福建教育學(xué)院共同探索與實踐了UD-S體驗式教育團隊培訓(xùn)，主要做法如下：

1.突破本位，多級耦合，整合資源

突破高校、區(qū)域進修學(xué)校、基層學(xué)校區(qū)域管理與業(yè)務(wù)分割的本位，由教師進修學(xué)校申請立項了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力提升校本研修培訓(xùn)項目，為U-D-S聯(lián)合搭臺。首先，由教師進修學(xué)校調(diào)研培訓(xùn)參與單位，說明培訓(xùn)愿景，征求參訓(xùn)單位支持；其次，參訓(xùn)單位圍繞培訓(xùn)目的，結(jié)合轄區(qū)校情，申辦學(xué)科研修體驗式教育團隊培訓(xùn)活動，并分片區(qū)指派學(xué)科骨干建立學(xué)科研修團隊，以指導(dǎo)和監(jiān)督團隊成員積極參與學(xué)習(xí)；接著，委托福建教育學(xué)院構(gòu)建“專家+教研員+名師+學(xué)科骨干”學(xué)科師資團隊，并對他們進行專項培訓(xùn)，促進了解教師專業(yè)發(fā)展、研修模式、課堂觀察等相關(guān)知識，提升他們引領(lǐng)參訓(xùn)教師獲得實踐知識的能力；最后，由學(xué)科師資團隊根據(jù)學(xué)校申請的學(xué)科活動開展體驗式教育團隊培訓(xùn)。通過以上U-D-S多級聯(lián)動，突破原有師資管理和培訓(xùn)的條塊分割限制，實現(xiàn)培訓(xùn)需求調(diào)查、課程資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)實施與管理耦合，提升培訓(xùn)的針對性和有效性。

項目得到U-D-S各級的支持與配合。福建教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)都相當(dāng)重視。福建教育學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)親自主持項目規(guī)劃，指定項目首席專家主持管理，組建“大學(xué)專家+名師+教研員”培訓(xùn)團隊。教師進修學(xué)校也組織教研人員主持活動。片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，并指定專門人員分工負(fù)責(zé)，協(xié)同開展。為推進項目的開展，各層級領(lǐng)導(dǎo)從政策、經(jīng)費層面做出大力傾斜。省教院出臺教師送培下校的工作定量標(biāo)準(zhǔn)，以及指導(dǎo)教師、送課教師的獎勵辦法；教師進修學(xué)校出臺經(jīng)費補助辦法；片區(qū)教委辦出臺校本培訓(xùn)激勵辦法，對開展校本培訓(xùn)工作業(yè)績突出的學(xué)校和單位，給予精神獎勵和經(jīng)費支持。

2.團隊協(xié)作，現(xiàn)場體驗，合作成長

委托福建教育學(xué)院組建的師資團隊搭配科學(xué)，教授、副教授、省級名師工作室領(lǐng)銜人、學(xué)科名師、學(xué)科教研員業(yè)務(wù)專家。他們根據(jù)教師獲得實踐性知識的需求與規(guī)律，不以傳遞“如何更好地利用研究知識”為目的，而以“提升實踐者處理實踐中不確定地帶的能力”為宗旨，分工負(fù)責(zé)“名師同課異構(gòu)+課堂觀察+學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查+世界咖啡式議課+案例剖析+名師訪談”體驗式教育團隊培訓(xùn)，營造專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，為教師的教育情感提供支撐，為教師獲取實踐性提供專業(yè)支持，引導(dǎo)教師深入體驗、反思和合作成長。

學(xué)科名師同課異構(gòu)，展示教學(xué)風(fēng)采，提供觀摩案例，激發(fā)別樣教學(xué)現(xiàn)場體驗；課堂觀察和學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查，不僅關(guān)注“教”，更關(guān)注“教”的基礎(chǔ)——“學(xué)”，引導(dǎo)教師圍繞“學(xué)生知識”，“以學(xué)議教，焦點學(xué)教，實證評教”，就“師生互動”展開焦點觀察，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)促進教師實踐性知識的發(fā)展。世界咖啡式觀議課，營造民主氛圍，形成學(xué)習(xí)共同體，提升教師觀課議課積極性，促進團隊反思，通過不同背景教師的不同組合豐富知識載體，從不同的角度促進教師內(nèi)外化實踐性知識；名師案例剖析：以名師的現(xiàn)場教學(xué)、行動中反思和行動后反思，引導(dǎo)教師提高反思水平，強化教師的方法意識，促進教師系統(tǒng)認(rèn)識教學(xué)活動，生成個性化教學(xué)技能技巧。

在培訓(xùn)中，專家、名師、教研員、參訓(xùn)教師以平等的身份，從不同角度或不同層面診斷課堂，探討協(xié)商，重構(gòu)課堂，分享智慧，共同內(nèi)化教學(xué)理論、學(xué)科知識、教材處理、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)智慧等知識，形成個性化的實踐知識，從而增進教師專業(yè)能力。經(jīng)訓(xùn)后效果評估，指導(dǎo)啟發(fā)度達(dá)99%；針對性達(dá)98%；成長促進度達(dá)99%，滿意度為100%?；谛Ｇ椤熐?、學(xué)情、課堂的U-D-S體驗式教育團隊培訓(xùn)，倡導(dǎo)“教學(xué)即研修，教師即研修者，團隊共建，共同成長”，獲得教師們的喜愛。

綜上所述，U-D-S體驗式教育團隊培訓(xùn)是一種鼓勵、引導(dǎo)和促進教師對教育教學(xué)事實和經(jīng)驗進行反思，以鞏固、提升和生成實踐性知識的混合培訓(xùn)模式。它有效整合多層級資源，推進教師專業(yè)發(fā)展合作機制構(gòu)建，解決了當(dāng)前教師培訓(xùn)制度下教師發(fā)展中存在的問題。為基層學(xué)校提供了一個可借鑒的、有價值的研修模式。有助于優(yōu)化教師專業(yè)成長環(huán)境，提升教師學(xué)習(xí)積極，增進教師專業(yè)能力，進而改善教師的職業(yè)狀態(tài)。